淺談思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

章梅

摘 要 語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。在教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。它通常是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考具體化，使思維過程可視化和可操作化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識(shí)。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散，每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語言信息，并在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)各感覺器官及已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動(dòng)的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個(gè)過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過程用導(dǎo)圖表達(dá)時(shí)，教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)教師僅從教的角度出發(fā)分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

2利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，有利于感知課文

“單元整體教學(xué)的重組與構(gòu)建”是當(dāng)前小學(xué)中高年段語文教學(xué)改革的重要方向。這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材都是以專題單元的形式進(jìn)行編排，學(xué)生們通過繪制單元思維導(dǎo)圖，對一組課文的主題、訓(xùn)練要點(diǎn)及課文的安排與主要內(nèi)容已經(jīng)有了整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。如果再增加一些比如自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等，就為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好有的放矢，提高效率。比如預(yù)習(xí)《草船借箭》，可用下列問題式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，效果就比較好。

3有助于閱讀理解能力的提高

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的各種問題，及時(shí)對授課作出調(diào)整。其次是利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來，在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進(jìn)行連接，邊講邊做，最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。再次是建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下，形成知識(shí)體系的全景圖，可以加強(qiáng)對所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課，要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識(shí)的作用。而且學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識(shí)可視化并能迅速提取，不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。

4有助于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維

教師在授課之前首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將所有要講授的語言點(diǎn)納入其中，將所有要詳細(xì)講述的部分采取鏈接的形式與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聯(lián)系。這樣教師在講述某一個(gè)知識(shí)概念的時(shí)候，就可以通過這個(gè)鏈接打開相應(yīng)的頁面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。教師在每次備課時(shí)都可以加入一些新收集的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新的編排。每次修改都是教師自身認(rèn)知水平的提高，也是教師創(chuàng)新性的自我展現(xiàn)。學(xué)生通過觀看教師制作的思維導(dǎo)圖，聆聽教師的詳細(xì)講解，在自己的頭腦中也形成了一個(gè)初步的印象。學(xué)生通過這個(gè)印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程既是自己對所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是其充分發(fā)揮聰明才智進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程。從上述內(nèi)容看，繪制思維導(dǎo)圖對于教師和學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的事情，是他們進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

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