高校思想政治課教師角色的定位與構(gòu)建

王曉婷+游翔

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，高校思想政治課教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。部分思想政治課教師存在角色定位問題，如對自身角色認(rèn)識不清，角色心理沖突，角色信念不堅(jiān)定，角色行為沖突等等。高校思政課教師的角色問題與思政課在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀方面發(fā)揮的主渠道和主陣地作用有緊密的聯(lián)系。因此，本文圍繞思想政治課教師角色的定位與構(gòu)建這一中心，對高校思想政治課與高校思政課教師；高校思政課教師應(yīng)有的角色定位；高校思政課教師角色構(gòu)建的渠道和途徑等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高校思想政治課 教師角色 定位與構(gòu)建

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.026

Abstract With the continuous deepening of education reform， the ideological and political course teachers in Colleges and universities are facing unprecedented challenges. Part of the ideological and political teachers in the role of positioning， such as the role of their own understanding is not clear， the role of psychological conflict， the role of faith is not firm， the role of conflict and so on. The role of Ideological and political courses in Colleges and universities to guide students to establish a correct outlook on life， the world outlook and values play a close relationship between the main channel and the main position. Therefore， with the construction of the center location based on the ideological and political teacher's role of Ideological and political courses and college teachers of Ideological and political courses； ideological and political course of the role of teachers should be the University； discusses the channels and ways to construct the ideological and political teachers role in colleges and universities.

Keywords college ideological and political course； teachers role； orientation and construction

高校思想政治課教師，作為中國大學(xué)生思想意識形態(tài)的引領(lǐng)和教育者，有著特殊的職責(zé)和使命。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育改革，順應(yīng)未來社會發(fā)展需要，高校思想政治課教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的觀念，重新構(gòu)建全新的教師角色。這將對我國高校教育改革和教育創(chuàng)新祈禱重要的推動作用。

1 高校思想政治課與高校思政課教師

1.1 高校思政課的性質(zhì)與作用

當(dāng)前，我國各高校都十分重視思想政治理論課的課程設(shè)置。思想政治課能夠通過運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論，解決當(dāng)前大學(xué)生在個人理想、政治信念等方面出現(xiàn)的問題。體現(xiàn)出了鮮明的政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性。高校思政課的重要作用體現(xiàn)在：高校思政課具有政治導(dǎo)向的功能。通過課堂講解，傳遞給學(xué)生準(zhǔn)確的政治知識，引導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)生共鳴，從而提高其政治素養(yǎng)，強(qiáng)化其政治認(rèn)知；高校思政課具有充實(shí)學(xué)生知識體系的功能。通過將我國一定歷史時期內(nèi)的真實(shí)史料娓娓道來，幫助學(xué)生了解中國，認(rèn)知中國，熱愛中國。高校思想政治課具有提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的功能。通過理論學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用科學(xué)的世界觀認(rèn)識和了解世界，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法論指導(dǎo)自己的行為，提高自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

1.2 高校思政課教師的任務(wù)

高校思想政治課在我國高等教育教學(xué)體系中扮演著重要的角色，因此作為這門課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和主講人，高校思政課教師的身上，富有極其重要和特殊的使命。一方面，思政課教師要解決出現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的認(rèn)知問題，為他們答疑解惑，指點(diǎn)迷津。另一方面，也要教授他們認(rèn)識和解決事件的能力。在文化霸權(quán)和文化入侵的今天，學(xué)生難免會心有疑惑、不知何去何從。思政課教師一定要做學(xué)生的引導(dǎo)者和傾聽者。傾聽他們的問題，解決他們的困惑。對熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題做出講解，還要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

2 高校思政課教師角色定位

2.1 傳統(tǒng)觀點(diǎn)中思政課教師角色

中國的教師一直被贊美成為“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”。這些比喻凸顯著人們對教師職業(yè)的崇敬和贊許，但也體現(xiàn)著舊式教育的一些弊端。例如“蠟炬成灰淚始干”的詩句，除了謳歌教師的奉獻(xiàn)精神，也把教師的教育過程被完全解讀為付出和奉獻(xiàn)，而并沒有教師個人的成長，收獲與提升?！办`魂的工程師”這一說法，反映了教師職業(yè)對學(xué)生性格和精神的塑造。但是，工程師對產(chǎn)品而言，是設(shè)計(jì)者，是開發(fā)者，是塑造者，這種設(shè)計(jì)與被設(shè)計(jì)的觀念曾長時間的禁錮著高等教育。教師是工程師，塑造整齊劃一的產(chǎn)品即學(xué)生。從育人的角度看，傳統(tǒng)的教師角色定位是有偏差的，是需要被調(diào)整的。

2.2 當(dāng)前形勢下思政課教師應(yīng)有的角色定位

高校思政課教師必須轉(zhuǎn)變舊有觀念重新審視自己，準(zhǔn)確給自己進(jìn)行角色定位。高校思政課教師要以社會需要、學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生建立一種互動的知識交往關(guān)系。必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多種方式的引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下，使學(xué)生主動改造自己的認(rèn)識世界。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師尤其要注重自身角色的定位，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，強(qiáng)化師生間的信任度?？梢蕴峁└鞣N幫助和引導(dǎo)，做好調(diào)控，把握好方向，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等，教育的民主。我國社會發(fā)展與高校思想政治教育環(huán)境的新變化，要求高校思政教師成為終身學(xué)習(xí)者、教學(xué)研究與設(shè)計(jì)者、學(xué)生的引導(dǎo)與合作者和創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

3 高校思政課教師角色構(gòu)建

3.1 成為終身學(xué)習(xí)者是思想政治課教師角色構(gòu)建前提

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生獲取信息的渠道和能力都在不斷的加強(qiáng)。面對著未經(jīng)篩選的各類信息，大學(xué)生成為了最容易被煽動的一個群體。因此，高校思政課教師，必須先行樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更要拓寬自己的知識面，擴(kuò)充自己的知識儲備。在學(xué)生需要的時候，思政課教師給學(xué)生指明方向，給學(xué)生明確答案，更重要的是令學(xué)生心悅誠服。榜樣的力量是無窮的，一位孜孜不倦，樂于進(jìn)取和勤學(xué)善思的思想政治課教師，一定可以在學(xué)生心目中樹立起令人信服的形象。正所謂“親其師，信其道”。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是思想政治課教師角色構(gòu)建的基礎(chǔ)

思想政治課教師角色構(gòu)建是以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)的，應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和評價模式四個方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

具體來說，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念即營造民主、平等的課堂。注重突出學(xué)生的課堂主體性，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生合作與生生合作，共同成長、進(jìn)步。轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，主要指積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，形成合力。例如，微課是一種新的教學(xué)嘗試，立意新穎、充滿趣味和吸引力的微課，一定可以將知識潛移默化的入腦，入心。轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容主要指，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)以開放性的眼光，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，創(chuàng)造出開放性的教學(xué)新知識，新內(nèi)容。讓思想政治課走出書本，走出課堂，在實(shí)踐中得以論證。最后，要轉(zhuǎn)變思想政治課的評價模式。既重視理論的考核，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的表現(xiàn)。既進(jìn)行結(jié)論式的答卷，更強(qiáng)調(diào)過程的表現(xiàn)。盡可能的針對學(xué)生的個體性，引進(jìn)學(xué)生自評和互評相統(tǒng)一的評價方法，才能真實(shí)反映學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)效果。

3.3 從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程是思想政治課教師角色構(gòu)建的橋梁

想要教育好學(xué)生，先要做到了解學(xué)生。只有關(guān)注當(dāng)前大學(xué)生真正的知識需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，有針對性的設(shè)計(jì)課程，實(shí)施課程，才能真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。思政課教學(xué)的最終目的是端正學(xué)生的思想品德，提高學(xué)生的政治和法律素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，思政課教師的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)課程要考慮學(xué)生的個體性。每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同，在面對同樣的學(xué)習(xí)或生活難題時，有些學(xué)生會做出不成熟、不理智的選擇。思想政治課課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生的真正需求出發(fā)，解決“可能出現(xiàn)的難題”。從學(xué)生的需求出發(fā)，通過巧妙的課程設(shè)計(jì)，適時適度的點(diǎn)撥學(xué)生、提醒學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心全面、健康的發(fā)展。

3.4 增進(jìn)師生合作是思想政治課教師角色構(gòu)建的途徑

放眼當(dāng)前的思政課課堂，大多數(shù)采取合班授課，大班授課的方式，教學(xué)雖然進(jìn)行了一些方式方法的創(chuàng)新，但依然是以教師教授為主題，教師教，學(xué)生學(xué)的單向度教學(xué)。這與思政課教師角色定位偏離有著直接的聯(lián)系。想要提高思政課的實(shí)效性，增進(jìn)師生合作，使教學(xué)相長的情境真實(shí)發(fā)生在每一個思政課課堂上，加強(qiáng)師生合作，師師合作是一條有效的途徑。首先，提倡平等的教育觀念，從根本上使不容置疑的“一言堂”消失。讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師尊重學(xué)生，學(xué)生理解教師。其次，采用一些具體的方法，增進(jìn)思政課課堂的師生互動，既提倡原有的提問法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論掌握的不足之處，一堂課有所收獲。也可以采用師生角色互動方法，讓學(xué)生參與到講課過程中，完成一個小問題的課件制作，課堂展示等。第三，思政課課堂要縱向延伸到課下，教師與學(xué)生的互動也應(yīng)當(dāng)延伸到課下。建立QQ群，微信群，發(fā)布一些微課作品，時政熱點(diǎn)問題讓學(xué)生討論、與學(xué)生交流。大大減少了時間和空間不足給思政課師生交流不足的阻力。最后，良好的師師關(guān)系是非常重要的一個方面。我們往往將注意力放在學(xué)生和課堂上，卻忽視了思政課教師之間其實(shí)是需要互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，交流討論，共同進(jìn)步的。

3.5 積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新是思政課教師角色構(gòu)建的方向

高校思想政治課的特殊使命，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教會學(xué)生如何認(rèn)識世界，如何面對人生以及如何評價事物。在此基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生闡明改造世界的路徑和方法。社會需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的理念在中國傳統(tǒng)的教育模式中是被壓制和否定的，我國大學(xué)生通常都表現(xiàn)出執(zhí)行能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力差的特點(diǎn)。因此，在思想政治課的課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，使學(xué)生勤于思考、樂于創(chuàng)新。最重要的是，讓學(xué)生深刻理解“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”，不能只是坐而論理，要與生活實(shí)踐相結(jié)合，把自己的創(chuàng)新精神，真正的運(yùn)用于實(shí)踐，并且指導(dǎo)實(shí)踐。積極引導(dǎo)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)是新時期思想政治課教師角色構(gòu)建的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 周瑜.信息社會教師角色定位與構(gòu)建研究.江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2010.

[2] 張?jiān)?高校思想政治理論課教師的角色沖突研究.西安科技大學(xué)，2009.

[3] 張曉蘭.基于教育信息化的教師角色建構(gòu).東北師范大學(xué)，2007.

[4] 吳勝林.當(dāng)代教師角色定位問題的研究.江西師范大學(xué)，2005.

[5] 梅新林.聚焦中國教師教育.北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.

[6] 駱郁廷.高校思想政治理論課程論.武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

[7] 宋元林，陳春萍.網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生思想政治教育.長沙：湖南人民出版社，2006.

[8] 孟憲樂.教師專業(yè)化發(fā)展與策略.北京：中國文史出版社，2005.

[9] 朱小曼.教育職場：教師的道德成長.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[10] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.北京：人民教育出版社，2003.