慕課模式下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究

嚴(yán)婷

摘 要 MOOC是最具代表性的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)要求。本文基于MOOC模式，著眼于混合式教學(xué)，從教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面出發(fā)，對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 MOOC 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.051

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，高校的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育資源等都在不斷地更新變革。傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂模式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。信息時(shí)代的到來，不僅給教師的教學(xué)理念帶來前所未有的沖擊，對(duì)學(xué)生而言，能否有效地利用浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，能否積極地改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必會(huì)影響他們今后的生活及職業(yè)生涯的發(fā)展。

在時(shí)代變遷，技術(shù)突飛猛進(jìn)的背景下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性也在不斷的彰顯出來。高等教育的目的不局限與教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生搜索信息，分析信息和建構(gòu)信息的能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，通過有效的信息處理，保留個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。相反，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，今后的學(xué)習(xí)之路將會(huì)更加無趣困難。筆者認(rèn)為：于高校教師而言，如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何從容應(yīng)對(duì)信息時(shí)代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何有效改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的詬病，都可以從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上尋找突破點(diǎn)。

MOOC（Massive Open Online Courses， 大規(guī)模在線開放課程） 從誕生伊始就和信息技術(shù)、教育信息化緊密相連，是最具代表性的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。 MOOC以其開放性、大規(guī)模、免費(fèi)、新穎及優(yōu)質(zhì)教育資源等特征，風(fēng)靡全球。如何借力MOOC提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是信息化教學(xué)過程中我們亟需回答的重要課題。

1 MOOC模式下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著MOOC在全球范圍內(nèi)的逐漸興起，它所帶來的機(jī)遇及挑戰(zhàn)也愈加明顯。與傳統(tǒng)基于因特網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，MOOC更具互動(dòng)性。MOOC平臺(tái)既提供教學(xué)視頻、教材、練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)材料，也提供了交互性的論壇，一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建了一個(gè)延伸性的溝通平臺(tái)。MOOC模式下，學(xué)生主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣，利用各種社會(huì)性軟件參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。整個(gè)過程中學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更純。MOOC偏向于非正式學(xué)習(xí)，更受學(xué)生追捧。非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)之外的，主要以各種活動(dòng)討論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者之間自行展開的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生個(gè)人知識(shí)的增長，此外，學(xué)生在情感上更容易接受這種更加隨意，放松的學(xué)習(xí)方式。MOOC更有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。近年來翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）已成為國內(nèi)外教育關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是：重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師提前制作相關(guān)教學(xué)視頻，分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)；而傳統(tǒng)用于傳授知識(shí)的課堂時(shí)間則用于師生互動(dòng)討論，以期幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。尤其是在高校大學(xué)英語課時(shí)普遍縮減的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施勢(shì)在必行。課堂時(shí)間有限，如果再繼續(xù)傳統(tǒng)的授課方式，教師將很難完成應(yīng)有的知識(shí)輸入以及語言的輸出運(yùn)用。MOOC視頻的特點(diǎn)是時(shí)長短（8-10min）、知識(shí)點(diǎn)明確、講解精煉、呈現(xiàn)形式多樣， 自定學(xué)習(xí)進(jìn)程、提供交流討論平臺(tái)等。這些特質(zhì)有助于最大發(fā)揮知識(shí)的輸出效用，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠下良好基礎(chǔ)。MOOC不僅僅是教育資源的開放，更是學(xué)習(xí)過程的開放。MOOC參與者規(guī)模龐大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，知識(shí)背景不一，真正正確完成MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生，在互動(dòng)討論中，在不同的思想碰撞下，更能有效地開展協(xié)助性、拓展性學(xué)習(xí)。

MOOC在國內(nèi)外開展得如火如荼，但隨著MOOC平臺(tái)、上線課程和注冊(cè)學(xué)生的巨量增加，MOOC暴露的問題也逐一顯現(xiàn)。首當(dāng)其沖的是“高注冊(cè)率-低完成率”。在MOOC背景下，學(xué)習(xí)者擁有較高的選擇權(quán)和控制權(quán)，隨著時(shí)間推移，課程難度加大的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相應(yīng)褪色。低門檻導(dǎo)致許多前期基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，自我管理能力欠缺的學(xué)生，在開課后很容易自我放棄。另一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是：在教學(xué)評(píng)價(jià)層面上，如何評(píng)價(jià)MOOC的學(xué)習(xí)效果。目前MOOC在線測(cè)試局限于選擇題和填空題，可以評(píng)價(jià)知識(shí)性的問題，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)。換句話說，MOOC在線學(xué)習(xí)很難做到語言輸出的評(píng)價(jià)。第三：教學(xué)管理層面：教師很難甚至做不到對(duì)眾多參與學(xué)生進(jìn)行合理有效的管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式受到極大的顛覆。

MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性學(xué)習(xí)和豐富社交資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于其自身的特征，缺乏高度自覺性和自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中時(shí)常會(huì)失控、無助，有很大的挫敗感，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終放棄自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的高低，在很大程度上決定了MOOC的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。如何基于MOOC，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是本研究的焦點(diǎn)。

2 自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

自主學(xué)習(xí)能力的概念源于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的討論，一直倍受教育工作者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)能力受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的影響。內(nèi)在動(dòng)機(jī)由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛好或好奇心等內(nèi)在因素產(chǎn)生。外在動(dòng)機(jī)主要由外在因素（刺激，利益）和環(huán)境決定。自主學(xué)習(xí)過程中，多依賴于學(xué)生的自控能力，因此內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)中最主要的動(dòng)力。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能更好地進(jìn)行自我約束，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)過程。MOOC模式下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，是自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。

本研究源于我校開發(fā)的《高職公共英語（二）》MOOC的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)路平臺(tái)為愛課程?；贛OOC的特征，尤其是MOOC凸顯的問題，筆者將從教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩大方面對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題進(jìn)行研究。我校采用的是混合式的教學(xué)模式，即在線的MOOC學(xué)習(xí)和面對(duì)面的教學(xué)的混合。采用混合式的教學(xué)模式的目的在于：集合傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性及積極性。

2.1 教學(xué)管理方面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

基于混合式教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)都要做到積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)MOOC這種新型的課程和教學(xué)環(huán)境，真正提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 MOOC前期

（1）教師對(duì)MOOC平臺(tái)的使用，評(píng)分機(jī)制給予詳細(xì)說明。

（2）教師通過班級(jí)群發(fā)布每周MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：視頻概況、教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵詞、背景知識(shí)、擴(kuò)展閱讀等信息。

（3）學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布信息，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但實(shí)施過程中有變數(shù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也主要體現(xiàn)在如何彈性地完成自己的計(jì)劃。

（4）學(xué)生自主建立討論小組，就教師發(fā)布的主題，進(jìn)行前期討論。

2.3 在線學(xué)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂）

（1）學(xué)生可自定義學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，但針對(duì)自控力較差的學(xué)生，教師可安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（2）MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)視頻有任何疑問，看法都可以在MOOC平臺(tái)論壇區(qū)中探討。MOOC是開放性的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)資源的開放和學(xué)習(xí)過程的開放。學(xué)生在討論區(qū)中發(fā)起問題，探討問題，分享知識(shí)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和實(shí)踐的過程。這種外在動(dòng)機(jī)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生而言，也是一種鞭策和驅(qū)動(dòng)。

（3）教師參與討論互動(dòng)。MOOC模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，輕松非正式的學(xué)習(xí)氛圍、平等和諧的師生關(guān)系都有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（4）MOOC視頻學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單，小組討論組成員可選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深層次的研究，MOOC視頻聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎樣把碎片化的知識(shí)集合在一起，是小組活動(dòng)的重點(diǎn)。小組成員通過獨(dú)立搜集資料、溝通討論、分析、匯總等一系列活動(dòng)，完成任務(wù)的同時(shí)也極大地鍛煉和提高他們的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 面對(duì)面教學(xué)

（1）教師根據(jù)討論區(qū)中學(xué)生的反饋，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解。

（2）教師創(chuàng)設(shè)情景模式，開展教學(xué)活動(dòng)，從整體宏觀上引導(dǎo)學(xué)生。

（3）小組展示。及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

MOOC學(xué)習(xí)是一個(gè)多元、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)過程。因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的方式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生線上、線下的表現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及實(shí)施、小組活動(dòng)的完成情況、MOOC討論區(qū)中的參與程度、課堂表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等。評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)組員評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)組成。多元的評(píng)價(jià)方式全面考核了學(xué)生在整個(gè)MOOC學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及參與情況，更有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰。”自主學(xué)習(xí)能力的提高是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展和教育信息化日趨融合的必然要求。MOOC的興起和廣泛使用，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展了自主學(xué)習(xí)空間。隨著混合式教學(xué)模式理論的不斷成熟及MOOC課程和平臺(tái)的不斷完善，教師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究范圍將不斷延伸。

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