基于在線學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)改進(jìn)

王晶++李占峰

【摘要】E-Learning即為在線學(xué)習(xí)，是近些年來新興起的學(xué)習(xí)方式，指計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或者通過手機(jī)或無線網(wǎng)絡(luò)，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)的方式。它集通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能和多媒體技術(shù)所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中E-Learning“在線的概念”分為三個(gè)部分，以多種媒體形式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)的監(jiān)管環(huán)境（自我監(jiān)控和機(jī)器監(jiān)控以及管理者的監(jiān)控）以及由學(xué)習(xí)者與管理專家共同打造的網(wǎng)絡(luò)化社區(qū)。

【關(guān)鍵詞】在線 ?培訓(xùn) ?互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0173-02

由于“在線”靈活、便捷的特點(diǎn)，培訓(xùn)者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)收看，減少了空間距離對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙。學(xué)習(xí)與專家共同建造的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)及時(shí)有效的解決了學(xué)習(xí)者的困惑。受到了工作繁忙而又渴望學(xué)習(xí)的人的認(rèn)可，在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)出驚人的需求。隨著用戶的增加，在線學(xué)習(xí)的規(guī)模也發(fā)生了重大變化，單純的視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐。催生了更符合于學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)的方式，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的模式多樣化為教師這個(gè)特殊的群體繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)。

一、在線學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.在線學(xué)習(xí)的多樣性

在線學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的：虛擬課堂，這是在網(wǎng)上模擬線下課堂的教學(xué)模式。特點(diǎn)是繼承了課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑形式，對(duì)地域沒有要求，但對(duì)時(shí)間有要求。錄像點(diǎn)播平臺(tái)，把教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄像，把錄像文件放在網(wǎng)上供學(xué)生點(diǎn)播。多媒體互動(dòng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類平臺(tái)上的課件具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠合理運(yùn)用各種素材，學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄都能很好的保存下來，有利于學(xué)習(xí)的跟蹤。

2.在線學(xué)習(xí)的重復(fù)性

在線學(xué)習(xí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，重聽或重學(xué)部分內(nèi)容，從而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并充分鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握，避免了在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的“學(xué)過就忘的問題”。

3.在線學(xué)習(xí)是自我驅(qū)動(dòng)性的自主式學(xué)習(xí)

通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于自我決定課程內(nèi)容的難度和時(shí)間，這就促使學(xué)習(xí)者確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)在線學(xué)習(xí)從時(shí)空上解放了學(xué)員，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智和主觀能動(dòng)性。

4.在線學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，按需學(xué)習(xí)，按效學(xué)習(xí)，按興趣學(xué)習(xí)，是一種充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

二、在線學(xué)習(xí)的不足

1.在線學(xué)習(xí)需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望支撐

E-Learning學(xué)習(xí)帶有自控性質(zhì)，但需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)愿望，如果課程設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容呈現(xiàn)得無趣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望不是很強(qiáng)烈時(shí)，容易造成學(xué)習(xí)者的興趣轉(zhuǎn)移。此外，有的學(xué)習(xí)者由于不具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，也會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，而產(chǎn)生厭學(xué)畏難的心理。

2.反饋不及時(shí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)熱情減退

在線學(xué)習(xí)中，專家和學(xué)習(xí)者不一定都同時(shí)在線，容易出現(xiàn)彼此反饋不及時(shí)的情況，使學(xué)習(xí)者的熱情減退;再者，交流反饋時(shí)輸入信息時(shí)耗時(shí)耗力，會(huì)消耗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。在反饋時(shí)，由于缺少指導(dǎo)性，也會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)與專家的互動(dòng)失望。每個(gè)學(xué)習(xí)者需求不同，指導(dǎo)難以聚焦，容易出現(xiàn)指導(dǎo)乏力的狀況。

3.由知到行的轉(zhuǎn)化缺少專家的參與

目前，尤以公開課為主的在線學(xué)習(xí)，還是以學(xué)科知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個(gè)體的情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過程，疏于知識(shí)與繁復(fù)的教學(xué)生活的聯(lián)系，缺少了接受培訓(xùn)的教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開展協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決方案，忽視了動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)是獲取知識(shí)的途徑。

綜上所述，在線學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，由于目前發(fā)展還不成熟，具有如上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨著觀念的轉(zhuǎn)化和虛擬技術(shù)的成熟，它的缺點(diǎn)會(huì)被克服，被轉(zhuǎn)化。但是，一種學(xué)習(xí)方式，只有在新的教育理念指導(dǎo)下，才能使它自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，受到學(xué)習(xí)者的喜歡，完成時(shí)代交給互聯(lián)網(wǎng)的使命。

三、如何優(yōu)化在線學(xué)習(xí)為教師培訓(xùn)服務(wù)

1.以課程理念重新設(shè)計(jì)視頻

關(guān)于課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，為了避免在線學(xué)習(xí)中視頻學(xué)習(xí)占用過多的課程內(nèi)容，枯燥冗長，應(yīng)重新設(shè)計(jì)視頻的意義，把握課程本身的，理解文本和視頻互動(dòng)意義。所以在視頻錄制結(jié)束后，在剪輯上線前，還需要對(duì)課程進(jìn)行描述，設(shè)計(jì)課程展示界面，描述關(guān)鍵詞，制作課程介紹，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)書，明確課程模板，并設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。

2.開展任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)中，聽視頻占整個(gè)課程的80%以上;而在新的SPOC時(shí)代，聽視頻僅占全部學(xué)習(xí)的30—40%，更多是做練習(xí)。通過提前預(yù)設(shè)的課程作業(yè)，要求學(xué)員按時(shí)完成相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，提交到SPOC平臺(tái)上，由輔導(dǎo)人員進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)員提交的修訂意見進(jìn)行初次作業(yè)的修訂。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

對(duì)于教師這個(gè)群體而言，他本身就是教者，對(duì)于學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的挑剔與學(xué)習(xí)效率的關(guān)注，所以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)組織教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確的把握教師需求的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并幫助其解決就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就是重要的途徑之一。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施，不一定是由資深講師進(jìn)行，經(jīng)過訓(xùn)練的助教在翻轉(zhuǎn)課堂上，助教引導(dǎo)學(xué)員對(duì)某個(gè)議題進(jìn)行深入探討，就結(jié)果達(dá)成一致。而整體的教學(xué)過程既可以通過現(xiàn)場(chǎng)交流方式，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)交互式交流。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程性、多元性評(píng)價(jià)

對(duì)于教師學(xué)習(xí)的管理，激勵(lì)著他們學(xué)習(xí)的自主性?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)考評(píng)過程，學(xué)員的考評(píng)包括三個(gè)部分：第一部分是自測(cè)，在學(xué)員學(xué)習(xí)前進(jìn)行;第二部分為知識(shí)測(cè)評(píng)，在學(xué)員學(xué)習(xí)課程并參加翻轉(zhuǎn)教學(xué)后進(jìn)行;第三部分為認(rèn)證評(píng)審，學(xué)員按照認(rèn)證要求，在線提交完成的作業(yè)，由專業(yè)的評(píng)審團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線評(píng)審，通過評(píng)審后，方可獲得證書。

在線學(xué)習(xí)的開發(fā)，尤其是教師培訓(xùn)領(lǐng)域，現(xiàn)階段還處于摸索階段，需一直秉著教學(xué)質(zhì)量和效率提升為核心目標(biāo)，才能被充分利用和開展。在《喬布斯傳》中提到，喬布斯對(duì)教育領(lǐng)域的看好，用他的話說“對(duì)教育變革的時(shí)代，已經(jīng)來臨?！痹诰€教育，對(duì)于教師培訓(xùn)而言，還剛剛起步。