將“自主—互助”教學形式應用于高三化學復習課之感想

袁園

【摘要】筆者在高三化學復習課中實施了一年的“自主-互助”教學形式，獲得了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)該教學形式能較大程度提高課堂效率，能真正體現(xiàn)學生的主體地位，能給學生增加展示自我、鍛煉自我、表現(xiàn)自我的機會。

【關鍵詞】自主 ?互助 ?高三化學復習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0153-02

在高三化學復習課中實施“自主-互助”教學形式，實質(zhì)上就是在遵循學科課堂教學模式的大前提下，經(jīng)過教師引導、調(diào)控、矯正，讓學生通過自學，發(fā)現(xiàn)問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補充、歸納小結(jié)、闡明原理和規(guī)律，從而順利完成教學任務。

例如復習《無機工業(yè)流程題》這個專題，學生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學生自主和互助來提高此類題的得分率。

整個流程可以設計如下：先讓學生認識它：通過學生自學，了解此類題的結(jié)構(gòu)框架，然后將自學內(nèi)容運用到解決實際問題中，按要求現(xiàn)場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學，理解這些核心考點的解題策略，重點訓練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學生的不同問題。最后讓學生掌握它：規(guī)范答題，注意細節(jié)，讓每位學生得到訓練的機會。

這樣設計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環(huán)節(jié)，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題—析題—答題”這條主線展開討論，學生學會分析，學會使用信息，學會答題，增強得分意識。 教學過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結(jié)的知識點等編制成自學材料，通過學生自學，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學過程中遇到的困難和問題，分享做對的經(jīng)驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。

筆者在高三化學復習課中實施了一整年的“自主-互助”教學形式，產(chǎn)生了一些自己的感想：

一、課堂活起來了

傳統(tǒng)教學形式下的高三復習課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習題鞏固。教師往往是“一言堂”，學生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學形式后，學生在化學課上再也不想睡覺或是發(fā)呆了，都積極投入。傳統(tǒng)教學的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預先準備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環(huán)節(jié)就像一陣春風刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態(tài)生成的過程，教師必須隨時調(diào)整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。

二、學生動起來了

在實施“自主-互助”教學形式的課堂上，學生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學、討論、思考、觀察、發(fā)言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！

三、問題多起來了

傳統(tǒng)的課堂沒有給學生充分的思考空間，學生在教師預設的教學下，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，或者不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。隨著學習小組的建立，學生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環(huán)節(jié)更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。

四、思維靈起來了

蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學形式下，學生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學生相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互探索，共同成長，共同進步。

五、能力強起來了

傳統(tǒng)教學形式下，高三的學生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學生在“自主-互助”教學形式下訓練了一階段后，自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結(jié)能力等均有了很大提高。學生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學生可以站起來提問，講臺上的學生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學生的能力和表現(xiàn)給聽課教師留下了深刻印象。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]趙向軍.高中化學新課程實施中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].化學教育，2012（3）.