展開想象的翅膀 走進(jìn)音樂繽紛世界

高婧怡

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0193-01

欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂教育體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用。而欣賞音樂、感知音樂的重要前提便是具有豐富的音樂想象力。愛因斯坦說過“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”?？梢姡魳废胂罅?duì)音樂鑒賞何其的重要。在感知音樂中的想象，不能只是死板的固定思維的想象，更應(yīng)是具有創(chuàng)造性的豐富的想象，這樣學(xué)生的音樂世界才是五彩斑斕的繽紛世界。創(chuàng)造性想象力是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。由于我校屬扶貧教育的辦學(xué)性質(zhì)，學(xué)生來自貧困山區(qū)，音樂審美能力相對(duì)比較薄弱，感知音樂理性欣賞音樂的能力比較欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)更是不夠豐富。因此，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在音樂鑒賞課中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性音樂想象力便顯得迫在眉睫。下面就是本人在高中音樂教學(xué)中就如何啟發(fā)激活貧困地區(qū)學(xué)生的豐富的音樂想象，來談一點(diǎn)兒感悟，與大家分享商榷。

一、在寬松的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散式的進(jìn)行音樂想象。

我們每個(gè)人對(duì)于音樂的感知總會(huì)因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同而產(chǎn)生不同的理解。音樂鑒賞書中有一些音樂作品的簡(jiǎn)單分析，而教師也總是試圖詮釋音樂。面對(duì)課本和教師的見解和結(jié)論，學(xué)生的眼睛里往往是不解的目光。比如在鑒賞音樂作品《錦雞出山》時(shí)讓學(xué)生體會(huì)錦雞的各種生活形態(tài)，很多同學(xué)都很茫然，都說感受不到這一場(chǎng)面，甚至說不像是表現(xiàn)錦雞，是在敲的玩呢。也因?yàn)閷W(xué)生的不理解或者感受不夠，很多學(xué)生怕自己想到的與別人不同或想錯(cuò)了，不愿去想象。因此，我告訴學(xué)生：對(duì)音樂的不同理解很正常，正是音樂的非語性與不確定性，為我們的想象提供了廣闊的空間。在后來的課堂教學(xué)中，我對(duì)每首音樂作品學(xué)生心中的感受都不做正確和錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。比如音樂作品《草原放牧》的抒情主題，有的同學(xué)覺得這一段音樂很美讓人很舒服，而有的同學(xué)覺的抒的是悲傷的情，還有的同學(xué)覺的暴風(fēng)雪要來了，我都不做正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，只要他們有想象力哪怕一點(diǎn)兒都行，這說明學(xué)生在用心理解音樂，而不是強(qiáng)加給他們什么。于是，在我努力營(yíng)造的輕松氛圍下，學(xué)生也嘗試著慢慢展開想象的翅膀。在聽《中花六板》時(shí)，有的同學(xué)說想到了蘇州園林的景色，還有的同學(xué)說可以給《紅樓夢(mèng)》中夫人小姐們游大觀園做背景音樂了。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段豐富學(xué)生想象的源泉。

在課堂教學(xué)中，我圍繞感受音樂這一主線，運(yùn)用信息技術(shù)手段，搜集制作大量的圖片及音頻視頻資料，拓寬學(xué)生的音樂文化視野，豐富學(xué)生想象的源泉，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的同時(shí)，更為創(chuàng)造性想象做好了鋪墊。如學(xué)習(xí)外國(guó)音樂作品時(shí)，我校學(xué)生對(duì)他們的音樂文化知之甚少，這種情況下的創(chuàng)造性想象就成了天馬行空的胡思亂想。于是我盡可能的展示給學(xué)生大量的圖片音頻視頻資料，包括文化的介紹，有了這些基礎(chǔ)再鼓勵(lì)學(xué)生去感受、想象音樂。在《非洲歌舞》一課，通過大量圖片、視頻讓學(xué)生了解非洲鼓及其演奏，有了這些鋪墊，學(xué)生再次的聆聽音樂，想象的場(chǎng)景更真實(shí)更貼近音樂本身。

三、整合課本，在對(duì)比中思考想象。

心理學(xué)研究表明：“在某些條件下，人對(duì)某些對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)，既能在相似事物中找出相同點(diǎn)，又能找出其細(xì)微差別，從而在其細(xì)致差別的基礎(chǔ)上，引發(fā)思考，撞擊他想象的興奮點(diǎn)，發(fā)揮他的潛能想象”。我在鑒賞課的教學(xué)中，不同國(guó)家，不同民族，不同地域，不同風(fēng)格的音樂作品，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力目的。比如藏族、蒙族、維吾爾族這三個(gè)少數(shù)民族的音樂作品各選一首進(jìn)行聆聽，三首聆聽完后讓學(xué)生來談?wù)勊鼈兊牟煌?。西北地區(qū)、中原地區(qū)、南方地區(qū)的民歌也讓學(xué)生來對(duì)比聆聽，感知想象，探究思考從而了解、認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

學(xué)生興趣的產(chǎn)生和想象的引發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能增加學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂想象。在西北民歌一課，我會(huì)讓學(xué)生聽著阿寶的《山丹丹花開紅艷艷》與家鄉(xiāng)的花兒走進(jìn)教室;在京劇一課，我會(huì)讓學(xué)生在《說唱臉譜》、《蘇三起解》歌聲中走進(jìn)教室;在爵士樂一課，我會(huì)讓學(xué)生在我的爵士鋼琴聲中走進(jìn)教室;在拉丁美洲一課，我會(huì)讓學(xué)生在欣賞探戈舞表演中走進(jìn)教室。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合適的音樂情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生聽課興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力起了一個(gè)推動(dòng)的作用。

總之，音樂的世界是五彩斑斕的，在這繽紛的音樂世界中，只有展開了豐富的想象，創(chuàng)造性的想象，我們才能真正的接近它走進(jìn)它。通過和同學(xué)們的共同努力探索，他們感受音樂的心門被一步步打開了。后來有一位學(xué)生曾這樣表達(dá)自己的音樂學(xué)習(xí)感受：“老師，音樂課給我?guī)砹颂嗟氖斋@，每一首音樂作品都讓我盡情的想象，喜怒哀樂、酸甜苦辣、美丑善惡，它極大地豐富了我的內(nèi)心，讓我覺得我的高中生活不再枯燥！”