談?wù)剬W(xué)生作業(yè)評價方式的多樣性

付肖娟+++陳志勇

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0181-01

一直以來，老師們在批改學(xué)生作業(yè)時都保持著一個一成不變的固有模式，對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果研究甚少。批改作業(yè)、評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式比較單一，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，讓學(xué)生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動家長積極性，采取學(xué)生評、家長評、老師評相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、教師評價——加強師生情感交流

教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，像批改語文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學(xué)生的真情實感，又具有一定的針對性。在傳授知識的同時，教育他們熱愛生活，鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)，解答他們的疑難與困惑，指點他們走出挫折，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

1.鼓勵類評語。誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。例如，在聽寫生字詞的過程中，學(xué)生聽寫錯時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上評語 “勤記好學(xué)，相信你能行”，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2.期待性的評語。學(xué)生在答題時，由于注意力不集中，認錯題目或上行抄了下行，引起題目全錯。如果老師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以后做作業(yè)會更加不認真。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上：“再細心點兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等等。

3.商榷性的評語。是指面對個性較強、不輕易服輸?shù)膶W(xué)生，如果直接否定學(xué)生的方法，會傷了學(xué)生的自尊心，不便直接更正或改進，就適當(dāng)?shù)匾陨塘康目谖墙o學(xué)生一些提示，委婉地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去改進。

二、學(xué)生評價——誘發(fā)學(xué)生反思意識

作業(yè)評價中引入學(xué)生自評和生生互評。一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。學(xué)生的互相評價，遵循“找優(yōu)點，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短;另一方面，生生互動，可以增強學(xué)生間的情感，同時也可能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。所以在作業(yè)過程中，教師要為學(xué)生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，互評的形式可以同桌互評、小組互評等等。另外，學(xué)生互評作業(yè)時，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生個人的特長允許學(xué)生在作業(yè)上畫表情圖案，或?qū)憥拙湎胝f的話，學(xué)生相互傳閱。這樣的評價方式，給學(xué)生營造一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

三、家長評價——促進學(xué)生全面發(fā)展

家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：針對學(xué)生家庭作業(yè)，我經(jīng)常讓家長填寫一個簡單的調(diào)查表，內(nèi)容包括：孩子是否主動學(xué)習(xí)、孩子寫作業(yè)的速度、孩子寫作業(yè)的質(zhì)量、孩子的課本、作業(yè)是否整潔、孩子是否與家長探討語文問題、孩子是否讀語文課外書等等，并請家長寫上自己遇到的難題和建議。

對低年級學(xué)生，要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學(xué)好。通過調(diào)查使老師們了解到學(xué)生各方面的情況，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣;或向?qū)W生推薦語文課外讀物等。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點。用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。也許在有些老師的眼中作業(yè)批改和評價是一項繁瑣枯燥且永無止盡的工作，作為一名教師，我們要善于思考，勤于實踐，敢于創(chuàng)新，將自己從中解放出來，當(dāng)我們將人文關(guān)懷注入作業(yè)批改和評價中去，讓學(xué)生享受到作業(yè)的樂趣時，那我們老師也會享受到作業(yè)批改和評價給我們帶來的樂趣和幸福感。