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    基于在線學習的教師培訓改進

    2017-02-27 20:08:29王晶李占峰
    課程教育研究·中 2016年12期

    王晶++李占峰

    【摘要】E-Learning即為在線學習,是近些年來新興起的學習方式,指計算機互聯(lián)網(wǎng)或者通過手機或無線網(wǎng)絡(luò),在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行網(wǎng)絡(luò)授課學習的方式。它集通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能和多媒體技術(shù)所構(gòu)成的電子環(huán)境中進行學習。其中E-Learning“在線的概念”分為三個部分,以多種媒體形式表現(xiàn)的學習內(nèi)容,促進學習的監(jiān)管環(huán)境(自我監(jiān)控和機器監(jiān)控以及管理者的監(jiān)控)以及由學習者與管理專家共同打造的網(wǎng)絡(luò)化社區(qū)。

    【關(guān)鍵詞】在線 ?培訓 ?互聯(lián)網(wǎng)

    【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)35-0173-02

    由于“在線”靈活、便捷的特點,培訓者可以在任何時間、地點來進行學習收看,減少了空間距離對學習的阻礙。學習與專家共同建造的網(wǎng)絡(luò)化學習社區(qū)及時有效的解決了學習者的困惑。受到了工作繁忙而又渴望學習的人的認可,在線學習表現(xiàn)出驚人的需求。隨著用戶的增加,在線學習的規(guī)模也發(fā)生了重大變化,單純的視頻學習已經(jīng)不能跟上時代的步伐。催生了更符合于學習者直接學習的方式,在線學習平臺的模式多樣化為教師這個特殊的群體繼續(xù)學習提供了強大的技術(shù)平臺。

    一、在線學習作為教師學習平臺的優(yōu)勢

    1.在線學習的多樣性

    在線學習是基于互聯(lián)網(wǎng)的,相對于傳統(tǒng)的課堂教學,線上學習的方式是多種多樣的:虛擬課堂,這是在網(wǎng)上模擬線下課堂的教學模式。特點是繼承了課堂教學的生動活潑形式,對地域沒有要求,但對時間有要求。錄像點播平臺,把教師的教學過程進行錄像,把錄像文件放在網(wǎng)上供學生點播。多媒體互動課程學習平臺,這類平臺上的課件具有很強的互動性,能夠合理運用各種素材,學員的學習記錄都能很好的保存下來,有利于學習的跟蹤。

    2.在線學習的重復性

    在線學習可以反復學習,學員根據(jù)學習的需要,重聽或重學部分內(nèi)容,從而更好地掌握所學內(nèi)容,并充分鞏固學習效果。對于重難點內(nèi)容,通過反復學習,反復思考,來幫助徹底的理解和掌握,避免了在課堂學習中容易出現(xiàn)的“學過就忘的問題”。

    3.在線學習是自我驅(qū)動性的自主式學習

    通過教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于自我決定課程內(nèi)容的難度和時間,這就促使學習者確立自己在學習過程中的主體地位。同時在線學習從時空上解放了學員,寬松的學習氛圍更可以使學生發(fā)揮他們的聰明才智和主觀能動性。

    4.在線學習是個性化學習

    在線學習能很好的實現(xiàn)個性化學習,學員不僅可以根據(jù)自己的時間安排學習進度,還可以根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內(nèi)容,有效地增強了學習的針對性,按需學習,按效學習,按興趣學習,是一種充分考慮學習者的學習方式。

    二、在線學習的不足

    1.在線學習需要強烈的學習愿望支撐

    E-Learning學習帶有自控性質(zhì),但需要學習者具有強大學習愿望,如果課程設(shè)計不合理,內(nèi)容呈現(xiàn)得無趣,學習者的學習愿望不是很強烈時,容易造成學習者的興趣轉(zhuǎn)移。此外,有的學習者由于不具有相應(yīng)的計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)的支持,也會造成學習困難,而產(chǎn)生厭學畏難的心理。

    2.反饋不及時導致的學習熱情減退

    在線學習中,專家和學習者不一定都同時在線,容易出現(xiàn)彼此反饋不及時的情況,使學習者的熱情減退;再者,交流反饋時輸入信息時耗時耗力,會消耗學習者的學習熱情。在反饋時,由于缺少指導性,也會使學習者對與專家的互動失望。每個學習者需求不同,指導難以聚焦,容易出現(xiàn)指導乏力的狀況。

    3.由知到行的轉(zhuǎn)化缺少專家的參與

    目前,尤以公開課為主的在線學習,還是以學科知識為中心,強調(diào)對概念、判斷、推理、原則的掌握,卻忽視了個體的情感、體驗、領(lǐng)悟、想象等心理過程,疏于知識與繁復的教學生活的聯(lián)系,缺少了接受培訓的教師在真實的教學情境中開展協(xié)作,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,尋找解決方案,忽視了動手操作和實踐體驗是獲取知識的途徑。

    綜上所述,在線學習是一種新興的學習方式,由于目前發(fā)展還不成熟,具有如上的優(yōu)點和缺點,隨著觀念的轉(zhuǎn)化和虛擬技術(shù)的成熟,它的缺點會被克服,被轉(zhuǎn)化。但是,一種學習方式,只有在新的教育理念指導下,才能使它自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來,受到學習者的喜歡,完成時代交給互聯(lián)網(wǎng)的使命。

    三、如何優(yōu)化在線學習為教師培訓服務(wù)

    1.以課程理念重新設(shè)計視頻

    關(guān)于課程設(shè)計的意識,為了避免在線學習中視頻學習占用過多的課程內(nèi)容,枯燥冗長,應(yīng)重新設(shè)計視頻的意義,把握課程本身的,理解文本和視頻互動意義。所以在視頻錄制結(jié)束后,在剪輯上線前,還需要對課程進行描述,設(shè)計課程展示界面,描述關(guān)鍵詞,制作課程介紹,設(shè)計作業(yè)任務(wù)書,明確課程模板,并設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學流程。

    2.開展任務(wù)導向的學習

    傳統(tǒng)的在線學習中,聽視頻占整個課程的80%以上;而在新的SPOC時代,聽視頻僅占全部學習的30—40%,更多是做練習。通過提前預設(shè)的課程作業(yè),要求學員按時完成相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容,提交到SPOC平臺上,由輔導人員進行指導,根據(jù)輔導員提交的修訂意見進行初次作業(yè)的修訂。

    3.重點與難點的翻轉(zhuǎn)教學

    對于教師這個群體而言,他本身就是教者,對于學習過程設(shè)計的挑剔與學習效率的關(guān)注,所以在在線學習平臺組織教學的過程中,準確的把握教師需求的重點與難點,并幫助其解決就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的實施,就是重要的途徑之一。翻轉(zhuǎn)教學的實施,不一定是由資深講師進行,經(jīng)過訓練的助教在翻轉(zhuǎn)課堂上,助教引導學員對某個議題進行深入探討,就結(jié)果達成一致。而整體的教學過程既可以通過現(xiàn)場交流方式,也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)實現(xiàn)交互式交流。

    4.引導學習的過程性、多元性評價

    對于教師學習的管理,激勵著他們學習的自主性??茖W地設(shè)計考評過程,學員的考評包括三個部分:第一部分是自測,在學員學習前進行;第二部分為知識測評,在學員學習課程并參加翻轉(zhuǎn)教學后進行;第三部分為認證評審,學員按照認證要求,在線提交完成的作業(yè),由專業(yè)的評審團隊進行在線評審,通過評審后,方可獲得證書。

    在線學習的開發(fā),尤其是教師培訓領(lǐng)域,現(xiàn)階段還處于摸索階段,需一直秉著教學質(zhì)量和效率提升為核心目標,才能被充分利用和開展。在《喬布斯傳》中提到,喬布斯對教育領(lǐng)域的看好,用他的話說“對教育變革的時代,已經(jīng)來臨?!痹诰€教育,對于教師培訓而言,還剛剛起步。

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