如何讓“學困生”喜愛物理

林愛芳

【摘要】本文針對近年中考物理成績統(tǒng)計中“低分率”偏高，物理“學困生”人數(shù)有逐年上升的趨勢，認為激發(fā)“學困生”學習物理的興趣，誘發(fā)和樹立“學困生”正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據(jù)學生實際制定行之有效的措施，通過有“趣”的“激”開發(fā)“學困生”隱藏的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】學困生 ?激趣 ?生活 ?情景 ?科學探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0153-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@就要教師在課堂教學中通過各種方法激發(fā)興趣和潛能。下面結(jié)合本人多年教學實踐，淺談物理課堂可以如何“激趣”。

一、用教師的個人魅力激趣，讓“學困生”喜歡上物理課

“親其師方可信其道”，一個成功的教師必須要具備獨特的人格魅力。平時與學生交流時經(jīng)常會聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高;不喜歡某位老師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生的尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的自身的形象、氣質(zhì)、學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。

德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熣Z言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的語言?！皩W高為師，德高為范”，“要給學生一杯水，教師應有一條奔騰不息的河流”，一個有威信的教師應該是具有淵博的學識，是教育的行家，不然，學生對屢屢一問三不知的教師是失望的，這樣的教師只會窒息學生的求知欲，以其昏昏，豈能昭昭。所以一個合格的、受學生敬仰的教師必須掌握廣泛深厚的文化科學基礎知識、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識、全面準確的教育學和心理學知識。

二、巧借生活情景激趣，讓“學困生”感到物理無處不在

初中物理新課程標準提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，“物理”的本義其實就是發(fā)現(xiàn)宇宙萬物存在的道理和規(guī)律，物理知識來源于生活。在物理課堂上巧妙地借助活生生的生活情景，可以把物理知識變得“有血有肉”、隨處可見，增添了物理的趣味性，有利于激發(fā)“學困生”的學習興趣。只有注重物理教學與生活實際的有機結(jié)合，才能激發(fā)物理課堂教學的活力。

以生活情景的導入，引出物理問題。教師要善于挖掘物理內(nèi)容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在，引起一種學習的需要，從而能夠使學生積極主動投入到學習，探索之中。例如：在教學《壓強》時，首先我讓學生來表演釘釘子：一個是尖的，另一個是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，然后讓這位學生談談自己的體會，接著引導每一個學生參與其中，利用自己的圓珠筆和三角板，分別用手指壓住其兩端，體驗一下兩個手指的感受。由此生活情景充分的調(diào)動了學生的積極性，使其紛紛提出了了各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易而且要更用力？與圓珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛（三角板一樣）？從而把學生引入到學習的情景中，這樣用學生身邊的事情，呈現(xiàn)教學內(nèi)容增加了物理教學的趣味性和現(xiàn)實性，使“學困生”在學習中不再感到乏味，增強了教學的實效。

三、注重科學探究激趣，讓“學困生”體驗探究過程的成就感

科學探究的過程包括：提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行試驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。

通過“引導”誘發(fā)學生的興趣，讓學生“樂究”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“學困生”知識面不寬，平時也少留心觀察身邊的現(xiàn)象，因此往往提不出探究的問題，這時教師就要通過各種手段進行引導啟發(fā)，才能誘發(fā)學生探究的興趣和動機。如在教學“串聯(lián)電路中電流的特點”時，結(jié)合教室內(nèi)懸掛著的一串小彩燈進行啟發(fā)：串聯(lián)電路中電流從電源的正極依次通過小燈泡流向負極，電流有什么特點呢？學生就會七嘴八舌的說出多種猜想，包括“學困生”也興致盎然地說出自己的看法，自然就激發(fā)了他們要進行探究的興趣，為接下來的探究過程開了個好頭。

綜上所述學習興趣不是天生的，“學困生”也并不是生下來就注定是差人一等的，造成“學困”的原因很大程度上是因為對學習缺乏興趣，內(nèi)在的潛能沒有被激發(fā)出來。作為教師就要在課堂教學中注重和懂得激趣，讓學生在輕松愉快中學習，在學習中得到無窮的樂趣。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.《物理課程標準解讀》

[2]廖伯琴.《物理教學探討》.物理教學探討雜志，2008