淺談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】本文從影響高職學(xué)生口語(yǔ)水平提高的不利因素出發(fā)，對(duì)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，探討了高職口語(yǔ)教學(xué)改革的幾種方法，以便于口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?情感障礙 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0085-02

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)上對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有工具語(yǔ)言的復(fù)合型高職人才的需求的日益增多，英語(yǔ)教學(xué)受到了高度的重視并且取得了非常明顯的成果。高職學(xué)生的英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能都有了不同程度的提高，其中聽(tīng)和讀的能力提高較快，而寫(xiě)和說(shuō)的能力進(jìn)展緩慢，尤其是說(shuō)的能力還停留在較低的水平。有些通過(guò)了PET考試的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)卻南腔北調(diào)、不知所云。我們不能把一切歸咎于學(xué)生，這些現(xiàn)象也反映出高職的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前還比較薄弱。其不足之處可以歸納為以下幾個(gè)方面。1.口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確地納入高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，更缺乏有效地檢測(cè)手段。2.口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)和量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的要求。3.忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最初接觸英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。4.高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的要求不大切合實(shí)際。高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)極大地束縛了學(xué)生的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力產(chǎn)生了較大的障礙，我們的英語(yǔ)教學(xué)必須對(duì)此投入更多的關(guān)注。

二、高職學(xué)生口語(yǔ)水平的分析

1.課堂教學(xué)環(huán)境不利于教師口語(yǔ)活動(dòng)的展開(kāi)

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師授課的重點(diǎn)和課堂練習(xí)主要是針對(duì)教學(xué)材料的語(yǔ)言成分來(lái)設(shè)計(jì)的。因?yàn)槟壳案呗氃盒Ｖ腥Ｉ恼猩壤谥鹉甑臄U(kuò)大，為了照顧到各個(gè)層面上的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中困難重重。很多英語(yǔ)教師在授課中從頭到尾使用漢語(yǔ)講解內(nèi)容，師生之間缺乏用英語(yǔ)交流的氣氛，不能激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想的愿望。這種課堂教學(xué)根本不利于學(xué)生提高口語(yǔ)水平。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期得不到口語(yǔ)的練習(xí)，覺(jué)得自己無(wú)法流暢地用英語(yǔ)表達(dá)，因此就沒(méi)有勇氣更不會(huì)有興趣來(lái)參加口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，慢慢地“說(shuō)英語(yǔ)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成了一種可有可無(wú)的事情了。

2.傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師把過(guò)多的精力花費(fèi)在了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化的輸入上了。英語(yǔ)教師授課時(shí)更多地局限于語(yǔ)言點(diǎn)的講述，而在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際方面，投入的精力較少，或者甚至根本不重視。教師是課堂教學(xué)的“中心”，學(xué)生只是動(dòng)手，不去動(dòng)口。這樣就造成了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，歷時(shí)多年，所學(xué)英語(yǔ)教材幾十本，盡管對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則如數(shù)家珍，但卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，學(xué)成了地道的“啞巴英語(yǔ)”。

3.“情感障礙”對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)的影響

所謂的“情感障礙”是學(xué)習(xí)者由于某種心理因素引起的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力。“情感障礙”主要有三種：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。實(shí)踐證明，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使他們勇敢地克服口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的困難，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，因而取得較好的效果。自信心對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流的成功也起著重要的作用。在高職口語(yǔ)教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)，那些羞于開(kāi)口，自信心差的學(xué)生往往口語(yǔ)表達(dá)能力也很差。給學(xué)生帶來(lái)心理壓力的是焦慮。焦慮對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)既有促進(jìn)作用但也有負(fù)面作用。如何使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行交流，減少他們的焦慮，又不會(huì)使其漫無(wú)目的、毫無(wú)壓力，這是高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課的課程設(shè)置

通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)課程的設(shè)置基本如下：英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的含量大，著重于詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇分析和句段翻譯等內(nèi)容。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)的課時(shí)中分出兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)專門(mén)進(jìn)行口語(yǔ)課的授課，它的作用就不僅在于對(duì)非英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力的培養(yǎng)做出了巨大的努力，而且還在于聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐的本身就是對(duì)準(zhǔn)確熟練運(yùn)用基本語(yǔ)言知識(shí)的最好的檢驗(yàn)。我院在08年實(shí)施每周6個(gè)課時(shí)之后，教師們就嘗試在每周給學(xué)生一個(gè)課時(shí)的口語(yǔ)授課時(shí)間，取得了較好的效果。

2.消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的“情感障礙”

如何消除高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的“情感障礙”，使更多的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉？英語(yǔ)教師在此方面起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師首先要對(duì)產(chǎn)生“情感障礙”的原因進(jìn)行分析，然后從根本上排除它們。高職學(xué)生的“情感障礙”主要有以下幾個(gè)因素：（1）性格。性格是內(nèi)向還是外向？（2）年齡。若是成年人，還涉及到“保面子”的問(wèn)題;（3）人際關(guān)系。是否與老師和同學(xué)的關(guān)系融洽？（4）教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)。是經(jīng)常性的批評(píng)還是鼓勵(lì)？雖然這些障礙多半是來(lái)自于學(xué)生本身，但是教師在消除障礙的作用方面也不可低估。教師的鼓勵(lì)有時(shí)候是一種“靈丹妙藥”，短短的幾句贊美的評(píng)語(yǔ)不僅可以改變學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而且甚至可以改變他的一生。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，除了提高自身的業(yè)務(wù)水平之外，還必須具有高度的責(zé)任感，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，只有這樣，才能具備消除學(xué)生“情感障礙”的能力，從而更好地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。

3.教師在口語(yǔ)教學(xué)中嘗試不同的教學(xué)方法

在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，教師們可以嘗試使用Malay（李觀儀，英語(yǔ)教學(xué)法專家，英語(yǔ)教材編著者）教學(xué)法。這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、流利階段和后續(xù)階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生就教師提供的學(xué)習(xí)材料自學(xué)并背誦和記憶。在流利階段，教師在教室里集中訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的流利性。在后續(xù)階段，學(xué)生可以用新的材料進(jìn)行自我練習(xí)。這種方法把以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目標(biāo)上升到一定的高度，它會(huì)給我們英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)注入活力。

4.學(xué)習(xí)者要嘗試不同的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法往往是學(xué)習(xí)者的捷徑，會(huì)快速地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

有兩種提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法深受亞洲人的歡迎。一種是風(fēng)靡東南亞的鄭贊容學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)方法分為五個(gè)階段。第一個(gè)階段就是“打通耳朵關(guān)”，也就是完全聽(tīng)得懂。第二個(gè)階段就是模仿和練習(xí)，直到朗朗上口。第三個(gè)階段就是反復(fù)聽(tīng)、寫(xiě)和說(shuō)，直到有了“舌根發(fā)癢，一說(shuō)為快”的感覺(jué)。在第四個(gè)階段需要掌握和理解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，在此基礎(chǔ)上朗讀大段的英語(yǔ)材料。最后一個(gè)階段就是在朗讀的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行消化和吸收，不用看材料就能繪聲繪色地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)習(xí)者不斷地閱讀、不斷地復(fù)述語(yǔ)言材料，最終使學(xué)習(xí)者漸入文化融通、出口成英語(yǔ)的佳境。

另一種方法是鐘道隆的“逆向”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。它包括“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法要求學(xué)習(xí)者不斷地模仿和聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)材料，直至達(dá)到背誦的程度，然后由“會(huì)”到“熟”，由“熟”到“化”，最終達(dá)到口頭交際的能力。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是用于交際，而交際的含義是指語(yǔ)言能使其使用者互相交談，并且能夠完成他們的交流需要。但是，高職英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，幫助高職學(xué)生逐步克服口語(yǔ)表達(dá)中的“情感障礙”，在練習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)。唯有如此，方能達(dá)到《教學(xué)要求》中的“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

尹揚(yáng)帆（1966.10-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，本科，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。