“日本”第二課時教學設計（人教版）

趙俊杰

一、教材分析

①2012年10月第1版教材與2009年7月第5版教材相比較，“日本”一節(jié)第二框“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”的內(nèi)容變化不大，在正文、圖表和活動上相近?？蝾}由“發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟”改為“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”，前者突出下定義，后者突出講特征，后者更接近中學生的認識水平與能力，也更貼合教學目標的能力要求。②綜合性是地理課程的一大特征。本節(jié)內(nèi)容突出從自然條件與社會經(jīng)濟條件兩方面，從利弊兩個角度綜合分析日本工業(yè)發(fā)展的條件。③人地關系是地理課程的一條主線，因地制宜是人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本原則。日本基于國情，揚長避短發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟是因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功案例。④在經(jīng)濟全球化和世界經(jīng)濟一體化的背景下，日本與世界聯(lián)系密切的工業(yè)之成功經(jīng)驗與問題教訓，對于我國、我省經(jīng)濟發(fā)展迎接機遇與應對挑戰(zhàn)具有重要的參考價值。

二、學情簡析

七年級下學期的學生已經(jīng)掌握了地理學習基本工具的使用技能；了解了自然、人文地理基本要素等基礎知識。學生在日常生活中對日本的基本情況較為關注并有一定了解，但是作為世界地理學習的第一個國家，學生對區(qū)域地理學習的方式方法掌握尚不夠熟練，有關綜合分析的思維品質(zhì)與因地制宜的學科理念尚未形成。特別是與世界聯(lián)系緊密的工業(yè)，學生多停留在基于生活體驗的感性認識層面，如何深入分析其成因進而針對其發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)提出解決措施的理性思維有限。

三、教學目標

知識與技能：運用地圖和其它資料說出日本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。舉例說出區(qū)際聯(lián)系對日本經(jīng)濟發(fā)展的意義。運用有關資料分析說明外向型經(jīng)濟對日本發(fā)展的影響。

過程與方法：在認識日本自然環(huán)境特點的基礎上，分析日本的工業(yè)發(fā)展條件和特點，理解日本如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟。

情感態(tài)度與價值觀：以日本工業(yè)發(fā)展為例，理解國際合作的意義，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念。

四、教學重難點

重點：結(jié)合圖文資料說出日本產(chǎn)業(yè)布局特點并分析其成因。

難點：綜合分析說明日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題并提出應對策略。

五、教學過程（如表1）

專家點評：本節(jié)內(nèi)容以第一課時“日本的自然地理概況”為基礎，內(nèi)容突出經(jīng)濟地理特征。教學中強調(diào)地理圖表的閱讀與使用，強調(diào)綜合分析的地理思維，不弱化地理研究的真實世界的復雜性，不忽視學生學習的思辨力與求知欲，相信學生提出與解決地理問題的水平與能力。本教學設計與實施的關鍵在于問題設計的逐級遞進，教學素材呈現(xiàn)的背景支撐作用，教學活動中學生的合理分工與積極性的調(diào)動，歸納總結(jié)的化繁為簡與深入淺出。按此教學設計開展的課堂教學有兩方面不足：一是學生在地理圖文資料的加工使用方面還存在遺漏、片面等問題。二是學生的思維與語言表達方面存在差異。教學中需要加強教學素材的精選適切、圖文資料分析方法的示范、語言表達的技巧訓練、鼓勵學生大膽說出自己的觀點。（江蘇省常州市第五中學地理特級教師 沈 斌）