面向ICT專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教育教學(xué)模式探索與研究

周+泉+++張旭

【摘要】近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。本文以重慶郵電大學(xué)ICT專(zhuān)業(yè)留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教育教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

【關(guān)鍵詞】ICT專(zhuān)業(yè) ?學(xué)術(shù)漢語(yǔ) ?教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文的研究受到重慶郵電大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目支持（K2015-08）和國(guó)際化教育教學(xué)研究項(xiàng)目支持（GJJY15-2-07）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0015-02

一、前言

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”的開(kāi)展，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，留學(xué)生結(jié)構(gòu)和層次也開(kāi)始發(fā)生變化[1][2]。目前，重慶郵電大學(xué)有來(lái)自50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的長(zhǎng)期留學(xué)生400多人在校學(xué)習(xí)，其中研究生比例超過(guò)50%。隨著高水平漢語(yǔ)留學(xué)者的出現(xiàn)，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇以漢語(yǔ)作為學(xué)術(shù)研究的工具，部分留學(xué)生已在我校開(kāi)始攻讀博士學(xué)位，這給傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)是借鑒ESP（English for Special Purpose，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）理論創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其目的是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)[2][3]。目前，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重慶郵電大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)水平一般要求在HSK4級(jí)以上，這一漢語(yǔ)水平的學(xué)生在進(jìn)入到ICT專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對(duì)大量的通信編碼、信令、存儲(chǔ)器等ICT領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)仍存在大量無(wú)法理解的現(xiàn)象。造成這些問(wèn)題的主要原因包括：（1）缺少具有針對(duì)性的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教材學(xué)習(xí)。（2）專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解障礙，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握和理解上幾乎為零。（3）不熟悉ICT專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)文獻(xiàn)寫(xiě)作規(guī)則，缺少專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)。（4）缺乏ICT學(xué)術(shù)論文文體知識(shí)、論文思維，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的科研能力培養(yǎng)。

二、留學(xué)生教育教學(xué)模式探索

形成重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)和氛圍。在意識(shí)上重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)，突出本、碩、博階段專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，區(qū)分留學(xué)生學(xué)歷教育和短期漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)習(xí)，圍繞計(jì)算機(jī)、通信領(lǐng)域的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文面向留學(xué)生舉辦“讀論文、做實(shí)驗(yàn)”的科技競(jìng)賽活動(dòng)。

設(shè)置相應(yīng)的課程并加強(qiáng)相關(guān)課程研究。制定分階段的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程，從一般漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)漢語(yǔ)階段開(kāi)始，延伸到本碩博學(xué)歷教育階段，幫助留學(xué)生順利銜接到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)學(xué)習(xí)一些基本的專(zhuān)業(yè)詞匯，掌握基本的句法結(jié)構(gòu)，為學(xué)歷生以及從事科學(xué)研究的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研究階段打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

探索留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)導(dǎo)師聯(lián)合制。在留學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段初期、即將進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前期，建立留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)導(dǎo)師聯(lián)合制，由對(duì)外漢語(yǔ)教師配合留學(xué)生的指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。傳授用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，訓(xùn)練用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法，包括搜集資料的方法、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方法、撰寫(xiě)論文的方法，逐步培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)。

三、留學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐

為進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)渡性學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)課程。在過(guò)渡性課程上，通過(guò)講授計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、通信原理等專(zhuān)業(yè)課程的基本詞匯、句法，為學(xué)生補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其掌握如何運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的技能。在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)課程上，講授用漢語(yǔ)進(jìn)行ICT學(xué)術(shù)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、學(xué)術(shù)研究方法。培養(yǎng)留學(xué)生掌握通過(guò)軟件學(xué)報(bào)、計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展、電子學(xué)報(bào)等中文學(xué)術(shù)期刊和知網(wǎng)等學(xué)術(shù)工具進(jìn)行資料搜集的方法。培養(yǎng)留學(xué)生掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題逐層推進(jìn)的科技寫(xiě)作方法。

傳統(tǒng)的教材式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法因教材出版周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)反應(yīng)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的進(jìn)展;另一方面，以慕課為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊，詞法、句法使用隨意，術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確性差，不適合直接引入校園作為知識(shí)進(jìn)行傳授。在課程資源建設(shè)上，我校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和留學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布特點(diǎn)，由對(duì)外漢語(yǔ)教師、ICT專(zhuān)業(yè)教師等組成了專(zhuān)門(mén)的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段及時(shí)獲取最新的、權(quán)威的學(xué)術(shù)成果。通過(guò)篩選、匯編、整理等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)文章中的專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和寫(xiě)作特點(diǎn)，以詞匯銜接、語(yǔ)法銜接作為切入點(diǎn)，按照計(jì)算機(jī)、通信專(zhuān)業(yè)設(shè)置分類(lèi)，結(jié)合學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行認(rèn)定、注解，并最終形成教學(xué)講義供學(xué)生使用。

四、結(jié)語(yǔ)

在來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高、學(xué)歷需求不斷提升、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)目的不斷明確的情況下，留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)亟需學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。本文以重慶郵電大學(xué)ICT專(zhuān)業(yè)留學(xué)生為例，探討了我校在學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教育教學(xué)方面的現(xiàn)狀和創(chuàng)新，希望借此吸引更多的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)教師關(guān)注留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的指導(dǎo)與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單韻鳴.專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)問(wèn)題——以《科技漢語(yǔ)閱讀教程》系列教材為例[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[2]高增霞，劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2016，14（2）.

[3]張明月，科技漢語(yǔ)的文體研究及其在科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中的應(yīng)用.南京師范大學(xué)，碩士論文.

作者簡(jiǎn)介：

周泉，女，重慶郵電大學(xué)國(guó)際學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)轫n漢對(duì)比研究、對(duì)外漢語(yǔ)教育。

張旭，男，博士/副教授，重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)、隱私保護(hù)等。