泰國(guó)東北地區(qū)高校本土漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李寶貴，陳如芳（遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

泰國(guó)東北地區(qū)高校本土漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李寶貴，陳如芳
（遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

泰國(guó)東北地區(qū)高校本土漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)基本知識(shí)和技能、漢語(yǔ)交際能力、中華文化與跨文化交際、課堂教學(xué)組織和管理等方面存在不同程度的問(wèn)題。主要原因有：本土漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；留學(xué)中國(guó)經(jīng)歷欠缺；教學(xué)理論知識(shí)匱乏；漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；備課不夠充分?；诖?，解決問(wèn)題的主要措施有：中泰雙方共同努力，加大資金投入力度；提高本土教師待遇，充實(shí)漢語(yǔ)師資力量；定期舉辦研討會(huì)，加強(qiáng)中泰教師交流；提供多樣化培訓(xùn)，著力提高教學(xué)水平；充分發(fā)揮志愿者和公派教師的作用，彌補(bǔ)本土師資短板。

泰國(guó)東北地區(qū)；高校；本土漢語(yǔ)教師；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著中泰兩國(guó)經(jīng)貿(mào)交往日趨頻繁，泰國(guó)對(duì)漢語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。吳應(yīng)輝等研究泰國(guó)漢語(yǔ)傳播模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，中泰貿(mào)易額與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)具有密切相關(guān)性：中泰貿(mào)易總額每增長(zhǎng)1億美元，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)就增長(zhǎng)2 000人[1]。因此，李宇明提出，當(dāng)下漢語(yǔ)傳播的主要?jiǎng)右蚴墙?jīng)濟(jì)[2]。為滿足中泰經(jīng)貿(mào)發(fā)展帶來(lái)的持續(xù)增長(zhǎng)的漢語(yǔ)需求，泰國(guó)高校紛紛開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，培養(yǎng)各類漢語(yǔ)人才。泰國(guó)高校教育委員會(huì)所屬的公立、私立及師范類大學(xué)共有165所，其中79所學(xué)校設(shè)置了中文專業(yè)，占總數(shù)的48%。盡管目前泰國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題，亟須解決。

本土教師是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的重要力量。漢語(yǔ)教學(xué)要想在泰國(guó)本土扎根并保持長(zhǎng)久的生命力，必須依靠本土教師。本研究基于泰國(guó)東北地區(qū)高校本土漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀調(diào)查，分析該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因，并提出解決對(duì)策，以期為改進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

一、泰國(guó)東北地區(qū)高校本土漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀

泰國(guó)東北地區(qū)共有7所普通大學(xué)（不包括師范類），其中瑪哈沙拉坎大學(xué)、孔敬大學(xué)和烏汶大學(xué)3所大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)專業(yè)。我們向上述3所大學(xué)的漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了315份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷302份。同時(shí)向以上3所學(xué)校的本土教師發(fā)放了10份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷7份。此外，我們還對(duì)16名漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和7名本土教師進(jìn)行了訪談。最后通過(guò)Spss16.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合訪談，總結(jié)出泰國(guó)東北地區(qū)高校本土漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。

第一，本土漢語(yǔ)教師數(shù)量不足?，敼忱泊髮W(xué)、孔敬大學(xué)和烏汶大學(xué)一共只有10名本土教師，而每位教師承擔(dān)的工作卻十分繁重：每學(xué)期至少承擔(dān)3門課的教學(xué)任務(wù)；協(xié)助學(xué)校定期舉辦各類漢語(yǔ)培訓(xùn)和文化活動(dòng)；擔(dān)任行政職務(wù)等。第二，教材種類單一，缺乏針對(duì)泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)而編寫的本土化教材。第三，教學(xué)手段有待創(chuàng)新。不少教師提到，泰國(guó)學(xué)生比較喜歡對(duì)話表演、制作視頻短片、游戲等小組活動(dòng)。但囿于教學(xué)條件和教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法充分開(kāi)展這類活動(dòng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本土教師都有提高自身漢語(yǔ)知識(shí)、交際能力以及教學(xué)技能水平的意識(shí)。其一，在漢語(yǔ)知識(shí)與交際能力方面，教師會(huì)根據(jù)興趣或任教的課程，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)看中國(guó)電視劇、聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲、與中國(guó)教師聊天等方式提高聽(tīng)說(shuō)能力；其二，在了解中國(guó)文化方面，教師會(huì)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源了解中國(guó)文化知識(shí)，有的教師還會(huì)利用去中國(guó)參加漢語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，親身感受中國(guó)文化；其三，在漢語(yǔ)教學(xué)技能方面，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋提高自身的從教技能，主動(dòng)調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、泰國(guó)東北地區(qū)高校本土教師漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

本文從五個(gè)方面對(duì)本土教師的教學(xué)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷共設(shè)33道題目，每題的評(píng)分為1-5分。每一項(xiàng)的最終評(píng)分為教師或?qū)W生針對(duì)這一問(wèn)題的平均分值。

（一）漢語(yǔ)基本知識(shí)和技能

培養(yǎng)學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基本知識(shí)和技能是漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，漢語(yǔ)教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的基本技能。對(duì)教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)調(diào)查如表1。

表1 對(duì)本土教師的漢語(yǔ)基本知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)

由表1可見(jiàn)，“了解漢語(yǔ)的成語(yǔ)和慣用語(yǔ)”與“掌握基本、通用漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音和意義的關(guān)系”兩項(xiàng)得分較低，原因主要在于以下兩個(gè)方面。

其一，教師對(duì)漢語(yǔ)的成語(yǔ)和慣用語(yǔ)掌握不足。一方面，學(xué)生的評(píng)分持續(xù)下降，說(shuō)明對(duì)教師成語(yǔ)和慣用語(yǔ)的知識(shí)掌握不太滿意。這是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)或慣用語(yǔ)時(shí)，只需要教師解釋基本義就可以了。但是，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生掌握了一定的漢語(yǔ)詞匯和中國(guó)文化方面的知識(shí)后，對(duì)本土教師的要求就會(huì)更高。另一方面，教師的自我評(píng)價(jià)分值比學(xué)生的平均分值低，這反映了本土教師意識(shí)到自己對(duì)漢語(yǔ)的成語(yǔ)和慣用語(yǔ)不夠了解，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

其二，教師沒(méi)有掌握基本、通用漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音和意義的關(guān)系。從表1可以看出，一年級(jí)學(xué)生的平均分值最高，而二、三、四年級(jí)學(xué)生的平均分值有所降低。這是由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)時(shí)，對(duì)漢字非常陌生，大多數(shù)學(xué)生只能了解基本的字形、字音和字義，難以將漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音和意義的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。而隨著學(xué)習(xí)的深入，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，教師漢字知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。

（二）漢語(yǔ)交際能力

漢語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目的，這就要求教師能夠熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。對(duì)教師漢語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)調(diào)查如表2。

由表2可見(jiàn)，“在課堂中能用合適的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)學(xué)生朗讀課文”及“能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”兩項(xiàng)得分較低，這說(shuō)明教師對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法掌握得不準(zhǔn)確。

一是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面存在不足。一年級(jí)到四年級(jí)的平均分值持續(xù)下降，這說(shuō)明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)越來(lái)越注重教師在漢語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。不少學(xué)生認(rèn)為本土漢語(yǔ)教師雖然發(fā)音基本正確，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與中國(guó)教師相比仍有差距。從本土教師的自我評(píng)價(jià)也能看出，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在的不足。

二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法掌握得不夠準(zhǔn)確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年級(jí)越高，對(duì)教師“能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的能力評(píng)價(jià)越低。漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。在初級(jí)階段，學(xué)生只能學(xué)會(huì)幾個(gè)基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但在中高級(jí)階段，他們將會(huì)面臨更為復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況。教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)知識(shí)一知半解，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。從表2也可以看出，本土漢語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)比學(xué)生的評(píng)分還要低，這說(shuō)明本土教師已充分意識(shí)到這方面能力需要進(jìn)一步提高。

（三）中華文化與跨文化交際

第二語(yǔ)言教學(xué)所從事的不僅是外語(yǔ)教育，更是一項(xiàng)為持不同語(yǔ)言、有不同文化背景的人群架設(shè)相互溝通橋梁的工程[3]。漢語(yǔ)教師的工作本身就是一種跨文化交際，掌握中華文化知識(shí)及跨文化交際是漢語(yǔ)教師必備的素質(zhì)。對(duì)教師中華文化與跨文化交際能力的評(píng)價(jià)調(diào)查如表3。

表3 對(duì)本土教師的中華文化與跨文化交際能力的評(píng)價(jià)

由表3可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師在“中華文化與跨文化交際能力”的評(píng)分較低。一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生的平均分值都在3.50-4.00分之間，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教師中華文化基本知識(shí)、基本技能不足，對(duì)文化的解釋能力欠缺。而本土教師自我評(píng)價(jià)比學(xué)生的平均分值高?？梢?jiàn)，學(xué)生的想法與本土教師不太一致。這說(shuō)明，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅僅是為了學(xué)會(huì)使用這一語(yǔ)言，他們對(duì)中國(guó)文化同樣充滿興趣，而本土教師在文化傳播方面的能力差強(qiáng)人意。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)水平的提高，他們對(duì)教師所具備文化知識(shí)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。

（四）課堂教學(xué)與組織

課堂教學(xué)是直接幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的中心環(huán)節(jié)[4]，是學(xué)習(xí)者獲取漢語(yǔ)知識(shí)與能力的主要渠道，直接關(guān)系著漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)教師課堂教學(xué)與組織能力的評(píng)價(jià)調(diào)查如表4。

表4 對(duì)本土教師的課堂教學(xué)與組織能力的評(píng)價(jià)

由表4可知，教師在課堂教學(xué)與組織能力方面主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是缺乏有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的能力。針對(duì)泰國(guó)本土教師“能設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并能有效完成”這一項(xiàng)，從一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生的評(píng)分持續(xù)下降，而本土教師自我評(píng)價(jià)的平均分值也相對(duì)較低。這說(shuō)明課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。與學(xué)生的訪談中得知，學(xué)生們非常喜歡教師在課堂上組織游戲、比賽等活動(dòng)，這有助于吸引他們的注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。但教師限于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少等因素?zé)o法充分設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是欠缺有效利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。多媒體教學(xué)可以直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體自身的功能和教師的智力資源相結(jié)合，可以充分保證教學(xué)信息的準(zhǔn)確性和課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果[5]。學(xué)生的評(píng)分持續(xù)下降，說(shuō)明教師未能充分利用多媒體進(jìn)行授課。訪談中我們也了解到，有些本土教師只采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有有效利用多媒體，這使教學(xué)效果大打折扣。

（五）課堂管理

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效發(fā)揮得益于教師的組織與管理。教師的課堂管理能力是決定課堂教學(xué)成功與否的重要因素。教師課堂管理能力評(píng)價(jià)調(diào)查如表5。

表5 對(duì)本土教師的課堂管理能力的評(píng)價(jià)

由表5可以看出，目前本土教師在課堂管理方面存在的主要問(wèn)題是：不能通過(guò)有效的管理策略把控課堂。針對(duì)這一項(xiàng)能力的評(píng)分，只有一年級(jí)學(xué)生和本土教師自我評(píng)價(jià)的平均分值在4.00以上?？梢?jiàn)，本土教師認(rèn)為采用的課堂管理策略有效。然而，大二、大三和大四的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課堂的綜合性管理做得還不夠，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整課堂管理的方式和策略，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、原因分析

（一）漢語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

漢語(yǔ)教學(xué)中，教師掌握的漢語(yǔ)本體知識(shí)是否扎實(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。如果教師的漢語(yǔ)基本知識(shí)不牢固，那么學(xué)生的漢語(yǔ)水平也很難提高。有些本土漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)較早，當(dāng)時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，授課方式較為單一，教材內(nèi)容也陳舊落后。因此，這部分本土教師基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在教學(xué)能力上也有欠缺。

（二）留學(xué)中國(guó)經(jīng)歷欠缺

中國(guó)的留學(xué)經(jīng)歷，一方面可以使本土教師有機(jī)會(huì)在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；另一方面，近距離接觸中國(guó)文化，親身感受當(dāng)代中國(guó)各方面的巨大變化，可以增進(jìn)教師對(duì)中國(guó)的了解，豐富文化教學(xué)內(nèi)容。但是目前仍有部分本土教師沒(méi)有留學(xué)中國(guó)的經(jīng)歷，對(duì)中國(guó)的了解不足，在口語(yǔ)和聽(tīng)力上也有欠缺。

（三）教學(xué)理論知識(shí)匱乏

本土漢語(yǔ)教師的專業(yè)背景不同，對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能的掌握程度也各不相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57%的泰國(guó)本土教師畢業(yè)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)或漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，其他則是漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等專業(yè)。這些來(lái)自于其他專業(yè)的教師，雖然漢語(yǔ)本體知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)扎實(shí)，但他們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)特別是教育學(xué)理論和心理學(xué)的知識(shí)不足，在課堂上難以做到因地制宜、因人而異地靈活選用合適的教學(xué)方法，因此很難收到良好的教學(xué)效果。

（四）漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

一些剛從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的本土教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，雖然掌握了一定的教學(xué)理論知識(shí)，但缺乏選擇有效的教學(xué)策略進(jìn)行授課的能力，不能很好地將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中遇到問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，再加上缺乏課堂組織與管理能力，因此很難把控課堂。

（五）教師備課不夠充分

課前備課是對(duì)教師的基本要求之一。備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而在泰國(guó)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作中，教師的任務(wù)不僅僅是漢語(yǔ)教學(xué)，還要擔(dān)負(fù)其他行政工作，這些工作都會(huì)分散教師精力，占用備課時(shí)間，影響教學(xué)。

四、改進(jìn)對(duì)策

（一）中泰雙方共同努力，加大資金投入力度

目前，泰國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、文化交流活動(dòng)的開(kāi)展等都需要有穩(wěn)定的資金投入作為保障。因此，中泰兩國(guó)政府應(yīng)建立漢語(yǔ)推廣投入的財(cái)政保障機(jī)制[6]，加大資金投入力度。第一，中國(guó)政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生規(guī)模，資助更多的泰國(guó)學(xué)生留學(xué)中國(guó)；第二，泰國(guó)政府應(yīng)設(shè)立“留學(xué)中國(guó)”獎(jiǎng)學(xué)金，選派優(yōu)秀漢語(yǔ)畢業(yè)生到中國(guó)攻讀碩士、博士學(xué)位，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異、對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)職業(yè)感興趣的學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的本土漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備力量；第三，泰國(guó)教育部應(yīng)為高校漢語(yǔ)教師提供研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)他們開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，提高理論水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展提供新思路和新方法。

（二）提高本土教師待遇，充實(shí)漢語(yǔ)師資力量

在“三教”問(wèn)題中，最核心的問(wèn)題是教師問(wèn)題[7]。只有本土漢語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，才能從根本上解決漢語(yǔ)傳播的師資不足問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍良性發(fā)展，必須采取有效措施提升職業(yè)吸引力。然而，目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)吸引力明顯不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是本土漢語(yǔ)教師難以取得合同編制。泰國(guó)教師招聘考試競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大部分新手教師只能成為學(xué)校的合同工，很難獲得正式教師的編制。二是與其他行業(yè)相比，合同制教師的工資水平偏低。例如，工程師、護(hù)士、導(dǎo)游或者翻譯的工資一個(gè)月至少是3 000-4 000元（人民幣），而合同制教師只有2000-3000元（人民幣）。三是學(xué)歷不同的教師收入差距大。目前泰國(guó)的高校教師不屬于國(guó)家公務(wù)員，只是大學(xué)的學(xué)術(shù)職員。不同學(xué)歷的高校教師，收入差別很大。碩士學(xué)歷的月工資大約為3 000-4 500元（人民幣），博士學(xué)歷的大約為5000-8 000元（人民幣），然而博士學(xué)歷的教師數(shù)量極少。并且，高校教師的招聘考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，錄取比例非常小。因此，大部分漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，部分想成為漢語(yǔ)教師的又面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，很難跨進(jìn)正式教師的門檻。一個(gè)行業(yè)要吸引很多優(yōu)秀的人才入行并在平凡的崗位上甘之如飴,就必須為這個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值[8]。泰國(guó)教育部、高校教育委員會(huì)等部門應(yīng)反思目前漢語(yǔ)教育中存在的教師少、待遇差的問(wèn)題，積極采取相應(yīng)措施，擴(kuò)大漢語(yǔ)教師招聘考試規(guī)模，“加大經(jīng)費(fèi)保障力度，為本土教師提供生活的保障”[8]，吸引更多的漢語(yǔ)人才從事漢語(yǔ)教學(xué)工作。

（三）定期舉辦研討會(huì)，加強(qiáng)中泰教師交流

國(guó)際漢語(yǔ)教育面對(duì)的是多種多樣的教學(xué)對(duì)象，紛繁復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)將漢語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，與所在國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并加以改造，以求適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特殊需求[9]。泰國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育近10年發(fā)展迅速，但東北地區(qū)基礎(chǔ)仍然較為薄弱。中泰兩國(guó)漢語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)交流合作，商討解決泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題。一是泰國(guó)高校教育委員會(huì)、泰國(guó)孔子學(xué)院應(yīng)“根據(jù)需求有計(jì)劃地邀請(qǐng)不同研究方向的漢語(yǔ)教學(xué)專家為教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，以此開(kāi)闊教師的理論視野”[10]，提高教師的授課質(zhì)量。二是擴(kuò)大參會(huì)人數(shù)規(guī)模，邀請(qǐng)不同層次的人參加。比如，可邀請(qǐng)孔子學(xué)院與高校教育委員會(huì)單位領(lǐng)導(dǎo)、泰國(guó)高校本土教師、中國(guó)教師、漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以及與泰國(guó)漢語(yǔ)傳播相關(guān)的業(yè)界代表人士廣泛參加，交流漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化傳播經(jīng)驗(yàn)，了解最新的泰國(guó)教育政策與漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，共同商討泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因，提出改進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的建議，進(jìn)而對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育未來(lái)發(fā)展方向做出規(guī)劃。

（四）提供多樣化培訓(xùn)，著力提高教學(xué)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師隊(duì)伍的水平在相當(dāng)程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高下[11]。定期組織各類專業(yè)培訓(xùn)是加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。因此，應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)本土漢語(yǔ)教師參加國(guó)內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力及素養(yǎng)。通過(guò)與本土教師的訪談，我們了解到泰國(guó)東北地區(qū)本土漢語(yǔ)教師大多都參加過(guò)中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，也有部分教師參加過(guò)泰國(guó)朱拉隆功大學(xué)、法政大學(xué)組織的相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要有兩種類型：一是以漢語(yǔ)本體知識(shí)和技能為主；二是以漢語(yǔ)教學(xué)法為主。只有語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，針對(duì)本土教師的培訓(xùn)類型應(yīng)當(dāng)多樣化。第一，加強(qiáng)更新教學(xué)理念的培訓(xùn)；第二，加大對(duì)中華才藝掌握技能的培訓(xùn)；第三，增強(qiáng)培養(yǎng)跨文化交際能力的培訓(xùn)?？傊?，只有建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，才能為培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師提供保障。

（五）充分發(fā)揮志愿者和公派教師的作用，彌補(bǔ)本土師資短板

由于世界各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展快，漢語(yǔ)師資需求多，而本土漢語(yǔ)人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，短期內(nèi)難以成才，許多發(fā)展中國(guó)家目前的漢語(yǔ)師資主要靠中國(guó)派遣的志愿者教師和公派教師支撐[12]。因此，中方派遣漢語(yǔ)教師和志愿者，是當(dāng)前解決海外漢語(yǔ)師資短缺的有效途徑。

其一，合理規(guī)劃志愿者任教時(shí)間。目前，中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)機(jī)構(gòu)向泰國(guó)派出的漢語(yǔ)教學(xué)志愿者人數(shù)截至2014年7月累計(jì)達(dá)到10 567人次[13]。這些志愿者大多是本科生和碩士研究生，“任期一般為1至3年不等，具有臨時(shí)性，結(jié)果往往是，教師剛適應(yīng)了本土環(huán)境和教學(xué)等，其任期也結(jié)束了”[14]。這種缺乏延續(xù)性的做法，必然會(huì)制約泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，中方應(yīng)合理規(guī)劃志愿者任教時(shí)間，充分發(fā)揮志愿者的作用。其二，選派優(yōu)秀漢語(yǔ)教師到泰國(guó)大、中、小學(xué)等教育單位長(zhǎng)期任教。與志愿者相比，公派漢語(yǔ)教師具有更強(qiáng)的教學(xué)、管理能力，能夠有效提高泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的漢語(yǔ)人才。

除此之外，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界也要積極與中國(guó)方面開(kāi)展合作，采取措施吸引優(yōu)秀人才赴泰國(guó)任教，促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，加大教師（國(guó)家公派、校際交流）和志愿者的派出力度，這只是一種“輸血”措施，培養(yǎng)從事漢語(yǔ)教學(xué)的本土人才的“造血”措施[15]，才是漢語(yǔ)教育在泰國(guó)可持續(xù)發(fā)展的根本之道。

［1］吳應(yīng)輝，央青，梁宇，等.泰國(guó)漢語(yǔ)傳播模式值得世界借鑒——泰國(guó)漢語(yǔ)快速傳播模式及其對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的啟示［J］.漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究，2012（1）：1-13.

［2］李宇明.孔子學(xué)院：架起語(yǔ)言文化互信互鑒互惠之橋［J］.中國(guó)高等教育，2014（23）：20-22.

［3］張和生，魯俐.再論對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)培養(yǎng)［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006（S2）：163-167.

［4］呂必松.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個(gè)問(wèn)題［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1989（1）：1-17.

［5］李嘉郁.多媒體技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用［J］.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：14-18.

［6］胡仁友，趙俊峰.基于SWOT模型漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略分析［J］.東疆學(xué)刊，2013（3）：27-36.

［7］崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教問(wèn)題”的核心與基礎(chǔ)［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010（1）：73-80.

［8］李寶貴，陳晨.意大利孔子課堂融合發(fā)展的路徑［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（2）：10-13.

［9］趙金銘.何為國(guó)際漢語(yǔ)教育“國(guó)際化”“本土化”［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2014（2）：24-30.

［10］李寶貴，李輝.“一帶一路”沿線國(guó)家孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以白俄羅斯孔子學(xué)院為個(gè)案［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（6）：110-120.

［11］張和生.對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：108-112.

［12］吳應(yīng)輝.漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：38-46.

［13］張立志.國(guó)家漢辦泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目發(fā)展研究［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（5）：126-128.

［14］李寶貴，金志剛.意大利孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的特色、問(wèn)題與對(duì)策——以米蘭國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院為例［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：108-115.

［15］吳勇毅.海外漢語(yǔ)教師來(lái)華培養(yǎng)及培訓(xùn)模式探討［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2007（3）：4-7.

Investigation and Analysis of Current Situation of Local Chinese Teachers in Colleges and Universities in Northeast Region of Thailand

Li Baogui，Chen Rufang
（College ofInternational Education，LiaoningNormal University，Dalian Liaoning116029）

This study investigates the current situation of local Chinese teachers in colleges and universities in northeast region of Thailand and found that local teachers had problems in the aspects of basic knowledge and skills of Chinese，communicative competence，Chinese culture and intercultural communication，classroom organization and management.The local Chinese teachers have the followingproblems：lack ofbasic knowledge；lack ofthe experience of studying in the target language country；lack of teaching methodologies；lack of teaching experience；inadequate preparation for lessons.Therefore，the following measures should be taken:both China and Thailand make joint efforts and increase the funding input；improve the treatment of local Chinese teachers and enhance the team of Chinese teachers；hold regular seminars and strengthen the exchange of Chinese and Thai teachers；provide diversified training and focus on improvingthe teachinglevel；give full playtothe role ofvolunteers and professional teachers and make up the shortage oflocal Chinese teachers.

northeast region ofThailand；colleges and universities；local Chinese teachers；investigation

G 645

A

1674-5450（2017）01-0099-06

【責(zé)任編輯：趙 偉 責(zé)任校對(duì)：王鳳娥】

2016－11－06

國(guó)家社科基金重點(diǎn)課題（14AYY011）；國(guó)家語(yǔ)委“十三五”科研規(guī)劃2016年度項(xiàng)目（ZDI135-29）；2016年度遼寧省社科規(guī)劃基金重點(diǎn)項(xiàng)目（L16AYY005）

李寶貴，男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)國(guó)際傳播與語(yǔ)言規(guī)劃研究。