測(cè)繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究
——以山東建筑大學(xué)為例

史同廣，劉曉慧，蔡菲

（山東建筑大學(xué)測(cè)繪地理信息學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

0 引言

隨著空間信息、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等新技術(shù)的發(fā)展，測(cè)繪領(lǐng)域中以全球定位系統(tǒng) GPS（Global Positioning System）、遙感 RS（Remote sensing）和地理信息系統(tǒng) GIS（Geographic Information System）為代表的“3S”技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，使測(cè)繪學(xué)科的理論、方法和技術(shù)體系都發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也在國(guó)防、城市規(guī)劃、城市建設(shè)、環(huán)境、交通、國(guó)土資源等領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用［1－3］。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，測(cè)繪產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家社會(huì)信息化重點(diǎn)支持和優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。據(jù)中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)大會(huì)發(fā)布的報(bào)告可知，2017年中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值預(yù)計(jì)達(dá)到5180億元，同比增長(zhǎng)18.8%［4］。未來的3～5年，地理信息產(chǎn)業(yè)將迎來新的變革和機(jī)遇［4］。測(cè)繪地理信息作為新興的信息產(chǎn)業(yè)，面臨著發(fā)展和普及兩重任務(wù)，所以需要“研究型”和“應(yīng)用型”兩個(gè)層次的人才［5］。培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是地方高校人才培養(yǎng)新的辦學(xué)定位和使命［6－7］。國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)測(cè)繪地理信息的需求迅速增長(zhǎng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也隨之成為社會(huì)的迫切需求。因此，培養(yǎng)大批適應(yīng)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)需求、具備較高綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是地方本科院校測(cè)繪地理信息類學(xué)科的主要任務(wù)。

在國(guó)際上，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，專門的應(yīng)用型人才培養(yǎng)早已存在。美國(guó)的應(yīng)用型本科教育由技術(shù)教育的大學(xué)和技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育共同構(gòu)成［8］；德國(guó)有一類和我國(guó)本科教育水平相當(dāng)?shù)母叩葘？茖W(xué)校，專門用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才［9］。在國(guó)內(nèi)，測(cè)繪工程專業(yè)的一級(jí)學(xué)科是測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)，地理信息科學(xué)專業(yè)的一級(jí)學(xué)科在不同的學(xué)科背景下分別是地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)。新浪教育對(duì)高考院校庫的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)測(cè)繪工程專業(yè)的院校有130所，開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)的院校有128所，開設(shè)遙感科學(xué)與技術(shù)的院校有25所［11］?？梢钥闯?，測(cè)繪地理信息類本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)已形成多元化和規(guī)模化發(fā)展的格局。如何在規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)過程中，培養(yǎng)行業(yè)急需、實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力強(qiáng)的高技能人才，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，是測(cè)繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。對(duì)測(cè)繪地理信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已有很多的研究和探索［5，12－14］，然而，由于各高校背景、層次等方面的差異，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式依然需要不斷探索。以山東建筑大學(xué)為例，主要存在以下問題：（1）《地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010版）》和《測(cè)繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010版）》（以下統(tǒng)稱“2010版培養(yǎng)方案”）對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求有所偏差，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有建立有效的關(guān)聯(lián)和整合，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)不足，無法使學(xué)生結(jié)合實(shí)踐過程真正掌握理論知識(shí)；（2）課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不一致。在開辦測(cè)繪地理信息類專業(yè)時(shí)，課程體系的構(gòu)建主要依托其它已有相關(guān)專業(yè)，如《地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010版）》專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)了交通工程概論、道路勘測(cè)等依托于交通工程學(xué)科的課程，不能很好的滿足當(dāng)前測(cè)繪地理信息類應(yīng)用型人才的社會(huì)需求。

針對(duì)上述問題以及山東建筑大學(xué)的特色，文章以培養(yǎng)測(cè)繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力為中心，制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論與實(shí)踐相平衡的課程教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方法，使學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新應(yīng)用思維，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 測(cè)繪地理信息類應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)方案

1.1 應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)特征

通過對(duì)山東建筑大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)與地理信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，測(cè)繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備良好的素質(zhì)特征，即（1）要具備良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)以及身心素質(zhì)，能夠做到愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)合作，有較好的語言文字的組織表達(dá)能力，身體和心里素質(zhì)良好；（2）應(yīng)該具備滿足業(yè)務(wù)工作需求的專業(yè)素質(zhì)，能夠獨(dú)立的提出問題、分析并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題，具備一定的創(chuàng)新應(yīng)用能力，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1.2 測(cè)繪地理信息類專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成

根據(jù)社會(huì)調(diào)查與崗位分析，為了制定符合測(cè)繪地理信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)2010版培養(yǎng)方案中存在的問題進(jìn)行探索和修訂，制定《地理信息科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》和《測(cè)繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下統(tǒng)稱“2015版培養(yǎng)方案”），構(gòu)建理論和實(shí)踐相平衡的課程教學(xué)體系，并完善實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性應(yīng)用型人才建立制度保障。如圖1所示，測(cè)繪工程專業(yè)和地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案由通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)方向教育、實(shí)踐教學(xué)等4部分組成。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)；學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)方向教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科方向知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)基本技能，并了解本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“一個(gè)中心”是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此實(shí)踐教學(xué)在2015版培養(yǎng)方案中占有重要的地位。在一定的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過課內(nèi)、外實(shí)踐，了解測(cè)繪地理信息行業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，提高對(duì)測(cè)繪地理信息行業(yè)各類工作的認(rèn)識(shí)、理解，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題，形成理論和實(shí)踐“兩個(gè)課堂”的課程教學(xué)體系。

圖1 培養(yǎng)方案構(gòu)成圖

2 測(cè)繪地理信息類應(yīng)用型人才專業(yè)課程教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向行業(yè)工作一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，主要致力于將理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，從而解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題。因此要把基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為主線來構(gòu)建課程體系［12］，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的中心目標(biāo)。

2.1 課程體系三層結(jié)構(gòu)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為“一個(gè)中心”，構(gòu)建理論和實(shí)踐“兩個(gè)課堂”，形成基本技能、專業(yè)技能和綜合技能“三個(gè)層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。其中，基本技能主要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)所必須的5類基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生基本的業(yè)務(wù)技能；綜合技能依據(jù)專業(yè)的不同和學(xué)生的差異劃分為不同綜合技能。山東建筑大學(xué)開設(shè)的測(cè)繪工程和地理信息科學(xué)2個(gè)專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)分別如圖2、3所示。

圖2 測(cè)繪工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖3 地理信息科學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.2 課程體系優(yōu)化設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、行業(yè)的人才需求和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，以有利于拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的，注重知識(shí)體系的層次與銜接，按照“明確專業(yè)技能，抽取關(guān)鍵知識(shí)，形成核心課程”的理念進(jìn)行課程設(shè)置，通過“刪、減、并、增、留”等措施，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過研究每門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，合理設(shè)置先修課，加強(qiáng)不同課程之間的知識(shí)紐帶關(guān)系，初步構(gòu)建以專業(yè)主干課程和選修課程模塊相結(jié)合的課程體系。同時(shí)注重課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系，壓縮理論講授時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的中心目標(biāo)。在由2010版培養(yǎng)方案到2015版培養(yǎng)方案的修訂過程中，地理信息科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)由2146學(xué)時(shí)壓縮為1924學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由350學(xué)時(shí)增加到416學(xué)時(shí)；測(cè)繪工程專業(yè)理論教學(xué)由2172學(xué)時(shí)壓縮為1915學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由332學(xué)時(shí)增加到369學(xué)時(shí)。

在測(cè)繪工程專業(yè)的課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科是土木工程和城市規(guī)劃，在專業(yè)限選課上設(shè)置了土建工程概論、工程地質(zhì)和城市規(guī)劃原理等，使學(xué)生能更好地勝任土建工程、城市建設(shè)中的測(cè)量工作及相關(guān)專業(yè)工作。計(jì)算機(jī)技術(shù)已是引領(lǐng)測(cè)繪數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵，因此，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)GIS設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、GIS軟件應(yīng)用和測(cè)量程序設(shè)計(jì)與MATLAB實(shí)現(xiàn)等課程。隨著測(cè)繪新技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的普遍應(yīng)用，增設(shè)了測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展、激光雷達(dá)測(cè)量技術(shù)與應(yīng)用、微波遙感、城市三維可視化等測(cè)繪新技術(shù)相關(guān)課程。

在地理信息科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科城市規(guī)劃與城市建設(shè)在當(dāng)代對(duì)GIS應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)化GIS軟件應(yīng)用與開發(fā)等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中可以結(jié)合具體應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知，從而能夠勝任相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的工作。隨著智慧城市的建設(shè)與發(fā)展，為了讓學(xué)生了解實(shí)際應(yīng)用需求，增設(shè)了GIS空間分析、三維激光掃描數(shù)據(jù)處理、遙感科學(xué)技術(shù)與進(jìn)展等課程；考慮到目前大數(shù)據(jù)研究和快速應(yīng)用開發(fā)的需要，增設(shè)了Python程序設(shè)計(jì)和IDL應(yīng)用開發(fā)，同時(shí)刪掉交通工程概論、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)等課程。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)設(shè)計(jì)

在由2010版培養(yǎng)方案到2015版培養(yǎng)方案的修訂過程中，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，對(duì)各課程計(jì)劃學(xué)時(shí)進(jìn)行整體優(yōu)化和調(diào)整，從教學(xué)內(nèi)容上重視學(xué)生的應(yīng)用型能力的提高。刪除過時(shí)的內(nèi)容，不斷增加新的前沿的內(nèi)容，使學(xué)生走出校門就能盡可能的適應(yīng)行業(yè)工作的要求。內(nèi)容設(shè)置上與課程后續(xù)的專業(yè)課建立一定的關(guān)聯(lián)，并與生產(chǎn)實(shí)際以及日常生活緊密結(jié)合，便于學(xué)生深入理解理論知識(shí)。

隨著攝影測(cè)量進(jìn)入了數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量階段，攝影測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)主要是數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量部分。由于數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與計(jì)算機(jī)立體視覺緊密聯(lián)系，從而把數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別技術(shù)和計(jì)算機(jī)立體視覺理論大量地引入到攝影測(cè)量中。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)類課程是學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)字測(cè)圖與GIS軟件開發(fā)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上增加了一些簡(jiǎn)單的具有空間信息的例子進(jìn)行講解，使學(xué)生逐步熟悉專業(yè)要求。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程中，對(duì)部分典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，可以結(jié)合其在GIS軟件中的應(yīng)用，講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、算法，并以實(shí)際生活中的例子作為案例。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“圖”的講解過程中可結(jié)合日常出行中各類地圖軟件提供的出行路線規(guī)劃進(jìn)行，為GIS中路徑分析的程序設(shè)計(jì)打下理論基礎(chǔ)。對(duì)于地圖學(xué)、GIS原理、計(jì)算機(jī)地圖制圖和GIS軟件應(yīng)用等在內(nèi)容上銜接性和重疊性比較強(qiáng)的課程，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)不同的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.4 教學(xué)方法改革創(chuàng)新

為了使測(cè)繪地理信息類課程的教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，除了利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)資源來組織教學(xué)，研究改變傳統(tǒng)單純口授的教學(xué)方式，同時(shí)采用啟發(fā)式、實(shí)例化、探究式教學(xué)方法，強(qiáng)化師生間和生生間的交流互動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)來提升學(xué)生的主體性［15－16］，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新實(shí)踐的能力，以提高教學(xué)效率。如攝影測(cè)量、數(shù)字地面模型等理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，通過成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師布置學(xué)習(xí)專題，學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，開展課堂專題討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等比較抽象且理論性很強(qiáng)的課程，通過生活中的實(shí)例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔?，如?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“隊(duì)列”類似于有車輛行駛的道路，同時(shí)采用動(dòng)畫的形式進(jìn)行教學(xué)演示，把抽象的概念和理論變?yōu)橹苯?、具體和生動(dòng)的實(shí)例說明，靜態(tài)的文字解說變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)畫演示［16］，使學(xué)生更容易理解并輕松的輸入到自己的知識(shí)體系中。對(duì)于GIS原理等理論性和實(shí)踐性強(qiáng)而且貫穿多門專業(yè)課程內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過與生活中熟悉的場(chǎng)景與主題進(jìn)行引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系起來，在授課過程中利用實(shí)例圖片、動(dòng)畫、典型案例等多種形式進(jìn)行直觀的展示，增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

3 測(cè)繪地理信息類應(yīng)用型人才專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有密切的關(guān)系，理論教學(xué)使學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)以理論知識(shí)為指導(dǎo)，同時(shí)有效提升學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知。在山東建筑大學(xué)《測(cè)繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》中，課程總學(xué)分為158學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為64學(xué)分，占總學(xué)分的40.5%；在山東建筑大學(xué)《地理信息科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》中，課程總學(xué)分為156.5學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為60.5學(xué)分，占總學(xué)分的38.7%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按組織形式分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的學(xué)科專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的“一個(gè)中心”，采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，如圖4所示。其中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括集中實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)通過學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新能力培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)、科技競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)開發(fā)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

圖4 實(shí)踐教學(xué)體系圖

3.2 實(shí)踐教學(xué)方法改革

3.2.1 健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要圍繞理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能更好地理解課堂上講授的理論知識(shí)，并掌握一定的基本操作技能，為集中實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，及時(shí)刪除教學(xué)內(nèi)容滯后的實(shí)驗(yàn)，減少理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系能夠與理論教學(xué)有效融合并不斷更新，使學(xué)生從被動(dòng)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果變?yōu)橹鲃?dòng)積極地思考實(shí)驗(yàn)方法與過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，通過實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)與方法從多層次、多方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于一些專業(yè)基礎(chǔ)課，需要通過示范操作使學(xué)生獲得基本的操作技能，可將多媒體技術(shù)引入到實(shí)踐教學(xué)過程中，提高教師演示的效率，讓學(xué)生能有充分的時(shí)間積極、主動(dòng)地進(jìn)行操作實(shí)踐。對(duì)于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，教師可在實(shí)踐課程前與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，合理布置實(shí)踐任務(wù)，并在實(shí)踐過程中通過設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師為主”模式向“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”模式的發(fā)展［13］。

3.2.3 “開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

通過構(gòu)建“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)老師把科研課題轉(zhuǎn)化為一些難度適中的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生參與［16］，使學(xué)生能夠從被動(dòng)完成課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)展到主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而滿足部分學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。2012—2016年，共有63項(xiàng)校級(jí)開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立項(xiàng)并已驗(yàn)收。

3.2.4 組織學(xué)生積極參加專業(yè)競(jìng)賽

為了提高學(xué)生的專業(yè)興趣和愛好，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用有深入的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)積極參加全國(guó)高校GIS技能大賽、全國(guó)大學(xué)生GIS水平大賽、全國(guó)高校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽、山東高校大學(xué)生測(cè)量技能比賽等各類國(guó)家級(jí)和省級(jí)的專業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。2012—2016年，在多位老師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生在省級(jí)及以上專業(yè)科技技能大賽中獲獎(jiǎng)49項(xiàng)，2016年獲得國(guó)家級(jí)大賽特等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

3.2.5 推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體實(shí)踐教學(xué)模式

將行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的技能需求和教師的科研課題與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)。（1）與測(cè)繪地理信息類企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生走出校門參與企業(yè)生產(chǎn)，給學(xué)生提供更多的接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)；同時(shí)請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位技術(shù)工程師來給學(xué)生傳授測(cè)繪地理信息工程和技術(shù)的實(shí)際操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)目標(biāo)所需的專業(yè)技能和綜合能力；（2）將教師科研課題的相關(guān)內(nèi)容通過開放實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的途經(jīng)。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)

3.3.1 注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的共建

以行業(yè)需求為主導(dǎo)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為宗旨，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與整合，保證實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書在有一定行業(yè)背景的企事業(yè)單位參與和指導(dǎo)下制定與編寫，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近行業(yè)現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)科研課題引領(lǐng)的作用，主動(dòng)淘汰過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并積極編寫能反映學(xué)校特色和最新科研成果的有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

3.3.2 構(gòu)建信息化和網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

不斷加強(qiáng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)生能夠觀察實(shí)驗(yàn)過程并分析實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和效率。如利用遠(yuǎn)程同步平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示與講解，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，可以開展在線交流。

4 結(jié)語

文章以山東建筑大學(xué)為例，通過對(duì)測(cè)繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為“一個(gè)中心”，構(gòu)建理論和實(shí)踐“兩個(gè)課堂”，形成基本技能、專業(yè)技能和綜合技能“三個(gè)層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。在理論教學(xué)中，注重課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法改革，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮；在實(shí)踐教學(xué)中，注重完善實(shí)踐教學(xué)體系、改革教學(xué)方法以及建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

隨著“智慧城市”、“新型城鎮(zhèn)化”的快速發(fā)展，以及無人機(jī)等測(cè)繪新技術(shù)的普及，需要不斷改革和完善教育教學(xué)方法，面向工程實(shí)際應(yīng)用開展具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，提升測(cè)繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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