基于Blackboard平臺(tái)的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式研究

羅 丹，劉 茜

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基于Blackboard平臺(tái)的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式研究

羅 丹，劉 茜

[目的]探討基于Blackboard平臺(tái)的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式的建設(shè)及實(shí)施方法。[方法]根據(jù)Blackboard的功能特性，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源，督促護(hù)生按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)及提交課程作業(yè)，結(jié)合以小組為單位的臨床健康教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)護(hù)生學(xué)以致用。[結(jié)果]100%的護(hù)生都能完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，課程點(diǎn)擊率260次～385次，點(diǎn)擊率最高的內(nèi)容板塊是討論版，護(hù)生小組健康教育項(xiàng)目實(shí)施順利，護(hù)生對(duì)課程教學(xué)的總體反饋好。[結(jié)論]基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能將有限的課堂教學(xué)拓展為自主學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的形式，能夠更好地促進(jìn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

信息化教學(xué)；混合式教學(xué)；健康教育；自主學(xué)習(xí)；臨床實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和疾病譜的改變，人們的健康觀念逐漸改變，對(duì)健康教育的需求逐漸增加，對(duì)實(shí)施健康教育人員的能力要求也越來越高[1-2]。隨著護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系中，護(hù)士成為健康教育的主要力量[2]。培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力就成為護(hù)理高等教育教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)[3]。武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院在認(rèn)真分析健康教育的發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)內(nèi)護(hù)理教育狀況的情況下，在護(hù)理本科生的培養(yǎng)方案中增加了《教學(xué)原理與方法》這門課作為護(hù)理本科生的專業(yè)課程。該課程圍繞系統(tǒng)培養(yǎng)和提高護(hù)生的健康教育能力這一目標(biāo)，經(jīng)過多年的課程建設(shè)，形成了比較完善的教學(xué)框架和教學(xué)單元，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了很好的效果[4]。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明理論教學(xué)結(jié)合臨床健康教育實(shí)踐的教學(xué)模式是切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑[5-6]。因此,該課程的授課教師要在帶領(lǐng)護(hù)生完成相應(yīng)的教學(xué)原理、理論及方法學(xué)習(xí)的同時(shí)積極參與護(hù)生臨床健康教育實(shí)踐并給予及時(shí)的反饋。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與使用，使得《教學(xué)原理與方法》課程建設(shè)進(jìn)入新的階段。以Blackboard教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)開展的混合式教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)

1.1 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(Blackboard Learning System TM，簡(jiǎn)稱BB)是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。BB平臺(tái)能讓教師很好地組織和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)提供參考書目和外部鏈接，支持各類文件格式，教師可以通過Blackboard發(fā)布課程和補(bǔ)充教學(xué)課程內(nèi)容。BB平臺(tái)的使用使教師可以在課前發(fā)布所有的教學(xué)資源，課后即時(shí)查閱護(hù)生的作業(yè)，及時(shí)給予反饋。BB平臺(tái)除普通的內(nèi)容管理與發(fā)布功能之外，還可以實(shí)現(xiàn)教師與護(hù)生的互動(dòng)，護(hù)生可以在教師設(shè)置的板塊中提交文檔，完成習(xí)題，同時(shí)可以在討論版中發(fā)布論壇主題進(jìn)行討論；教師也可以通過BB平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)掌握護(hù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解各內(nèi)容版塊的點(diǎn)擊率。

1.2 基于BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 結(jié)合《教學(xué)原理與方法》課程教學(xué)模式的需要以及BB平臺(tái)的功能，授課教師在BB平臺(tái)上設(shè)置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。①課程通知：與護(hù)生注冊(cè)BB平臺(tái)的電子郵箱綁定，授課教師通過BB平臺(tái)發(fā)布的各種課程通知均可通過電子郵件的方式發(fā)送到護(hù)生的電子郵箱，課程通知還可以附帶相應(yīng)的內(nèi)容鏈接，直接引導(dǎo)護(hù)生查看對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。②課程大綱：教師可以通過BB平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)大綱以及教師信息，使護(hù)生全面了解課程要求及其安排。③教學(xué)內(nèi)容：該模塊是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，教師以教學(xué)單元為單位，集中發(fā)布每次課程相關(guān)的預(yù)習(xí)要求、教學(xué)講義、課后作業(yè)以及相應(yīng)的教學(xué)參考資料和指定閱讀材料。通過發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，促使護(hù)生全面、立體地對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。④討論版：根據(jù)教學(xué)單元的不同，教師在討論版發(fā)布相應(yīng)的討論主題，引導(dǎo)護(hù)生針對(duì)課后思考題展開討論。討論版的使用可以讓護(hù)生利用碎片時(shí)間積極參與課程討論，在與護(hù)生的不斷討論過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。討論版還設(shè)置了答疑區(qū)，供護(hù)生與教師互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題。⑤臨床實(shí)踐項(xiàng)目：該模塊主要引導(dǎo)護(hù)生以小組為單位開展臨床健康教育，教師在該板塊發(fā)布實(shí)踐項(xiàng)目要求與時(shí)間安排；護(hù)生在該板塊反饋分組情況并上傳每個(gè)階段的小組作業(yè)。教師通過查看相應(yīng)內(nèi)容及時(shí)了解護(hù)生運(yùn)用理論教學(xué)進(jìn)行健康教育實(shí)踐的情況。通過對(duì)上述模塊的不斷建設(shè)和完善，《教學(xué)原理與方法》課程積累了豐富的教學(xué)資源，形成了立體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)每個(gè)內(nèi)容板塊均開啟統(tǒng)計(jì)跟蹤，可以實(shí)時(shí)查看護(hù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在BB平臺(tái)的互動(dòng)情況。

2 以BB平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 課堂教學(xué) 該課程共有兩次集中的課堂教學(xué)，教師在開課時(shí)介紹課程整體安排以及學(xué)習(xí)要求、BB平臺(tái)的功能模塊及使用方法，同時(shí)向參與課程的護(hù)生闡明在課程中開展混合式教學(xué)的具體安排，完成護(hù)生健康教育實(shí)踐分組。課程結(jié)束時(shí)，教師通過集中的課堂教學(xué)向護(hù)生反饋課程學(xué)習(xí)情況，同時(shí)針對(duì)護(hù)生在臨床開展的健康教育進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成護(hù)生小組間的成績(jī)互評(píng)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 該課程的主要理論教學(xué)由網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)完成，護(hù)生閱讀教師發(fā)布在教學(xué)內(nèi)容區(qū)的教學(xué)講義以及相關(guān)參考文獻(xiàn)，在討論版回答相應(yīng)的思考題并參與討論，在答疑區(qū)及時(shí)提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑，反饋教學(xué)意見與建議。教師通過BB平臺(tái)及時(shí)掌握護(hù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在討論版與護(hù)生積極互動(dòng)，促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 臨床實(shí)踐 護(hù)生6人或7人一組，共分成10個(gè)小組，以小組為單位在臨床開展健康教育。按照時(shí)間安排，護(hù)生在BB平臺(tái)上相繼提交健康教育主題、健康教育對(duì)象的評(píng)估、健康教育目標(biāo)、健康教育教學(xué)計(jì)劃、健康教育材料與工具的設(shè)計(jì)以及健康教育效果評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)各組的健康教育從設(shè)計(jì)到實(shí)施都能及時(shí)地評(píng)閱和反饋，保障護(hù)生在臨床開展了健康教育時(shí)的教學(xué)效果。在健康教育計(jì)劃與教學(xué)安排得到教師認(rèn)可后，護(hù)生可以在其實(shí)習(xí)的臨床科室開展健康教育實(shí)踐。授課教師會(huì)參與旁聽，評(píng)價(jià)健康教育實(shí)施的效果與小組成員的表現(xiàn)。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 BB平臺(tái)的使用情況 通過開啟統(tǒng)計(jì)跟蹤，授課教師可以在BB平臺(tái)的管理平臺(tái)查看并統(tǒng)計(jì)每個(gè)參與課程學(xué)習(xí)的護(hù)生在BB平臺(tái)的登陸時(shí)間、登錄次數(shù)、點(diǎn)擊內(nèi)容以及互動(dòng)發(fā)言情況。護(hù)生在為期12周的課程學(xué)習(xí)之中，100%的護(hù)生每周都會(huì)登陸B(tài)B平臺(tái)，登陸B(tài)B平臺(tái)260次～385次。點(diǎn)擊率最高的課程模塊是討論版，占整個(gè)課程點(diǎn)擊率的60%；其次是教學(xué)內(nèi)容，占整個(gè)課程點(diǎn)擊率的32%。每項(xiàng)教學(xué)資源均有高于護(hù)生人數(shù)的下載率，但是討論版的話題中，僅有3%的內(nèi)容有護(hù)生的互動(dòng)，其余部分均為護(hù)生單向發(fā)布自己的問題答案。

3.2 健康教育實(shí)踐項(xiàng)目的開展 10個(gè)小組根據(jù)時(shí)間安排和個(gè)人興趣，在臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)科、外科、新生兒科、婦產(chǎn)科以及精神科均開展了健康教育。每個(gè)小組的健康教育活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)30 min～40 min，教學(xué)對(duì)象包括實(shí)習(xí)科室的病人及家屬，教學(xué)內(nèi)容涵蓋疾病基本知識(shí)、癥狀管理、藥物管理、健康技能(如血壓測(cè)量)以及母乳喂養(yǎng)等健康促進(jìn)的內(nèi)容。每個(gè)小組的健康教育均按照計(jì)劃順利實(shí)施，護(hù)生能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

3.3 護(hù)生反饋 課程結(jié)束后，教師在BB平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查。通過匿名調(diào)查，引導(dǎo)護(hù)生回顧教學(xué)目標(biāo)，發(fā)表對(duì)混合式教學(xué)模式的意見與建議。大部分護(hù)生表示該教學(xué)模式能在教師引導(dǎo)下，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間完成對(duì)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)；95%的護(hù)生自評(píng)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于BB平臺(tái)的使用使得教師在實(shí)踐過程中能充分與護(hù)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，護(hù)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施健康教育的過程中能完成對(duì)理論內(nèi)容的內(nèi)化過程。教師的指導(dǎo)與反饋保障了臨床健康教育項(xiàng)目的效果，得到了教學(xué)對(duì)象的好評(píng)，增加了護(hù)生承擔(dān)健康教育角色的自信心。

4 討論

4.1 混合式教學(xué)模式中課堂教學(xué)依然重要 混合式教學(xué)模式的實(shí)施旨在探討如何把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要發(fā)揮護(hù)生的主動(dòng)性，只有兩者結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，督促護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。護(hù)生普遍表示在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師對(duì)臨床健康教育項(xiàng)目的全程指導(dǎo)非常必要，同時(shí)課堂的教學(xué)總結(jié)與反饋也能讓護(hù)生很好地歸納所學(xué)。因此，混合式教學(xué)模式中傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是具有不可代替的作用。

4.2 基于BB平臺(tái)的混合式教學(xué)模式需要師生充分互動(dòng) 護(hù)生使用BB平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：雖然討論版可以提供師生互動(dòng)的功能，但是僅有3%的論壇主題有護(hù)生之間的交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生之間、護(hù)生之間沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師對(duì)BB平臺(tái)護(hù)生反饋的響應(yīng)率也是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要影響因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然減少了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間，但是將教學(xué)擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)。教師不僅在設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要付出精力，同時(shí)平時(shí)需要及時(shí)更新內(nèi)容，回復(fù)護(hù)生的討論及疑問才能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)深入開展。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)深度互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的問題。下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以嘗試在BB平臺(tái)上開展案例討論、個(gè)案設(shè)計(jì)等以促進(jìn)護(hù)生積極參與教學(xué)。

5 小結(jié)

我國(guó)的高等教育信息化已經(jīng)由最初的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段進(jìn)入了逐步深入階段[7]。現(xiàn)階段教育信息化的重點(diǎn)是信息化技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，其目標(biāo)是通過教育信息化實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升。基于BB平臺(tái)的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式的探索，為信息化技術(shù)深入與教學(xué)改革融合提供了很好的參考。從BB平臺(tái)的使用情況得知，護(hù)生在使用BB平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)方面完全沒有障礙。通過自主安排學(xué)習(xí)方式，也能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。但是從討論版依然以單一的發(fā)布答案為主可以看出，如何有效地引導(dǎo)護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有效的互動(dòng)，仍然是教育者需要進(jìn)一步探討的方向。從健康教育實(shí)踐開展的情況可知，混合式教學(xué)模式能將有限的課堂教學(xué)拓展為自主學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的形式，能夠更好地促進(jìn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，并且有助于教師在教學(xué)過程中推動(dòng)護(hù)生學(xué)以致用，在實(shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

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(本文編輯張建華)

Research on blended teaching model of “teaching principlesand methods” based on Blackboard platform

Luo Dan，Liu Qian

(School of Health Sciences Wuhan University，Hubei 430071 China)

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部2013年教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2013016。

羅丹，講師，博士研究生在讀，單位：430071，武漢大學(xué)健康學(xué)院；劉茜單位：430071，武漢大學(xué)健康學(xué)院。

信息 羅丹，劉茜.基于Blackboard平臺(tái)的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式研究[J].護(hù)理研究，2017，31(18)：2283-2285.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.18.038

1009-6493(2017)18-2283-03

2016-08-09；

2017-05-15)