議論文寫作中邏輯思維能力的提升策略

劉曉曼

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。一個(gè)人，其邏輯思維能力如何，首先體現(xiàn)在他的語(yǔ)言表達(dá)上，邏輯思維能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)思路比較清晰、有條理。反之，則是前言不搭后語(yǔ)，含糊不清。從平時(shí)批閱學(xué)生所寫議論文的情況來(lái)看，現(xiàn)今高中生的邏輯思維能力極為薄弱，邏輯知識(shí)嚴(yán)重匱乏。議論文寫作邏輯思維能力的提升已經(jīng)到了刻不容緩的境地。

筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒(méi)有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。

學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語(yǔ)言表達(dá)中的詞語(yǔ)推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開(kāi)，無(wú)處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問(wèn)題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。

二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉

高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說(shuō)理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。

概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無(wú)章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長(zhǎng)比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來(lái)訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說(shuō)》一文通過(guò)“古之圣人從師而問(wèn)”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。

演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。

三、在議論文寫作指導(dǎo)中。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”

《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語(yǔ)言的表達(dá)邏輯性。

審題、立論是寫作首先碰到的問(wèn)題。學(xué)生存在的問(wèn)題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來(lái)加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語(yǔ)中不同的概念；詞語(yǔ)運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。

立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語(yǔ)不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。

選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對(duì)于選材和謀篇布局問(wèn)題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說(shuō)服力不強(qiáng)”等問(wèn)題。

邏輯思維是思維的基本方式，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)中有著非常重要的作用。提高學(xué)生的邏輯思維能力，不僅可以通過(guò)議論文的讀寫教學(xué)來(lái)訓(xùn)練，也可以通過(guò)平時(shí)進(jìn)行一些主題演講訓(xùn)練，或者是閱讀一些邏輯概論類的書籍，掌握簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)等來(lái)提高。endprint