學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做主
——基于案例的拓展性課程的實(shí)踐思考

浙江寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學(xué) 張瑤華 王旦丹

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做主
——基于案例的拓展性課程的實(shí)踐思考

浙江寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學(xué) 張瑤華 王旦丹

學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實(shí)施、評價和共享機(jī)制。本文以“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”這兩門課程為案例，深入探索如何在拓展性課程學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做主，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，讓參與其中的每一位學(xué)生獲得了富有意義感的成長，同時突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

讓學(xué)生做主 拓展性課程 “皮皮講堂” “幸福繪本劇”

2015年春《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》頒布，其中指出：拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實(shí)施、評價和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

我校推出的兩門拓展性課程——“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”，正體現(xiàn)了上述文件精神，且受到學(xué)生的熱烈追捧。在期中的主題問卷“你最喜歡的課”中，這兩門課程名列榜首。學(xué)生這樣表述著喜歡的理由：我和同學(xué)一起排練，老師在旁邊笑哈哈地看著我們，夸我們的點(diǎn)子好；課堂里的背景音樂輪到我挑，同學(xué)都說這樣音樂讓人靈感泉涌；在這里，我可以交到很多很多新的好朋友……我們認(rèn)真梳理學(xué)生問卷，發(fā)現(xiàn)其中最關(guān)鍵的要素是：學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主了！因此，我們試圖以這兩門課程為案例，深入探索如何在拓展性課程學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做主。

一、課程開發(fā)——關(guān)注“為幸福導(dǎo)航”理念下的自主成長

江東外小在2005年建校之初，就提出“為幸福導(dǎo)航”的辦學(xué)理念，堅持培養(yǎng)“會幸福的孩子”，并通過課程研究提煉出“幸?！钡膬?nèi)涵：每一個孩子在學(xué)習(xí)活動中，積極參與、快樂自主、獲得成長的意義感。正是在這樣的學(xué)校文化特色中，孕育了以下兩門課程：

“皮皮講堂”是以學(xué)生講堂的形式開設(shè)的綜合實(shí)踐類課程，類似“百家講壇”，其“講師”與“學(xué)者”都是學(xué)生。整個過程，包括策劃、布景、信息發(fā)布、安全維護(hù)等，完全由學(xué)生自主完成。其中，學(xué)校安排了兩位老師擔(dān)任學(xué)生的助手，幫助活動區(qū)別于隨意性的游戲聚會，準(zhǔn)確定位在課程軌道上。在本門課程中，每位學(xué)生都有機(jī)會成為課程小講師或小學(xué)者，在積極參與中獲得成長的幸福體驗(yàn)。

“幸福繪本劇”是學(xué)生探究體驗(yàn)如何將繪本故事，用戲劇的形式表現(xiàn)出來的綜合實(shí)踐類課程。學(xué)生集文學(xué)、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、表演、心理等學(xué)科知識于一體，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在戲劇表演中完全“動起來”，從視覺、聽覺、行為上全方位地與故事角色進(jìn)行深入心靈的對話?！靶腋＠L本劇”以學(xué)生為中心，打造全方位角色體驗(yàn)，編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，都由學(xué)生來擔(dān)任，每個人都參與繪本劇的工作，并在豐富的體驗(yàn)中感受參與的樂趣，合作的意義。

二、課程實(shí)踐——關(guān)注“學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做主”的途徑探索

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生拍板

學(xué)生不光可以是課程的學(xué)習(xí)者，還可以是課程的開發(fā)者。我們在進(jìn)行課程改革時充分尊重學(xué)生成長的個性化，不僅讓學(xué)生參與整個課程的建設(shè)實(shí)施，更讓學(xué)生當(dāng)起了主角，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“皮皮講堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)生們通過《主題申請表》向4B班的課程長“皮皮”同學(xué)做出申請。然后，由學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)小組通過觀察、問話、試講等形式，以快樂、智慧、夢想作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，形成計劃。如上學(xué)年度的安排，有旅游見聞主題：《游熊貓基地》《斯里蘭卡的海龜保護(hù)中心》；有家鄉(xiāng)風(fēng)情主題：《南塘老街》《天一閣》；有科學(xué)與藝術(shù)主題：《我的“圓圓”成長記》《教你串串珠》；有擁抱夢想主題：《天澤的民謠彈唱演唱會》《無予的素描畫展》等。為了讓課堂里的每一個伙伴都不虛此“學(xué)”，他們還提出一個非常重要的條件：內(nèi)容安排上，至少要有一次游戲互動，要全員參與，對于個別優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者予以小禮物獎勵。而禮物，則由小伙伴們利用特長自己動手制作，如手繪明信片、串珠小飾物等。

“幸福繪本劇”采用網(wǎng)絡(luò)投票，由學(xué)生選出心目中最受歡迎的劇本，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分類。來自學(xué)生意愿的劇本分配到不同的年級，由學(xué)生和老師合作對繪本進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生將自己的故事、自己的想法、自己的創(chuàng)意融入劇本，使劇本富有學(xué)生的靈魂。在編排繪本劇的時候，學(xué)生對劇本進(jìn)行二次創(chuàng)編，每一個學(xué)生都可以修改，每一個學(xué)生都可以成為編劇。

學(xué)生站上講臺，自行決定上課內(nèi)容、安排上課進(jìn)程、學(xué)會管理與調(diào)控。課后，還要對課堂氛圍，取得的成效進(jìn)行自我綜合評價。如此，學(xué)生學(xué)會了用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，在參與課程開發(fā)實(shí)施的過程中獲得了成長的快樂與意義。

2.學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生開拓

傳統(tǒng)的課程把教室作為唯一的學(xué)習(xí)場所，把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，以為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)書本上的知識。什么時候上什么課，在哪里上課都是課表和老師說了算。于是我們努力做到將教師“一言堂”，將所謂的“課表規(guī)定”打破，上課時間學(xué)生“說了算”，哪里上課學(xué)生“說了算”。

“皮皮講堂”的開課時間，是由課程小領(lǐng)導(dǎo)們根據(jù)主題在每學(xué)期初就列出計劃，予以公布。時間被相對固定地安排在周四午間，部分學(xué)生是固定學(xué)習(xí)者，還有一部分以領(lǐng)取“邀請函”的形式才能成為座上客，往往一票難求。每一課的時間長度，也由課程小領(lǐng)導(dǎo)們預(yù)先做出審核，基本時長在15～30分鐘。輪到“個人夢想秀場”時，他們還會分批次組織學(xué)習(xí)。

“幸福繪本劇”真正打破了教室的框架，打破了課桌的束縛，把自由空間還給了學(xué)生。時常，教室里空無一人，操場、名人苑、大禮堂卻是熱鬧非凡，有的學(xué)生三五成群，正在排練戲?。挥械膶W(xué)生圍坐一圈，正在商討劇本。課桌椅成了他們的道具，草坪成了他們的舞臺，大樹成了他們的伙伴……學(xué)生的學(xué)習(xí)空間放大了，思維火花自然而然被點(diǎn)燃。

學(xué)生開拓了時空，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了創(chuàng)作熱情，在活潑愉快的氣氛中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生拿著指揮棒真正站到了課堂的中央，成為“主角”。

3.學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生編設(shè)

新課程理念積極倡導(dǎo)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，教學(xué)探索和改革越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、親歷性。我們在實(shí)踐中思考：拓展性課程就是要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的舞臺。

“皮皮講堂”從最開始只有“臺上講師”與“臺下學(xué)者”，到如今學(xué)生開發(fā)了主持人、暖場舞蹈團(tuán)、攝影師、小記者、安全監(jiān)督員、場景監(jiān)制、門票設(shè)計師、獎品組長、頒獎員、計票員、課件播放師等崗位。其中，有的崗位是學(xué)生在組織過程中，面對問題的解決之道。但更多崗位則是越來越成熟的管理團(tuán)隊的自主創(chuàng)設(shè)。同時，他們還配備了崗位服飾，如講師服是模仿哈利·波特的魔法斗篷，學(xué)生們認(rèn)為這樣能讓講師產(chǎn)生魔力，打造校園偶像級大師，十分有成就感。

“幸福繪本劇”在每個班開設(shè)，每個學(xué)生都能有不同的角色體驗(yàn)，100%學(xué)生參與了繪本劇的創(chuàng)作，100%學(xué)生找到了自己的位置。導(dǎo)演、編劇、服裝師、道具師、攝影師……這些崗位是學(xué)生根據(jù)自己的興趣申報的，再根據(jù)需求進(jìn)行選拔，讓學(xué)生既能發(fā)揮自己的特長，又能挖掘出背后的潛能，在快樂自主參與的基礎(chǔ)上，能有成長的收獲。演員的招募是最受學(xué)生歡迎的，有的學(xué)生在劇本里演一只狐貍，需要扮得很丑，有的演一棵大樹，站在舞臺上一動不能動，有的甚至演一塊石頭或是一顆草莓，蜷縮起來，根本不起眼?？墒菍W(xué)生的熱情像火一樣，不管這個角色有沒有臺詞，是不是主角，學(xué)生都樂在其中，反復(fù)排練，還創(chuàng)造了無限的驚喜，賦予了這些小角色別樣的精彩。

我們將想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生變成真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在自主參與的過程中，打開心靈，深入體驗(yàn)，感悟到角色的魅力、成長的意義。

4.學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生創(chuàng)意

在江東外小，有一個非常受學(xué)生歡迎的評價符號——幸福券。它在校園里具有流通功能——兌換心愛的禮物；具有魔法作用——向老師要求完成自己的心愿；具有榮耀登階的作用——通過積攢，獲得“幸福小公民”單項榮譽(yù)獎、“幸福小公民形象大使”榮譽(yù)稱號。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”評價中，創(chuàng)設(shè)了“幸福小講師”“幸福小學(xué)者”“幸福小導(dǎo)演”“幸福小編劇”等，并制定了評比細(xì)則。尤其是“皮皮講堂”的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，在代表學(xué)校開課獲得好評后，開始約談并說服校長，承諾開設(shè)更多高質(zhì)量的課，為學(xué)校爭榮耀，但希望校長給予更多的幸福券作為獎勵基金，精彩創(chuàng)意與大膽行動，讓學(xué)生為自己爭得了更多自主權(quán)。

三、案例啟示——拓展性課程中實(shí)踐“學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做主”的行動分析

如上所述，我們發(fā)現(xiàn)“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”通過“學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做主”的實(shí)踐探索，極大提升了學(xué)生幸福感，讓參與其中的每一位學(xué)生快樂自主地積極參與中，獲得了富有意義的成長。這樣的案例，也幫助我們在課程改革中，尤其是在拓展性課程的改革實(shí)踐中形成了一些思考。

1.生成，以校本為基

每一門拓展性課程的建設(shè)，必須是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)生長出來的，才能成為有根之木、有源之水，獲得持續(xù)發(fā)展的生長力。譬如，“皮皮講堂”是生成于學(xué)生與校長的一次聊天。當(dāng)那個小名叫“皮皮”的孩子無拘無束地向校長講述“一家人西藏自駕游”的豐富經(jīng)歷時，這門課程就此萌芽。當(dāng)“皮皮”在兩位老師協(xié)助下，向180位觀眾呈現(xiàn)“皮皮西游記”后，課程便成形了。為什么一次聊天，孕育了一門課程？因?yàn)樵诮瓥|外小的辦學(xué)行動中，始終有“三個追問”——這樣做，是否讓每一個學(xué)生快樂自由？是否讓每一個學(xué)生積極參與？是否讓每一個學(xué)生獲得成長的意義感？“皮皮講堂”正是這樣文化土壤孕育出來的碩果，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中努力為幸福導(dǎo)航。

2.教育，從信任而始

蘇霍姆林斯基說，最好的教育是自我教育。教師的最大任務(wù)就是給學(xué)生以充分的信任，相信他是一個好孩子，相信他多么能干，激發(fā)起他內(nèi)心無窮盡的積極上進(jìn)的力量，那么他就會用行動告訴你，他真的如你所愿，不負(fù)信任。但是，令人沮喪的是，不信任學(xué)生的現(xiàn)象，幾乎國內(nèi)每一所學(xué)校都存在著。就課程學(xué)習(xí)而言，比如，教師粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，迫不及待地說出答案，干擾思考狀態(tài)中的學(xué)生，用自己的示范代替學(xué)生的實(shí)踐，一刀切地替所有學(xué)生決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等，這對生命的個性化成長是一種阻礙和傷害。在拓展性課程的實(shí)施中，教師必須以充分信任每一位學(xué)生為根本前提，耐下心來，沉下性子，放慢節(jié)奏，努力從“學(xué)”的角度去思考教育策略，從培養(yǎng)完整、獨(dú)立人的立場去觀照一切育人細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在充分實(shí)踐中獲得真正成長。

3.活動，用任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)生是在活動中成長的。拓展性課程正是通過多種多樣的活動，引領(lǐng)學(xué)生成長的最好平臺。通過活動，學(xué)生充分解放自己的身心，獲得積極主動的成長狀態(tài)。在拓展性課程建設(shè)中，活動要重視以任務(wù)為驅(qū)動，想方設(shè)法讓學(xué)生團(tuán)隊緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的過程中獲得成長。其中，任務(wù)的開始選擇要讓學(xué)生積極參與；任務(wù)的過程執(zhí)行，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的整個身心，并盡最大可能允許其自由支配行動，愉快地與同伴合作交往，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。另外，教師尤其要創(chuàng)新活動的形式，鼓勵每一個學(xué)生參與。

4.資源，應(yīng)需求建構(gòu)

在拓展性課程建設(shè)中，教師需要努力建構(gòu)各種教學(xué)資源，尤其是從學(xué)生的生活場景、成長需求中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，或是將已有的教學(xué)資源融入學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生自主成長需求的最多資源的整合。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，教師還要憑借自己的專業(yè)優(yōu)勢，站在更高的層面上將所有資源進(jìn)行邏輯化的系統(tǒng)整理，努力滿足課程對學(xué)生的成長需求，完成其在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。另外，對于學(xué)生來說，他們非常享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的精彩與誘惑，教師要利用信息化手段進(jìn)一步豐富教學(xué)資源的來源、表現(xiàn)形式、效用，建設(shè)交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何自覺有效地獲取、評估、鑒別和使用信息，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，形成數(shù)字化時代的生存素養(yǎng)。這樣，各種資源應(yīng)學(xué)生的成長需求而建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)充滿魅力，讓自主彰顯智慧。

總之，從知識核心時代走向核心素養(yǎng)時代，拓展性課程應(yīng)實(shí)踐“以學(xué)為中心”的行動轉(zhuǎn)變，教師更須從育人的角度整體把握、系統(tǒng)思考教學(xué)各環(huán)節(jié)。由此，我們認(rèn)為“學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做主”，是正確的課改探索。我們將繼續(xù)努力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充滿張力，滿溢幸福。

[1]葛琦霞.當(dāng)繪本遇見戲劇[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]陳世明.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[3]林玫君.兒童戲劇教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.?