2015年對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究綜述

邱玉華+朱正洲

（廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361102）

摘要：對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聲調(diào)教學(xué)是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是漢語(yǔ)教學(xué)研究一直以來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的研究不再僅僅停留于漢語(yǔ)聲調(diào)本體研究，而是結(jié)合實(shí)驗(yàn)調(diào)查等研究方法，從多角度進(jìn)行比較全面的研究。本文主要對(duì)2015年度的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究進(jìn)行整理和分析，希望能給漢語(yǔ)教學(xué)一線的教師以及漢語(yǔ)教學(xué)研究人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)聲調(diào)；教學(xué)；2015年；綜述

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0143-03

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近20年里，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉世矚目，綜合國(guó)力日趨強(qiáng)大，同時(shí)國(guó)際地位也日益提高。在這個(gè)時(shí)代背景之下，世界各國(guó)人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越大，中國(guó)傳播漢語(yǔ)及中華文化的必要性也越來(lái)越強(qiáng)。2015年12月在上海召開(kāi)了第十屆全球孔子學(xué)院大會(huì)，大會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2015年12月1日，中國(guó)已經(jīng)在134個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院、1000個(gè)中小學(xué)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)到了190萬(wàn)人。在強(qiáng)大的需求和前輩們的努力之下，對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)蒸蒸日上。經(jīng)過(guò)了三十多年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教育這一學(xué)科已經(jīng)取得了豐碩的成果，也為漢語(yǔ)國(guó)際傳播和推廣做出了重大貢獻(xiàn)。

但是，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀也并不令人十分滿意。問(wèn)題是多方面的，最顯而易見(jiàn)的問(wèn)題莫過(guò)于國(guó)外人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)的“洋腔洋調(diào)”了。我們知道，在人類語(yǔ)言中，除了漢藏語(yǔ)系里的一些語(yǔ)言有聲調(diào)外，其他語(yǔ)系如印歐語(yǔ)系一般是沒(méi)有聲調(diào)的。聲調(diào)，在漢語(yǔ)中表現(xiàn)得最為明顯，也是漢語(yǔ)區(qū)別于印歐語(yǔ)系最重要的特征之一。從理論和實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)也是外國(guó)人（特別是母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的外國(guó)人）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)聲調(diào)教學(xué)與研究明顯重視不夠。在中國(guó)知網(wǎng)中，以“對(duì)外漢語(yǔ)”為主題的各類文獻(xiàn)有23，118篇，而其中涉及“聲調(diào)”的僅有357篇，占比1.54%；在超星發(fā)現(xiàn)中，以“對(duì)外漢語(yǔ)”為主題的各類文獻(xiàn)有34，502篇，其中涉及“聲調(diào)”的有499篇，僅占1.44%。

為了更好地總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)和把握對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，我們僅對(duì)2015年的研究成果（各類文獻(xiàn)35篇）進(jìn)行綜述。我們將35篇文獻(xiàn)分成三大部分進(jìn)行分析，3篇屬于綜述類，11篇屬于本體研究類，21篇屬于國(guó)別化實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究類。

二、綜述類

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究綜述類論文一共有3篇。

劉思維《英語(yǔ)母語(yǔ)者普通話聲調(diào)習(xí)得研究綜述》從英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得聲調(diào)的產(chǎn)出研究和認(rèn)知研究?jī)蓚€(gè)方面出發(fā)，對(duì)前人的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。通過(guò)梳理得出了兩個(gè)結(jié)論：一，研究方法上實(shí)證研究越來(lái)越占主流地位。二，研究?jī)?nèi)容上以描寫(xiě)英語(yǔ)母語(yǔ)者的聲調(diào)習(xí)得偏誤為主。最后作者認(rèn)為雖然目前學(xué)界對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者產(chǎn)出的聲調(diào)所做的聲學(xué)分析較為細(xì)致，但是這未必能全面揭示聲調(diào)習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律。作者觀點(diǎn)是在探討英語(yǔ)母語(yǔ)者的聲調(diào)習(xí)得問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該僅僅在聲學(xué)層面上描述他們的產(chǎn)出結(jié)果，還應(yīng)該在感知層面上找到這些學(xué)習(xí)者感知聲調(diào)的難點(diǎn)。

楊秀娟《對(duì)泰漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究綜述》從對(duì)泰漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤的研究狀況、偏誤原因和解決策略三個(gè)方面對(duì)對(duì)泰漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤狀況進(jìn)行了綜述。通過(guò)綜述，作者給出了泰國(guó)學(xué)生聲調(diào)偏誤的解決策略并且總結(jié)出了對(duì)泰漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究的發(fā)展趨勢(shì)，最后從研究思路、研究對(duì)象、研究成果、研究材料、動(dòng)靜態(tài)研究分配等五個(gè)方面提出了目前對(duì)泰漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究存在的問(wèn)題。

畢月《以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的聲調(diào)教學(xué)研究綜述》主要以美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為例，對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的聲調(diào)偏誤研究和聲調(diào)教學(xué)方法進(jìn)行了綜述。最后作者認(rèn)為在聲調(diào)教學(xué)的過(guò)程中要花大力氣教聲調(diào)，并且要配合各種練習(xí)，從單字到雙音節(jié)詞、再到三音節(jié)詞或詞組、進(jìn)而進(jìn)入語(yǔ)流，全面地練習(xí)聲調(diào)，盡最大可能減少偏誤。并且在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)聲調(diào)偏誤的糾正也要一直進(jìn)行下去。

通過(guò)對(duì)以上三篇綜述類論文的整理我們不難發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究的方法主要以偏誤分析為主。同時(shí)，國(guó)別化的傾向也比較明顯，這三篇基本都屬于國(guó)別化的研究綜述。

三、本體研究類

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)本體研究的期刊論文一共有11篇。

1.其中，只進(jìn)行聲調(diào)偏誤分析而沒(méi)有給出具體教學(xué)方法的有3篇：

馮旭東《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)變調(diào)的問(wèn)題》主要從留學(xué)生聲調(diào)變調(diào)偏誤的角度進(jìn)行了描述和原因分析。

呂海鷗《淺析英漢語(yǔ)音剛性與柔性特點(diǎn)下兼談洋腔與漢腔》從英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)上與漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)上進(jìn)行對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上分析了“洋腔”產(chǎn)生的原因。

華中師范大學(xué)黃菁菁的碩士論文《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用》基于華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院建設(shè)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)語(yǔ)料庫(kù)，并通過(guò)該語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析。

2.給出了具體聲調(diào)教學(xué)方法的有8篇：

李婷婷《漢語(yǔ)聲調(diào)特征與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)特征分析、外國(guó)留學(xué)生聲調(diào)偏誤及產(chǎn)生原因的分析，提出了三點(diǎn)避免聲調(diào)偏誤的方法。一是了解學(xué)生主觀的自身情況，因材施教。二是在語(yǔ)流中進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。三是以技能訓(xùn)練為主、知識(shí)講解為輔的原則進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。

司倩楠《留學(xué)生聲調(diào)偏誤研究》通過(guò)對(duì)俄羅斯、日本、泰國(guó)等國(guó)家留學(xué)生聲調(diào)偏誤的研究，分析了造成這些偏誤的多方面的原因，并且給出了三個(gè)糾正留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤的教學(xué)策略，一是強(qiáng)化訓(xùn)練，簡(jiǎn)歷留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的感知基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。三是強(qiáng)調(diào)字調(diào)、變調(diào)、語(yǔ)調(diào)三者結(jié)合。四是注意聲調(diào)難度順序在聲調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用（根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景進(jìn)行調(diào)整）。

郝然《論音樂(lè)感知與對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)》指出，在聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)該凸顯漢語(yǔ)聲調(diào)的音樂(lè)特征，利用人類在音樂(lè)感知上的共性，發(fā)揮音樂(lè)感知在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中的作用，用音樂(lè)教學(xué)來(lái)輔助聲調(diào)教學(xué)。同時(shí)也給出了音樂(lè)輔助聲調(diào)教學(xué)的具體操作方法。

陸芳《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)新方法探討》一文中提出了三種聲調(diào)教學(xué)法。第一種是帶音法，即以老帶新，以易帶難。第二種是聲帶控制法，即在聲調(diào)發(fā)聲時(shí)，讓學(xué)習(xí)者自己體會(huì)聲帶有松有緊的那種銜接和過(guò)渡的狀態(tài)。第三種是區(qū)分法，即在聲調(diào)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀與說(shuō)的區(qū)別，字、詞和句的區(qū)別。

劉相臣《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)應(yīng)對(duì)》一文通過(guò)對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析，提出兩點(diǎn)合理的教學(xué)方法，一是合理、多角度地聲調(diào)展示和強(qiáng)化。運(yùn)用五度聲調(diào)調(diào)型圖、手勢(shì)法或頭勢(shì)法、聲帶控制法、音樂(lè)法、對(duì)比法、連調(diào)訓(xùn)練法、慢詠加指揮方法的靈活運(yùn)用、唱四聲等。二是合理調(diào)整聲調(diào)教學(xué)的順序。按照第一聲、第四聲、第二聲和第三聲的順序教學(xué)、用第四聲引導(dǎo)第二聲和第三聲的教學(xué)。

戴冰《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的聲調(diào)問(wèn)題研究》認(rèn)為產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的原因主要來(lái)自母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，并提出了“手勢(shì)法”、“帶音法”和注意教學(xué)順序等聲調(diào)教學(xué)方法。

阿爾那吾·艾買(mǎi)多拉《漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)》從新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的角度，通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了幾點(diǎn)聲調(diào)教學(xué)的方法：直觀法、理解法、四聲連讀法。

歐陽(yáng)鑫乙、安玉香《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究》從漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析了外國(guó)學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了三種教學(xué)方法。一是調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，按照第一聲、第四聲、第二聲和第三聲的順序教學(xué)。二是斷句停頓教學(xué)。三是利用聲音文件分析軟件praat輔助教學(xué)。

通過(guò)對(duì)以上11篇文章的分析歸納可以得出，2015年對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)本體研究的主要方法是通過(guò)偏誤分析、偏誤原因分析以及作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體的教學(xué)方法。這些具體的教學(xué)方法有19種，其中調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序有5篇論文提到，其他方法如帶音法、聲帶控制法、手勢(shì)法、四聲連讀法、音樂(lè)法和強(qiáng)化訓(xùn)練法有2篇論文提到。

四、國(guó)別化實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究類

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年有關(guān)國(guó)別化聲調(diào)調(diào)查研究的期刊論文一共有21篇。其中，日本1篇，韓國(guó)4篇，韓泰1篇，泰國(guó)1篇，越南2篇，老撾一篇，馬來(lái)西亞1篇，印度尼西亞1篇，印度1篇，巴基斯坦1篇，中亞3篇，中美1篇，波蘭1篇，意大利1篇，另外有關(guān)以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的調(diào)查1篇。經(jīng)歸納，東亞一共5篇，東南亞一共6篇，東亞與東南亞混合1篇，南亞2篇，中亞3篇，歐美國(guó)家一共3篇，另加1篇以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的調(diào)查1篇，（本文統(tǒng)一歸入到歐美國(guó)家類）。有關(guān)亞洲國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)查的一共17篇，占總數(shù)的85%，而有關(guān)歐美國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)查則只有4篇，只占總數(shù)的15%。其中偏誤分析有9篇，占總數(shù)的42.86%；實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究8篇，占總數(shù)的38.10%；其他研究4篇，占總數(shù)的19.05%。下面就各地區(qū)的聲調(diào)教學(xué)研究進(jìn)行分析：

首先是東亞地區(qū)，包括日本、韓國(guó)兩個(gè)國(guó)家。關(guān)于日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究有顧芳的《日本留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得及偏誤分析》，研究?jī)?nèi)容為日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤類型以及偏誤發(fā)生的原因，結(jié)論主要為日本學(xué)習(xí)者聲調(diào)學(xué)習(xí)偏誤主要集中于上聲，應(yīng)該先練習(xí)上聲內(nèi)容，從半上聲開(kāi)始學(xué)習(xí)。關(guān)于韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究有4篇，分別是宋歌的《韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得偏誤分析及教學(xué)策略探討——以四川師范大學(xué)對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)為例》，米南、孫莉的《 韓國(guó)留學(xué)生“二聲+二聲”的聲調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)研究》 ， 時(shí)偉的《 韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤分析及糾正對(duì)策》以及劉昊的《 韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)短期班的聲調(diào)教學(xué)研究——以韓國(guó)誠(chéng)信女子大學(xué)在華漢語(yǔ)暑期班為例》。在這四篇論文中，前三篇是從韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤的角度來(lái)進(jìn)行研究的。以韓國(guó)學(xué)習(xí)者為對(duì)象得出的主要教學(xué)對(duì)策為教學(xué)中應(yīng)加大聲調(diào)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)興趣，使用肢體語(yǔ)言，調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，進(jìn)行聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練等。

接下來(lái)是東南亞地區(qū)，東南亞地區(qū)主要有泰國(guó)、越南、老撾、馬來(lái)西亞、印度尼西亞。值得注意的是，有一篇論文研究的對(duì)象為泰國(guó)和韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)偏誤，這篇論文就是任廣玉的《淺析泰韓留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的聲調(diào)偏誤》。關(guān)于泰國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有許田田的《針對(duì)泰國(guó)零基礎(chǔ)大學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)研究》。關(guān)于越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有孫小晴的《初中級(jí)階段越南留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)分析與教學(xué)策略研究》以及黎明清的《越漢中介語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)發(fā)音的頑固性》；關(guān)于老撾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有毛穎的《老撾崇德學(xué)校漢語(yǔ)中高級(jí)水平學(xué)生上聲實(shí)驗(yàn)研究》；關(guān)于馬來(lái)西亞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有張琳琳的《馬來(lái)土著及華裔學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得偏誤比較研究》；關(guān)于印度尼西亞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有王璐的《印尼非華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究》。以上七篇論文中，有三篇是研究對(duì)應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)所產(chǎn)生的偏誤。在東南亞地區(qū)，泰國(guó)和越南是值得我們特別注意的，因?yàn)樘┱Z(yǔ)、越南語(yǔ)也是有聲調(diào)的語(yǔ)言。文章研究的主要結(jié)論為我們應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)聲調(diào)與泰國(guó)、越南學(xué)生母語(yǔ)聲調(diào)的對(duì)比，利用對(duì)比法以及大寫(xiě)“M”法等幫助學(xué)生練習(xí)聲調(diào)。東南亞其他國(guó)家研究得出的教學(xué)策略則主要是調(diào)整教學(xué)順序，運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)、手勢(shì)法以及語(yǔ)流教學(xué)法等。

南亞地區(qū)主要是印度和巴基斯坦。關(guān)于印度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有鄭輝的《印度醫(yī)學(xué)留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)單字調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究》；關(guān)于巴基斯坦學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有常樂(lè)，劉飛，董睿的《巴基斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究》。南亞地區(qū)研究得出的教學(xué)策略主要是調(diào)整教學(xué)順序，利用Praat軟件教學(xué)法、延時(shí)夸張法、多媒體教學(xué)法等。

中亞地區(qū)的三篇論文并非按國(guó)別來(lái)研究，而是以中亞整個(gè)地區(qū)為研究對(duì)象。關(guān)于中亞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有薩爾娜的《 中亞留學(xué)生漢語(yǔ)單字聲調(diào)實(shí)驗(yàn)研究》，鄭琴、陳茸的《 中亞來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)單字調(diào)的感知實(shí)驗(yàn)研究》，以及孫福婷的《初級(jí)漢語(yǔ)水平中亞?wèn)|干族留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)分析》。關(guān)于中亞學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的研究都是以實(shí)驗(yàn)調(diào)查的方式進(jìn)行的，研究得出的結(jié)論主要為中亞地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)由易到難分別為上聲、陰平、去聲、陽(yáng)平，這是與其他地區(qū)差別比較大的，教學(xué)策略主要是調(diào)整教學(xué)順序、利用圖片法、分階段加強(qiáng)練習(xí)、定期考核等。

歐美地區(qū)主要有三個(gè)國(guó)家，分別是美國(guó)、波蘭和意大利，另外有一篇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的在華學(xué)習(xí)者調(diào)查研究。關(guān)于美國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有胡項(xiàng)杰的《中美學(xué)生普通話句末字調(diào)和語(yǔ)調(diào)關(guān)系的研究》；關(guān)于波蘭學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究，有吳燕萍的《波蘭留學(xué)生漢語(yǔ)單字調(diào)發(fā)音偏誤研究》；關(guān)于意大利學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的研究有孫暢的《 意大利中學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)單字調(diào)的聲調(diào)偏誤分析及教學(xué)對(duì)策——以意大利比薩市Ulisse Dini中學(xué)為例》。最后，關(guān)于第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的在華學(xué)習(xí)者調(diào)查研究的是胡佳敏，張曼曼，楊俊，何自勝的《以第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的成年人漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)查：以上海市為例》。以上四篇論文中，有兩篇是關(guān)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤分析研究的。歐美地區(qū)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究得出的教學(xué)策略主要為調(diào)整教學(xué)順序、提高學(xué)生聲調(diào)意識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、手勢(shì)法、多媒體教學(xué)法等。

以上論文多以某國(guó)家或者某地區(qū)的漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究為切入點(diǎn)，以偏誤分析和對(duì)比分析為主要方法，歸納出各國(guó)各地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)或偏誤類型并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。綜合上述研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在2015年有關(guān)國(guó)別化聲調(diào)調(diào)查研究的期刊論文中，亞洲國(guó)家較多，而歐美國(guó)家較少，研究的主要問(wèn)題為偏誤分析，采用的方法多為實(shí)驗(yàn)調(diào)查法。其中，偏誤分析結(jié)論總體來(lái)說(shuō)主要集中于上聲和陽(yáng)平的偏誤。而經(jīng)過(guò)研究之后得出的教學(xué)策略主要有加強(qiáng)對(duì)聲調(diào)教學(xué)的重視，調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，利用肢體語(yǔ)言法、圖片法、夸張法、多媒體法以及利用樂(lè)理、詩(shī)歌等加強(qiáng)聲調(diào)訓(xùn)練等。

通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，2015年關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)的國(guó)別化實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究類文獻(xiàn)中，關(guān)于亞洲國(guó)家，尤其是東南亞國(guó)家的文獻(xiàn)占了絕大多數(shù)，而非洲和拉丁美洲的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)調(diào)查研究則幾乎沒(méi)有。在以后的研究中，我們應(yīng)該更加注重全面性，對(duì)亞拉地區(qū)的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)調(diào)查研究亟待開(kāi)展。

五、總結(jié)

通過(guò)對(duì)2015年漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究的梳理，可以預(yù)想，未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)本體研究方面仍然會(huì)以偏誤分析這一研究方法為主流 ，專業(yè)軟件的應(yīng)用也會(huì)給研究帶來(lái)便利，更人性化、本土化的教學(xué)方法也會(huì)在探索和實(shí)證 中慢慢進(jìn)入真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，從而“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象也會(huì)得到很好的改善。在國(guó)別化研究方面，我們可以利用現(xiàn)有研究的結(jié)論，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同國(guó)家不同地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，合理調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)的重要性，利用肢體語(yǔ)言法、圖片法、夸張法、多媒體法以及樂(lè)理等全方位加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的訓(xùn)練，以取得更好的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)效果。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)教學(xué)國(guó)別化研究曾經(jīng)著重于歐美地區(qū)，而如今已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到世界范圍，尤其是亞洲各地區(qū)。值得注意的是，就2015年度關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的研究中，專門(mén)涉及亞洲國(guó)家的研究要比專門(mén)涉及歐美國(guó)家的研究更多。然而，非洲地區(qū)和拉丁美洲地區(qū)的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究仍然比較少。在以后的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究中，應(yīng)該更加注重全方位研究，補(bǔ)足拉非地區(qū)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)調(diào)查研究的缺口，以使?jié)h語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)得到更加全面，更加科學(xué)的研究。我們有理由相信，將來(lái)的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)研究一定會(huì)越來(lái)越科學(xué)全面，更好地指導(dǎo)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[32]中美學(xué)生普通話句末字調(diào)和語(yǔ)調(diào)關(guān)系的研究.胡項(xiàng)杰（華東師范大學(xué)）

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[35]以第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的成年人漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)查：以上海市為例.胡佳敏，張曼曼，楊俊，何自勝（滁州學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：

邱玉華（1991-），女，漢族，江西贛州人，在讀碩士研究生，本科畢業(yè)于廣西大學(xué)，現(xiàn)就讀于廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院，專業(yè)為漢語(yǔ)國(guó)際教育。

朱正洲（1990-），男，漢族，湖北洪湖人，在讀碩士研究生，本科畢業(yè)于華僑大學(xué)，現(xiàn)就讀于廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院，專業(yè)為漢語(yǔ)國(guó)際教育。