AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

肖春梅++盧鈺松

摘 要：該文通過調(diào)研和咨詢專家，對收集的數(shù)據(jù)整理分析，構(gòu)建新升本院校教師綜合素質(zhì)評價體系，運用層次分析法的基本思想，構(gòu)造判斷矩陣，進行層次排序和一次性檢驗。

關(guān)鍵詞：AHP模型 教師綜合素質(zhì) 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴大規(guī)模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據(jù)統(tǒng)計[1]，截止2010年，我國已經(jīng)有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經(jīng)成為新時期我國地方培養(yǎng)人才的一支重要生力軍，其服務(wù)于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發(fā)展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發(fā)展。然而，當前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認的實事與現(xiàn)實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的整體提高是新升格本科院校持續(xù)快速發(fā)展的重要因素。因此，建立具有科學(xué)性、合理性、適切性、導(dǎo)向性的教師評價模型對提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價體系

教師綜合素質(zhì)評價體系的是評價模型的依據(jù)。我們經(jīng)過幾年的調(diào)研、深度訪談、以及咨詢專家，建構(gòu)了新升格本科教師綜合素質(zhì)的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質(zhì)，包括政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)道德；二是教師的教學(xué)素質(zhì)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工作量、教學(xué)效果；三是教師的科研素質(zhì)，包括科研品質(zhì)、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)實踐能力和創(chuàng)新成果，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學(xué)者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法。AHP模型是將復(fù)雜的問題分解成若干層次（組成因素），構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進行比較判斷，按給定的比率標度定量化，構(gòu)造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，得出各因素的相對權(quán)重系數(shù)。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標層，中間層為準則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準則對目標的權(quán)重，以及各方案對準則的權(quán)重；三是將方案層對準則層的權(quán)重和準則層對目標層的權(quán)重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權(quán)重。AHP模型理論體系嚴謹，實踐操作過程簡便易行，是當前應(yīng)用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)造判斷矩陣并進行一致性檢驗

我們通過調(diào)查研究和征求有關(guān)專家的意見和建議，對收集到的數(shù)據(jù)分析整理，得出準則層、方案層各個指標之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進行綜合素質(zhì)測評，通常運用調(diào)查問卷方式就第三層指標進行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學(xué)生、院系（或部門）領(lǐng)導(dǎo)。整理收集到的數(shù)據(jù)，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學(xué)、易操作的教師綜合素質(zhì)評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質(zhì)進行相對客觀公正的評價，促進新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權(quán)，郭耀煌.運籌學(xué)教程[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2003.endprint

摘 要：該文通過調(diào)研和咨詢專家，對收集的數(shù)據(jù)整理分析，構(gòu)建新升本院校教師綜合素質(zhì)評價體系，運用層次分析法的基本思想，構(gòu)造判斷矩陣，進行層次排序和一次性檢驗。

關(guān)鍵詞：AHP模型 教師綜合素質(zhì) 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴大規(guī)模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據(jù)統(tǒng)計[1]，截止2010年，我國已經(jīng)有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經(jīng)成為新時期我國地方培養(yǎng)人才的一支重要生力軍，其服務(wù)于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發(fā)展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發(fā)展。然而，當前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認的實事與現(xiàn)實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的整體提高是新升格本科院校持續(xù)快速發(fā)展的重要因素。因此，建立具有科學(xué)性、合理性、適切性、導(dǎo)向性的教師評價模型對提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價體系

教師綜合素質(zhì)評價體系的是評價模型的依據(jù)。我們經(jīng)過幾年的調(diào)研、深度訪談、以及咨詢專家，建構(gòu)了新升格本科教師綜合素質(zhì)的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質(zhì)，包括政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)道德；二是教師的教學(xué)素質(zhì)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工作量、教學(xué)效果；三是教師的科研素質(zhì)，包括科研品質(zhì)、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)實踐能力和創(chuàng)新成果，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學(xué)者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法。AHP模型是將復(fù)雜的問題分解成若干層次（組成因素），構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進行比較判斷，按給定的比率標度定量化，構(gòu)造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，得出各因素的相對權(quán)重系數(shù)。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標層，中間層為準則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準則對目標的權(quán)重，以及各方案對準則的權(quán)重；三是將方案層對準則層的權(quán)重和準則層對目標層的權(quán)重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權(quán)重。AHP模型理論體系嚴謹，實踐操作過程簡便易行，是當前應(yīng)用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)造判斷矩陣并進行一致性檢驗

我們通過調(diào)查研究和征求有關(guān)專家的意見和建議，對收集到的數(shù)據(jù)分析整理，得出準則層、方案層各個指標之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進行綜合素質(zhì)測評，通常運用調(diào)查問卷方式就第三層指標進行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學(xué)生、院系（或部門）領(lǐng)導(dǎo)。整理收集到的數(shù)據(jù)，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學(xué)、易操作的教師綜合素質(zhì)評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質(zhì)進行相對客觀公正的評價，促進新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權(quán)，郭耀煌.運籌學(xué)教程[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2003.endprint

摘 要：該文通過調(diào)研和咨詢專家，對收集的數(shù)據(jù)整理分析，構(gòu)建新升本院校教師綜合素質(zhì)評價體系，運用層次分析法的基本思想，構(gòu)造判斷矩陣，進行層次排序和一次性檢驗。

關(guān)鍵詞：AHP模型 教師綜合素質(zhì) 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴大規(guī)模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據(jù)統(tǒng)計[1]，截止2010年，我國已經(jīng)有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經(jīng)成為新時期我國地方培養(yǎng)人才的一支重要生力軍，其服務(wù)于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發(fā)展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發(fā)展。然而，當前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認的實事與現(xiàn)實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的整體提高是新升格本科院校持續(xù)快速發(fā)展的重要因素。因此，建立具有科學(xué)性、合理性、適切性、導(dǎo)向性的教師評價模型對提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價體系

教師綜合素質(zhì)評價體系的是評價模型的依據(jù)。我們經(jīng)過幾年的調(diào)研、深度訪談、以及咨詢專家，建構(gòu)了新升格本科教師綜合素質(zhì)的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質(zhì)，包括政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)道德；二是教師的教學(xué)素質(zhì)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工作量、教學(xué)效果；三是教師的科研素質(zhì)，包括科研品質(zhì)、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)實踐能力和創(chuàng)新成果，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學(xué)者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法。AHP模型是將復(fù)雜的問題分解成若干層次（組成因素），構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進行比較判斷，按給定的比率標度定量化，構(gòu)造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，得出各因素的相對權(quán)重系數(shù)。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標層，中間層為準則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準則對目標的權(quán)重，以及各方案對準則的權(quán)重；三是將方案層對準則層的權(quán)重和準則層對目標層的權(quán)重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權(quán)重。AHP模型理論體系嚴謹，實踐操作過程簡便易行，是當前應(yīng)用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)造判斷矩陣并進行一致性檢驗

我們通過調(diào)查研究和征求有關(guān)專家的意見和建議，對收集到的數(shù)據(jù)分析整理，得出準則層、方案層各個指標之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進行綜合素質(zhì)測評，通常運用調(diào)查問卷方式就第三層指標進行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學(xué)生、院系（或部門）領(lǐng)導(dǎo)。整理收集到的數(shù)據(jù)，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學(xué)、易操作的教師綜合素質(zhì)評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質(zhì)進行相對客觀公正的評價，促進新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權(quán)，郭耀煌.運籌學(xué)教程[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2003.endprint