問題學(xué)生的不良心理特征及教育對策探討

張海萍

(大同大學(xué)渾源師范分校，山西 大同 037400)

問題學(xué)生的不良心理特征及教育對策探討

張海萍

(大同大學(xué)渾源師范分校，山西 大同 037400)

為了更好地因材施教，提高育人成效，本文概括了問題學(xué)生的不良心理類型和特征，剖析了不良心理的成因，并針對性地提出問題學(xué)生的教育對策。

問題學(xué)生；心理特征；教育對策；探討

問題學(xué)生教育，一直是廣大教育工作者“糾結(jié)于心、耿耿于懷”的老生常談話題，雖然不同時(shí)期眾多先者前輩理論多有涉獵，也有了許許多多教育同行嘆為觀止的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，但基于理論差異性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方法的異曲同工, 教育效果也是迥異不同。在問題學(xué)生不良心理陰影面前，不乏形形色色的長吁短嘆、痛心疾首。因此，問題學(xué)生教育話題仍然是教育對策的探討焦點(diǎn)。

1 問題學(xué)生不良心理陰影下的理性分析

古代圣賢倡導(dǎo)“仁者之心”如同“沒有愛就沒有教育”的現(xiàn)實(shí)感悟，洞徹教育工作者心扉。因?yàn)閻?，才有了廣大教育工作者的人文情懷，因?yàn)閻?，才有了對問題學(xué)生的關(guān)懷備至。一個(gè)普遍糾結(jié)的事實(shí)，在于問題學(xué)生均不同程度存在心理障礙，甚至伴有某些心理疾病，這是之所以成為問題的主要根源，也是問題的主要糾結(jié)點(diǎn)。因此，有必要對其歸納總結(jié)，做出理性分析。

1.1 “得過且過”僥幸心理的透視

僥幸心理來自于一次逃避行為的偶然性得逞，就如同匆匆忙忙抄襲來的作業(yè)居然“瞞天過?！?，躲過老師一次課堂抽檢，終于不用課堂罰站的竊喜自然而然萌生心底。概括而言，這種原始性逃避懲罰的行為表現(xiàn)，日積月累極易助長問題學(xué)生“得過且過”的學(xué)習(xí)惰性，久而久之釀成成長的大問題。造成此類心理的影響因素有很多：如家長希冀過高，或師長壓力過大，應(yīng)付學(xué)習(xí)“身心疲憊”，對于定性的要求和短時(shí)間內(nèi)難以觸及的目標(biāo)“捉襟見肘”，不得已而為之；也有問題主觀性的一面，為達(dá)到一己目的或超出實(shí)際“奢望”，不惜以欺騙的手段編造事實(shí)，博得虛擬的心理慰藉；或把屬于自身的錯(cuò)誤行徑凌駕于他人，認(rèn)為好學(xué)生偶爾一兩次過失老師或許不會(huì)深究，落在自己身上則結(jié)果大不同，基于或許不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的不單純動(dòng)機(jī) ,數(shù)次得逞后，心存僥幸的心理自然而生。

1.2 “玩世不恭”自卑心理的暗示

自卑心理作祟的主要表現(xiàn)莫過以下幾種：由于智力方面的原因，學(xué)習(xí)得不到師長重視，品德表現(xiàn)再好也會(huì)受到伙伴冷落，即便是做出積極的努力，別人目光中否定性評價(jià)也“欲蓋彌彰”。久而久之形成這樣的孤僻觀念，反正在別人眼里一無是處，努力也白費(fèi)功夫，索性聽之任之，對師長與同學(xué)的友好表示也“心存芥蒂”；有的學(xué)生成長于單親家庭，或父母均不健在，家庭教養(yǎng)與成長條件較差, 在健康活潑的同齡人面前自行慚愧，極易抑郁自卑，孤僻掙扎于世間。自卑心理的學(xué)生往往喜歡獨(dú)處，孤僻敏感，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，內(nèi)心焦灼恍惚不定；有的玩世不恭“破罐子破摔”，喜歡起哄鬧事“唯我獨(dú)行”，對校規(guī)校紀(jì)視若不見,學(xué)習(xí)更無信心可言，對周圍人與事抵觸抗拒心理較重。自卑學(xué)生一個(gè)共性特征，在于自卑“頑疾”難以承載“脆弱”的自尊，怕別人看不起，對旁人的議論評價(jià)特別敏感。其結(jié)果往往是不正常環(huán)境中行為過激，有悖常理地表現(xiàn)自己，也是諸多意外事件的主要根源。

1.3 “桀驁不馴”逆反心理的碰觸

“桀驁不馴”作為教師執(zhí)教當(dāng)中最為頭痛的一件事情，也是問題學(xué)生“悖逆”教師感情的瓶頸性難題。如面對家長過激的指責(zé)或無端“重壓”，非理性做出的“悖逆”反應(yīng)。其主要萌生于師長對學(xué)生不端行為夸大其詞；或者對同一件事情的處事不公；或者批評不切實(shí)際、言過其實(shí)；也或者對同一錯(cuò)誤，好學(xué)生輕描淡寫，問題學(xué)生把住不放等等。學(xué)生“反其道行之”的反叛行為表現(xiàn)，大致情況有兩種: 一種是獨(dú)生子女長期家庭溺愛下的過度驕縱。捧在手心里長大的孩子，唯我是從，難以聽進(jìn)批評性意見。稍有挫折便心緒大變, 尤其是因某件過失遭受師長嚴(yán)厲批評之后，往往萌生對立情緒，產(chǎn)生逆反與反叛心理；第二種是優(yōu)點(diǎn)長期被忽視，學(xué)習(xí)品行通常被師長“冷眼相待”，長期身處優(yōu)點(diǎn)的視角“盲點(diǎn)”，再踴躍積極的課堂搶答，老師也抽不到你，掙扎于不被發(fā)現(xiàn)、得不到關(guān)注的尷尬境地。久而久之，外界動(dòng)力愈來愈小，外界壓力愈來愈大，并受自身散漫、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差諸多因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生悖逆反抗心理?？傮w說來，這種對立情緒與渴望信任是相輔相成的，也是緊密相聯(lián)的，因?yàn)樗麄兎浅？释玫綆熼L的“褒獎(jiǎng)”以滿足心理上的慰藉。

1.4 “心不由己”厭學(xué)心理的窺探

問題學(xué)生學(xué)習(xí)差是一個(gè)共性特點(diǎn)，而厭學(xué)心理來自于知識(shí)掌握的“心不由己”與“身不由己”：認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不盡完善；學(xué)習(xí)信心的逐步缺失；學(xué)習(xí)興趣與枯燥課堂的糾結(jié)；教學(xué)方式的單調(diào)乏味；教師對好學(xué)生的“偏愛”與對差學(xué)生的“冷落”；輔導(dǎo)不耐心與機(jī)械懲罰的“相提并論”等等。久而久之，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)難免心存厭倦，課堂上人在心卻不在，“啞巴聽雷”于事無補(bǔ)，課后作業(yè)忙于應(yīng)付“囫圇吞棗”，甚至課前“臨時(shí)抱佛腳”，找來同學(xué)作業(yè)抄襲一遍，更有甚者花錢雇同學(xué)代筆等，種種做法嘆為觀止。

1.5 “猜疑畏懼”疑懼心理的陰影

疑懼心理的主要特征在于“猜疑畏懼”。因長期的過重心理負(fù)荷所致, 不敢說話，怕說錯(cuò)話；不敢做事，怕做錯(cuò)事；不敢做出評價(jià)，怕遭白眼；不敢應(yīng)對挑戰(zhàn)，怕受懲罰等等。久而久之，形成對周圍說法的猜忌多疑，甚至感由心生造成恐懼。對以往的過失心有余悸，行動(dòng)上徘徊不前，畏手畏腳。困難面前畏懼退縮，不敢勇于沖破阻力，大膽設(shè)想，更無勇于探索創(chuàng)新可言。對事情的真?zhèn)闻掠凇罢娼狻? 雷池面前不敢妄動(dòng)一步等等。疑懼心理之所以產(chǎn)生，學(xué)生自身因素是一方面，而多與師長“經(jīng)驗(yàn)”式的做法休戚相關(guān)，對事情的前因后果不作調(diào)查的情況下，不分“青紅皂白”，僅憑“想當(dāng)然”橫加指責(zé)，要么聲嘶力竭羞辱一番，要么不計(jì)后果大揭學(xué)生“傷疤 ”。尤其孩子做了錯(cuò)事，或處于成績下降的忐忑中時(shí)，如果不因勢利導(dǎo)，則更會(huì)加劇學(xué)生的疑懼心理，與其健康成長更為無益。

2 問題學(xué)生心理陰影的成因推敲

問題學(xué)生心理健康問題，一直是學(xué)生家長、學(xué)校與社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)性話題，并有眾多研究者達(dá)成共識(shí)，他們認(rèn)為,導(dǎo)致問題學(xué)生心理陰影問題盡管較多，歸納總結(jié)無外乎內(nèi)因、外因兩種。

2.1 外部成因的糾結(jié)與關(guān)聯(lián)

2.1.1 家庭教養(yǎng)是關(guān)鍵 家庭作為孩子第一所認(rèn)知學(xué)校，什么樣的環(huán)境培育什么樣的禾苗；父母作為孩子第一任啟蒙老師，什么樣的教養(yǎng)方式培養(yǎng)什么樣的接班人。正如知名教育家蘇霍姆林斯基所言，孩子的童年應(yīng)該如何度過，由誰帶領(lǐng)童年的蹣跚學(xué)步, 童年之路風(fēng)景中哪些事物走進(jìn)了頭腦與心靈，這些均冥冥當(dāng)中決定著他將來要成為什么樣的一個(gè)人。話理兒簡單，卻寓意深刻。這番話深刻揭示出家庭教養(yǎng)在孩子成長歷程中無可取代的重要性。缺少溫暖的孩子家庭令人望而卻步，通常是不和睦或不完整的，給孩子帶來的往往是缺失歡樂的童年，更談不上來自家長的悉心照顧，而這種關(guān)心與溫暖的缺失，及至邁步學(xué)堂也難以有個(gè)安心學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致成為問題學(xué)生也在情理之中，不難理解。

導(dǎo)致學(xué)生心理陰影的家庭教養(yǎng)方式有很多種，可總結(jié)歸納為“粗暴專制型”與“放任自流型”兩類，無一例外。專制型的父母對學(xué)生的“期望值”過高，要求很嚴(yán)苛，教育也很嚴(yán)厲。孩子行為一旦出格或稍不順心，輕者微詞相向 ,重者拳打腳踢。如此，孩子在家長禁錮之下，學(xué)習(xí)生活戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢越雷池一步，唯恐稍有差池面臨“滅頂之災(zāi)”。在這樣的家庭環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)生可能會(huì)在父母拳棒底下拼命地學(xué)，那是典型的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，絕無半點(diǎn)主動(dòng)性可言。但另一種可能也令人擔(dān)憂，孩子也會(huì)由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦灼與恐懼心理，表面上惟命是從，私底下卻對“拳棒”恨之入骨，心理負(fù)擔(dān)重壓之下反而使成績愈來愈差。放任型的父母“處之坦然”，對孩子“期望值”過低，整日忙碌于自身的事情，好壞在孩子自己。對孩子學(xué)習(xí)與行為聽之任之，不感興趣，任由孩子自我發(fā)展。像這樣家庭環(huán)境成長的孩子通常對周圍的人與事漠不關(guān)心，往往行為放縱不羈 。

2.1.2 學(xué)校教育的因勢利導(dǎo) 在所有因勢利導(dǎo)的學(xué)校教育環(huán)節(jié)上，最為關(guān)鍵的兩個(gè)因素是執(zhí)教者與執(zhí)教模式。執(zhí)教育人的事業(yè)心、教育方法以及教學(xué)的具體方式是否得當(dāng),都直接深刻地影響到學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)實(shí)中，往往因執(zhí)教者育人態(tài)度與教育方法的不得當(dāng)，客觀造成問題學(xué)生教育“身陷囹圄”，這不僅是教育的一種失誤，也是問題學(xué)生成堆的一個(gè)致命性瓶頸，更是長期應(yīng)試教育“積重難返”的尷尬與無奈。試想，升學(xué)率指揮棒下，好學(xué)生固然可愛，社會(huì)也用不了那么多的“棟梁之材”，而社會(huì)需要的是大量的經(jīng)濟(jì)建設(shè)基礎(chǔ)人才，問題學(xué)生真的要放任自流，任其自生自滅而成為將來的“社會(huì)垃圾”？不僅家長不答應(yīng)，社會(huì)也不答應(yīng)，作為教育工作者我們的良心更不答應(yīng)。

人無完人，問題學(xué)生也并非一無是處。我們在執(zhí)教過程中要多考慮孩子的個(gè)性差異，及時(shí)揚(yáng)長避短，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮特長，或許進(jìn)步有限，但畢竟是一股進(jìn)取向上的力量，作為教育工作者要倍加珍惜，及時(shí)予以培養(yǎng)，我們的問題學(xué)生才有希望，我們的教育才大有可為。

2.1.3 社會(huì)影響的潛移默化 相形于家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育, 社會(huì)的不良影響則更傾向于形象性與直觀性, 更能抓住部分問題學(xué)生的需要，其誘惑力在于：某些社會(huì)不正之風(fēng)的影響；不良團(tuán)伙的群體腐蝕與教唆，導(dǎo)致一些學(xué)生盲目跟從；不健康媒介腐蝕了學(xué)生積極性的一面，導(dǎo)致他們問題較多，學(xué)業(yè)不良。

2.2 內(nèi)部成因的無助與迷茫

2.2.1 “認(rèn)知能力”與“學(xué)習(xí)技能”的迷茫 主要集中表現(xiàn)在不平衡性認(rèn)知能力的發(fā)展上，表現(xiàn)在失調(diào)的言語思想與非言語思維建立上。學(xué)習(xí)作為十分復(fù)雜的一段歷程，學(xué)習(xí)成功與否，智力條件并不能全面說明問題，而如何學(xué)、學(xué)什么也是問題的關(guān)鍵。少年早期其成績下降，與生理心理特征也有很大關(guān)系。研究表明, 處于少年期的中學(xué)生，神經(jīng)系統(tǒng)脆弱且不穩(wěn)定，易于疲勞 ,學(xué)習(xí)增長速度相對緩慢，從而導(dǎo)致“認(rèn)知能力”與“學(xué)習(xí)技能”的雙下降。

2.2.2 “渴望成長”與“情緒波動(dòng)”的無助 少年發(fā)展期的學(xué)生渴望成長，往往表現(xiàn)以批判的眼光對待成年人。倘若不善待這一少年特征，極易造成師生沖突, 如果不積極予以誘導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生性格固執(zhí)，態(tài)度野蠻 ,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)阻力，造成學(xué)習(xí)成績下降。

2.2.3 “好高騖遠(yuǎn)”與“平淡現(xiàn)實(shí)”的糾結(jié) 少年期的學(xué)生想象豐富，對自己估計(jì)往往過高，倘若對學(xué)生評價(jià)稍有欠缺，學(xué)生往往認(rèn)為老師懷有成見，進(jìn)而引發(fā)情緒上情感波動(dòng) ,心底的反抗與焦慮，心理的逃避與掙扎交織在一起，并轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)態(tài)度的瞬間跌落上。如果執(zhí)教者對學(xué)生這些特征欠考慮, 勢必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率“一落千丈”，其結(jié)果難以想象。

3 對問題學(xué)生教育對策的思考

3.1 知人善教，做學(xué)生的“知心朋友”

古語有云: “知人方有善教, 善教務(wù)先知人”。認(rèn)真了解學(xué)生是問題學(xué)生教育對策的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生不僅是教育“知人善教”的一項(xiàng)技巧，而且是“做學(xué)生知心朋友”教育觀的歷史性跨越。研究學(xué)生就是研究其內(nèi)心世界，為了教育、拯救他們, 設(shè)身處地做出具體分析，徹底拉近與學(xué)生的距離，善做學(xué)生的“知心朋友”。應(yīng)該知道，問題學(xué)生心理陰影下存在著很多學(xué)習(xí)障礙，這些障礙診斷出來得越早，問題學(xué)生“病患”越容易及早根除。消除學(xué)習(xí)障礙等于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，并在貼心談話、學(xué)生家訪中，師生間達(dá)成心底共鳴，以“知心朋友”的形象，展現(xiàn)于問題學(xué)生眼前。

3.2 知人善學(xué)，做學(xué)生的“學(xué)習(xí)同桌”

問題學(xué)生的思維發(fā)展，并不在于智力的先天不足，而更多在于后天因素的影響，尤其與學(xué)校的教育因素休戚相關(guān)。因此，執(zhí)教者的能量不容小覷。為進(jìn)一步解決學(xué)生思維的發(fā)展缺陷，首先必須知人善學(xué)，做學(xué)生的“學(xué)習(xí)同桌”：言傳身教當(dāng)中，與學(xué)生一起加強(qiáng)抽象思維中概括能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，手把手地與學(xué)生互動(dòng)，一起刨根問底，共同尋找教材重點(diǎn)與問題實(shí)質(zhì)；結(jié)合思維操作的合理性設(shè)計(jì)問題，與學(xué)生一起展開發(fā)散性思維項(xiàng)目訓(xùn)練，于思維啟動(dòng)中共同探討疑問主體，促使其發(fā)展思維；與學(xué)生及時(shí)互通有無，攜手創(chuàng)設(shè)課堂問題情景。執(zhí)教者從自身做起，帶動(dòng)學(xué)生博覽群書，實(shí)時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)背景，做好師生橫向聯(lián)絡(luò)。

3.3 知人善任，做學(xué)生的“成長伙伴”在教學(xué)當(dāng)中，要知人善任，以學(xué)生長處彌補(bǔ)弱點(diǎn)，并在其優(yōu)勢合理發(fā)揮中共同完成健康成長。如一個(gè)愛管閑事的學(xué)生，可以讓他監(jiān)督課堂紀(jì)律， 如此缺點(diǎn)馬上變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。日常執(zhí)教當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生作息習(xí)慣 ,合理舉辦活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練，做好學(xué)生的“成長伙伴”。

[1] 魯 潔.實(shí)然與應(yīng)然兩重性：教育學(xué)的一種人性假設(shè)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998(4):6.

[2] 王坤慶.關(guān)于人性與教育關(guān)系的探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2007 (3):4.

[3] 張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1996:312.

(編輯：嚴(yán)佩峰)

On Unhealthy Psychological Characteristics and Educational Countermeasures of Problem Students

ZHANG Hai-ping
(Hunyuan Normal School, Datong University, Datong 037400, China)

In order to improve the effectiveness of education and teach students in accordance with their aptitude,this paper summarizes the types and characteristics of the adverse psychology of students problems, analyzes the causes of the unhealthy psychology, and puts forward the education countermeasures of the students.

problem students; psychological characteristics; education countermeasures; discuss

2016-10-22

張海萍(1976—)，女，山西大同人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué).

B844.2

A

2095-8978(2017)01-0127-03