盤活家鄉(xiāng)文化資源 創(chuàng)設(shè)適宜游戲區(qū)域

文 王曉玲

盤活家鄉(xiāng)文化資源 創(chuàng)設(shè)適宜游戲區(qū)域

文 王曉玲

我們的家鄉(xiāng)——宿遷,西楚霸王項羽的故鄉(xiāng),是一個有著悠久歷史的蘇北小城,有著豐厚的文化積淀。在課程游戲化的建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)對于幼兒和幼兒園課程而言,越是貼近生活的、越是感性的資源,就越具有教育的價值。于是，我們嘗試激活家鄉(xiāng)文化資源，使之成為我們課程中的活教材。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這將有利于幼兒構(gòu)建真正屬于自己的經(jīng)驗和能力。但長期以來,我們的課程較少挖掘和利用家鄉(xiāng)的本土資源,低估了本土資源對幼兒的教育功效,久而久之就造成了幼兒對本土領(lǐng)域認(rèn)識的空白以及情感的缺乏。為此，我們在實施課程游戲化建設(shè)中，仔細(xì)研讀省廳“六個支架”中關(guān)于課程資源開發(fā)的指導(dǎo)意見，嘗試從本地、本園的實際出發(fā),充分挖掘本土資源中符合教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容,盤活這些課程資源,并和區(qū)域活動有機融合，從而使我園的課程更加適合本地實際,更貼近幼兒生活；使我們的游戲活動更適合幼兒的發(fā)展。

家鄉(xiāng)文化資源 區(qū)域游戲活動 盤活資源

一、用“意”創(chuàng)造，構(gòu)建個性化區(qū)域活動

（一）與資源相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個性化區(qū)域

首先，合理選擇利用家鄉(xiāng)文化課程資源，尋找到孩子們的需求點與家鄉(xiāng)特色文化相結(jié)合，給孩子們營造一個自由自主的個性化區(qū)域。如：小班的孩子對好吃的食品最感興趣，于是小三班老師和家長、孩子們在這個話題上大做文章，帶孩子們參觀了幼兒園附近的頂好西餅屋，孩子們看到了各式各樣造型精美的糕餅，品嘗到美味可口的餅干，還知道了糕點的制作流程，回園后便積極行動起來，收集了各種糕餅的包裝盒、圖片、模具，和爸爸媽媽一起制作了烤箱，好吃的西餅屋開起來了；小一班的牛奶加工廠、小二班的育嬰房也相繼投入游戲。中班的孩子在和家長一起尋找家鄉(xiāng)美食的活動中，對家鄉(xiāng)的飲食文化和美食有了較為深入的了解。他們在積極的討論中，萌發(fā)了把家鄉(xiāng)美食搬進(jìn)幼兒園的想法，于是在老師的支持下，孩子們搜來了小石磨、小蒸籠、大的圓形蛋糕盒、奶茶杯等材料，中一班的宿遷煎餅攤熱鬧非凡，中二班的丁家湯包店生意興隆，中四班的葉家燒餅鋪不斷推出新口味。大班的孩子們也不甘落后，每個班也都有自己的個性化活動區(qū)域，如大一班的家鄉(xiāng)橋梁工作室，大二班恐龍化石考古隊、大三班運河水力研究所等等都將家鄉(xiāng)的文化資源活學(xué)活用到區(qū)域建設(shè)中，讓我們的區(qū)域活動獨具特色、彰顯個性。

（二）與季節(jié)相呼應(yīng)，打造節(jié)慶活動特色區(qū)域

我們根據(jù)宿遷主題節(jié)慶活動的舉辦時間和它們的內(nèi)容特點，從中選取四個比較有代表性的節(jié)日，即：家鄉(xiāng)名酒節(jié)、駱馬湖漁火節(jié)、西楚文化節(jié)、泗洪螃蟹節(jié)。在反復(fù)琢磨與探討后，根據(jù)每個節(jié)慶活動的季節(jié)與時間特點，開展相應(yīng)的主題區(qū)域活動。如：一月份，我們結(jié)合西楚文化節(jié)，投放小旱船、跑驢、霸王鞭等材料，邀請爺爺奶奶和孩子們一起玩旱船、霸王鞭，感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的魅力；金秋十月，我們的螃蟹節(jié)活動開始了，觀察螃蟹、畫螃蟹、玩螃蟹游戲、慶祝螃蟹豐收的表演讓孩子們意猶未盡。十一月，我們結(jié)合名酒節(jié)創(chuàng)設(shè)“酒文化”的區(qū)域活動，釀制葡萄酒，設(shè)計酒瓶、包裝酒盒等等活動讓孩子們對家鄉(xiāng)酒的生產(chǎn)工藝有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（三）與主題相滲透，層層推進(jìn)區(qū)域活動

我們充分挖掘家鄉(xiāng)的文化資源，關(guān)注幼兒感興趣的人和事，將生成活動與預(yù)設(shè)活動相結(jié)合，形成了各年齡段、各種風(fēng)格的系列主題活動。并將區(qū)域活動與主題相滲透，層層推進(jìn)，讓主題在區(qū)域中得以延伸、拓展。例如，圍繞“家鄉(xiāng)美食節(jié)”這一主題，我們從科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域制訂五大領(lǐng)域的目標(biāo)，設(shè)計美食小偵探、美食之旅、楚街美食一條街、家鄉(xiāng)美食宴等區(qū)域來滿足幼兒情感、認(rèn)知、語言、動作技能的發(fā)展需要。在這個主題活動中，我們堅持感知體驗、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則層層推進(jìn)，以好玩、好看、好聽、好吃為活動的切入口，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃的活動中，讓幼兒在愉悅的情緒體驗中學(xué)會認(rèn)知，激發(fā)幼兒把對家鄉(xiāng)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷亦l(xiāng)的熱愛之情。

二、以“融”兼容，打造聯(lián)合共享區(qū)域

聯(lián)合共享區(qū)域有著班級專用區(qū)域所不能替代的價值功能，在我園課程游戲化的建設(shè)中，我們重點打造聯(lián)合共享區(qū)域，結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒年齡特點，因地制宜地利用家鄉(xiāng)文化資源，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒興趣、發(fā)展、能力需要的寬松自由的聯(lián)合共享區(qū)域。

（一）合理布局 多角度變通場地用途

我們利用幼兒園教學(xué)樓“回”字形的建筑特點，多角度變通場地使用空間，合理布局，構(gòu)建共享區(qū)域，具體分四步走：

1.變：對幼兒園的一樓陰雨大廳進(jìn)行合理調(diào)整，我們改變原來馬路交通模擬場景一成不變的模式，用玩具架將其一分為二，一邊變?yōu)槿珗@共享的積木建構(gòu)區(qū)，投放了兩套大型積木，供孩子進(jìn)行自由搭建。另一邊，我們提供生活中常見的飲料瓶、pvc管，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意組合，兩個共享區(qū)采用班級預(yù)約的方式管理。這樣孩子們在需要活動時提前預(yù)約，既減少使用沖突，又培養(yǎng)孩子們的合作、交流意識。

2.融：將二、三層樓的若干各自獨立的小區(qū)域進(jìn)行整合，首先將所有固定的材料進(jìn)行分類整合，統(tǒng)一放置在材料資源架上，把活動空間留給孩子們自己進(jìn)行規(guī)劃、布局，他們根據(jù)自己設(shè)置區(qū)域的需要到資源架上選取材料進(jìn)行游戲。場地和材料進(jìn)行融合共享后，孩子們可以自己設(shè)置活動主題，自己規(guī)劃活動場地，今天可以是宿遷煎餅店，明天可以變?yōu)楸ち璧辍＿@些綜合性的區(qū)域活動互動性強，經(jīng)常是跨班互動，打破了班與班之間的限制，給孩子們的區(qū)域活動留有足夠的自由空間。

3.添：在活動區(qū)域，我們添置了各種活動材料和工具，這些材料擺放有序、資源共享、易于取放、操作方便。如：在走廊盡頭添置開放的擱物架、整理箱，將游戲材料分類擺放，二樓增添了小石磨、烤箱、食物制作模具，以及一些和家鄉(xiāng)美食相關(guān)的圖片、制作原材料等。三樓還添置了一些與民俗相聯(lián)系的材料，如布頭、絲線、泥巴等，供幼兒開展微型的主題區(qū)域活動，如：包粽子、扎染、泥塑。

4.挖：合理挖掘幼兒園走廊、樓梯間、后院、操場等活動空間，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，使空間設(shè)置、布局?jǐn)[放更為合理。如：將小中班午睡室外的走廊創(chuàng)設(shè)成可同時容納三十余名幼兒共同活動的“編織一條街”，有扣紐扣、納鞋底、穿鞋帶、編草筐等共享區(qū)域；在南操場創(chuàng)建“項王演武場”，利用原有的木樁、攀爬墻，又增添了射擊、投擲、跨欄等材料，發(fā)展孩子們走、跑、跳、平衡等基本動作，使之成為全園孩子運動的樂園，我們還發(fā)動家長為幼兒提供了豐富的自制健身器材……

（二）創(chuàng)新運作模式 支持幼兒自主發(fā)展

1.與其他領(lǐng)域融合，打破單一功能。如：在“紙筒建構(gòu)”共享區(qū)域里，幼兒運用圍合、疊放、累高等技能進(jìn)行自主探究——幼兒園的圍墻怎樣搭更堅固？宿遷大橋的橋面怎么搭？在實踐探索的過程中，不僅僅是發(fā)展孩子的動手能力，讓其主動建構(gòu)自己關(guān)于搭建的知識經(jīng)驗，更是將紙筒建構(gòu)和科學(xué)探索結(jié)合起來了。這些不僅能讓幼兒獲得新的認(rèn)知體系，同時還能看到幼兒的探索精神與創(chuàng)造性，以及幼兒間、老師間的合作與共享。更難得的是，各種有趣的秘密在幼兒的探究中逐漸被挖掘……

2.幼兒經(jīng)驗取長補短，形成發(fā)展共同體。如：同年齡段班級之間針對同一內(nèi)容開展活動。由于各班幼兒存在不同差異，在材料的投放、利用上，班級之間可以相互利用、借鑒。教師可以就某一內(nèi)容在不同班級之間開展活動，相互啟發(fā)，相互交流，相互競爭。如：“五糧粉加工坊”中，幼兒在探究雜糧粉的加工過程：雜糧脫?！獡v碎各種雜糧?！コ煞邸Y粉，這些不同小區(qū)域的活動操作讓幼兒之間相互倚賴，相互合作，這便是互補活動的體現(xiàn)。

三、從“需”踐行，嘗試戶外學(xué)習(xí)中心建設(shè)

幼兒園戶外環(huán)境是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局的安排隨時隨地地影響幼兒的思想和行為。在課程游戲化推進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不再滿足于在室內(nèi)環(huán)境或區(qū)域中學(xué)習(xí)了。我們的老師在設(shè)想，如果改變學(xué)習(xí)場景，增加游戲趣味，孩子們的學(xué)習(xí)積極性又會如何呢？于是我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，嘗試建設(shè)戶外學(xué)習(xí)中心。

首先，在戶外學(xué)習(xí)中心的設(shè)計和布置上，我們考慮一個共同的問題：“幼兒最需要的是什么？”在大量調(diào)查、論證后，我們從以下具體方面設(shè)計：場地的功能設(shè)置和材料的投放。如：我們結(jié)合家鄉(xiāng)文化資源和地域特點設(shè)計建設(shè)的植物探索園，種植了常見的果樹、草莓、玉米等，還種植了具有項王故里標(biāo)志的槐樹，增加了放大鏡、昆蟲觀察盒、軟尺、木尺等觀察工具以及小鏟子、小水桶等勞動工具，分類擺放，隨時供幼兒觀察、探索、勞動。

其次，在建設(shè)中注重多領(lǐng)域的滲透。如：我們結(jié)合家鄉(xiāng)京杭運河資源設(shè)計的運河文化學(xué)習(xí)中心，將科學(xué)與建筑結(jié)合在一起，孩子們既可以探索水的特性，又能在擺弄、游戲中了解宿遷閘、皂河閘的工作原理，還可以自己動手在河水上建造橋梁，幫助自己過河。又如：我們充分利用園內(nèi)自然生長的一片竹林，在其間鋪上不同材質(zhì)的小路，路的形狀有長方形、圓形，還有方形和三角形，每種形狀的小路長短不一，將數(shù)學(xué)知識巧妙地滲透在其中。此外，我們還給孩子們準(zhǔn)備了尺子、木棒、繩子等測量工具，讓孩子們在量一量、比一比中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在小山坡上，我們利用塑料管道、輪胎、繩索、圓木設(shè)計成孩子們攀爬、滑行、鉆爬等運動學(xué)習(xí)中心，讓孩子們樂在其中，學(xué)在其中。

家鄉(xiāng)文化資源在區(qū)域活動中的融入，不僅豐富了園本課程的內(nèi)容，拓寬了區(qū)域活動的價值，也為提高、發(fā)展幼兒各項能力提供了機會。通過開展區(qū)域活動開展，幼兒的經(jīng)驗得到拓展，交往、表現(xiàn)能力得到了發(fā)展。同時，絢麗多彩的生活、豐富有趣的活動，更加激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的熱情。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)機關(guān)幼兒園）

[1]蓋伊·格朗蘭德.《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》，2014.1

[2]崔利玲.《沿著獲教育的軌跡前行》，2015.3

[3]省教育廳.《幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀》，2015.6