科研管理：由控制走向激勵(lì)

文 陸新紅

科研管理：由控制走向激勵(lì)

文 陸新紅

幼兒園教育科研工作面向的是每一個(gè)成長(zhǎng)中的教師，是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。作為專業(yè)教師，不斷反省自我、認(rèn)識(shí)自我、檢查自我是自我更新的前提，認(rèn)識(shí)自我首先是思想觀念的更新，平時(shí)應(yīng)該把握機(jī)遇，時(shí)時(shí)有自我更新的意識(shí)。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)今教育理念界和教育變革實(shí)踐中的熱門話題。雖然我們?cè)诜e極推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，但是教師的主體性仍然沒有受到充分的尊重，教師積極參與的主體意識(shí)很難激發(fā)出來。可見，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵還在于提升教師的自我更新意識(shí)，只有將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的專業(yè)生活方式，才是實(shí)現(xiàn)教師自我更新的最好方法。

近年來，幼兒園始終堅(jiān)持科研工作與教師發(fā)展相結(jié)合的原則，強(qiáng)化教育科研在教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)地位，做基于自我更新取向的教師梯隊(duì)發(fā)展園本研究，圍繞教師的自我更新和自主發(fā)展，由控制走向激勵(lì)，創(chuàng)新教科研工作的管理模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教科研水平的提高。

教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是個(gè)人自愿、自覺的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵還在于提升教師的自我更新意識(shí)，通過將科研管理方式由控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)，圍繞教師的自我更新和自主發(fā)展，在制度建設(shè)、目標(biāo)帶動(dòng)、管理激勵(lì)方面創(chuàng)新教科研工作管理模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教科研水平的提高。

科研管理 目標(biāo)驅(qū)動(dòng) 人文激勵(lì)

一、三個(gè)重視，在制度建設(shè)中激活科研熱情

1.重視制度的個(gè)性化

進(jìn)一步思考科研制度的內(nèi)涵，廣泛聽取來自一線教師的意見，依據(jù)本園科研工作的實(shí)際情況，梳理提煉成教師們約定俗成的行為規(guī)范和科研制度，形成《教師個(gè)人發(fā)展條例》《園本研訓(xùn)活動(dòng)制度》《骨干教師研訓(xùn)條例》等若干條例。個(gè)性化的制度建設(shè)，從比較籠統(tǒng)寬泛的制度維度轉(zhuǎn)為具體可操作的科研要求，使科研工作更具規(guī)范性和可檢驗(yàn)性。

2.重視參與的全面性

在實(shí)際研究過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)并不深刻，扭轉(zhuǎn)教師的觀念是大力開展科研工作的關(guān)鍵，通過以教師為研究對(duì)象、全員參與課題研究使教師進(jìn)一步明確教育科研與自我發(fā)展的關(guān)系。根據(jù)骨干教師調(diào)查和座談意向，本著自主參與研究的原則，精選和均衡各課題組、研究組人員，全園超過30%教師參與省、市級(jí)課題研究組，70%參與園級(jí)學(xué)科研究組（包含骨干教師），其余20%均為課題和教學(xué)研究所實(shí)踐者，做到各個(gè)研究組均有核心骨干的引領(lǐng)帶動(dòng)，為課題和教學(xué)研究提供了人員保證。

3.重視研究的常態(tài)化

幼兒園建立以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，區(qū)級(jí)以上骨干教師為核心人員的課題研究小組，分工明確，每學(xué)期討論制訂科研工作計(jì)劃及課題研究計(jì)劃，每周一中午12：15—13：50為教學(xué)研究和課題研究組活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)設(shè)有活動(dòng)負(fù)責(zé)人、過程記錄員、資料整理員，注重過程調(diào)控和資料積累?？蒲谢顒?dòng)的常態(tài)化促使教師參與活動(dòng)更具系列性，思考更具深度。

二、三個(gè)堅(jiān)持，在目標(biāo)帶動(dòng)中激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

作為管理者，需要給教師提供一種寬松自主的發(fā)展環(huán)境，滲透并傳遞一種變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的發(fā)展理念，更大程度地促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展。

1.堅(jiān)持目標(biāo)帶動(dòng)導(dǎo)向

每位教師都設(shè)有一份個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書，根據(jù)自己的現(xiàn)狀剖析設(shè)定了包括總體發(fā)展目標(biāo)、理論發(fā)展目標(biāo)、實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)、個(gè)性發(fā)展目標(biāo)四個(gè)方面的目標(biāo)體系。梯隊(duì)考核負(fù)責(zé)人定期檢查，督促記錄，保證教師個(gè)人電子材料的全面性和及時(shí)性，幫助教師理性地審視自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。有了目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)，很多教師由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”，由“要我去做”轉(zhuǎn)向了“我要去做”，從一個(gè)個(gè)實(shí)例中我們看到了教師自主參與和自主發(fā)展意識(shí)的提高。

2.堅(jiān)持互助引領(lǐng)策略

由于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的確定，骨干教師需要在不同的范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，她們需要引領(lǐng)和指導(dǎo)自己所負(fù)責(zé)的考核梯隊(duì)成員，使其不斷向高一層次的梯隊(duì)成員發(fā)展，而她們的引領(lǐng)策略又是依靠自己所處的團(tuán)隊(duì)成員來作為支撐的。在科研活動(dòng)中，教師作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，會(huì)經(jīng)歷不同類型的促進(jìn)或者影響個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵事件，包括好課激勵(lì)、承擔(dān)主持、考核過關(guān)等，這些關(guān)鍵事件在不同程度上促進(jìn)或者影響教師的個(gè)人發(fā)展。關(guān)鍵事件的捕捉和記錄分析對(duì)老師來說是一個(gè)陌生而又具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就由課題核心骨干先行，借助課題組活動(dòng)培訓(xùn)，掌握科學(xué)的記錄分析方法，進(jìn)而分層次對(duì)不同梯隊(duì)教師進(jìn)行講解分析引領(lǐng)，較好地發(fā)揮了不同梯隊(duì)之間的互助和引領(lǐng)作用。

3.堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)激勵(lì)

根據(jù)教師發(fā)展規(guī)劃修訂了《教師階段發(fā)展考評(píng)表》，在《骨干教師考核表》中加重了科研工作的考核要求，每學(xué)年進(jìn)行教師發(fā)展和課題組教師科研工作層級(jí)考評(píng)：各梯隊(duì)教師根據(jù)參與科研活動(dòng)及個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行考核自評(píng)，梯隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行查評(píng)，園部考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行綜合考評(píng)，從而確定后期階段的發(fā)展規(guī)劃；課題組骨干教師根據(jù)個(gè)人完成科研工作情況進(jìn)行自評(píng)，由核心組成員進(jìn)行查評(píng)，考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行考評(píng)，在考核評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師的科研行為。

三、三個(gè)關(guān)注，在人文管理中激勵(lì)更新行為

實(shí)行人文管理，關(guān)注教師需求，征集并采納教師建議，制定和實(shí)施教師自我更新激勵(lì)策略，從而更好地促進(jìn)教師的自我更新意識(shí)和行為。

1.關(guān)注保障需求

設(shè)立教研組科研基金，每學(xué)期為教研組科研活動(dòng)提供2000元專項(xiàng)資金支持，這筆費(fèi)用由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研組內(nèi)可自由支配，用于購買科研參考用書、科研活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)、組內(nèi)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.關(guān)注人文需求

教師自主報(bào)名的研訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)、擔(dān)任園部大型活動(dòng)主持等在月工作考核中都能獲得考核加分。獎(jiǎng)勵(lì)形式上以人為本調(diào)查教師需求，設(shè)立公休卡，依據(jù)年度中月考核加分情況進(jìn)行公休獎(jiǎng)勵(lì)，第一等次為半天卡，二、三等次分別為三小時(shí)卡和兩小時(shí)卡，年末統(tǒng)計(jì)出勤情況時(shí)以卡抵消相應(yīng)的外出時(shí)間，可疊加使用，跨年可累積。

3.關(guān)注個(gè)性需求

設(shè)立園本研訓(xùn)VIP制度，根據(jù)教師參與科研工作和在園本研訓(xùn)中擔(dān)任的角色任務(wù)和交流發(fā)言情況進(jìn)行累計(jì)積分，學(xué)期末根據(jù)積分情況以梯隊(duì)為單位評(píng)選出科研活動(dòng)首席會(huì)員、明星會(huì)員、普通會(huì)員，不同級(jí)別會(huì)員在下學(xué)期的科研工作中有不同程度的選擇優(yōu)先權(quán)，如首席會(huì)員擁有擔(dān)任園內(nèi)評(píng)比活動(dòng)評(píng)委權(quán)，明星會(huì)員具有好課評(píng)比合作邀請(qǐng)權(quán)等等，以此提高教師參與科研活動(dòng)和承擔(dān)科研任務(wù)的積極性。

教育科研先導(dǎo)帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的確立，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了幼兒園教科研水平的提高。

教師科研意識(shí)的提升?？蒲泄芾砉ぷ饔煽刂妻D(zhuǎn)向激勵(lì)后，教師從倦怠、浮躁、漠然的教研態(tài)度中走出來，學(xué)習(xí)與研究成為她們的一種責(zé)任和追求。參與課題研究的教師由少變多，形成人人參與、百花齊放的局面，100%的教師建有個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)記錄，定期觀察比較、分析反思，確立新的發(fā)展目標(biāo)。課題組成員參與研究的深度由聆聽理解轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)實(shí)踐，所有課題組成員均能獨(dú)立開展研究活動(dòng)。

教師自覺行為的提升。教師在不斷反省自我、認(rèn)識(shí)自我、檢查自我的更新意識(shí)中，找到了發(fā)展自我的最近發(fā)展區(qū)。僅2016年度中，教師主動(dòng)申報(bào)組織或自主參加各類研訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)，與原來由園部安排指定參加的形式相比，自主參與率提高了近四倍；論文參評(píng)由園部硬性規(guī)定以保證投稿量轉(zhuǎn)為教師自主投稿，各級(jí)各類論文參評(píng)率由兩年前的39%提升到73%，獲獎(jiǎng)率達(dá)70%以上；園內(nèi)結(jié)對(duì)師徒由業(yè)務(wù)幫教師傅增加到專項(xiàng)技能幫教師傅，自主幫教結(jié)對(duì)率提高三倍。這一系列的工作狀態(tài)的變化，呈現(xiàn)了教師們?cè)谝淮未蔚某晒w驗(yàn)中提高自我效能感，獲得了個(gè)性化的發(fā)展，更凸顯了科研工作的成功價(jià)值。

教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是個(gè)人自愿、自覺的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵還在于提升教師的自我更新意識(shí)。只有將科研管理方式由控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)，并滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，允許教師自由地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的必要條件，才是實(shí)現(xiàn)教師自我更新的最好方法。

（江蘇省無錫市查橋中心幼兒園）