項目教學(xué)模式在地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

柴樹虹

（普洱學(xué)院外國語學(xué)院，普洱 665000）

項目教學(xué)模式在地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

柴樹虹

（普洱學(xué)院外國語學(xué)院，普洱 665000）

本文結(jié)合地方高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展需要，通過在大學(xué)英語教學(xué)中對項目教學(xué)模式的實施，對該模式在大學(xué)英語教學(xué)中實際運用的可行性和有效性進(jìn)行了探究，主要研究了項目教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)術(shù)能力等方面的促進(jìn)作用和影響。

項目教學(xué)；地方高校；大學(xué)英語

1 引言

項目教學(xué)模式（Project-based Learning，PBL），或譯為基于項目的學(xué)習(xí)模式、項目驅(qū)動下的學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)等[1]，是20世紀(jì)90年代興起于美國的一種新型教學(xué)模式，該模式在國外尤其是美國應(yīng)用廣泛，是一種很受推崇的開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者以“項目”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運用多種認(rèn)知工具和信息資源，解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能[2]，構(gòu)建自己的知識體系并有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。本文在借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究和實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展需要，主要研究了項目學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)術(shù)能力等方面的促進(jìn)作用和影響。

2 研究過程

本研究共有5位外語教師參加，全體成員共同制定了研究實施方案，做出了具體的研究計劃與安排，隨機選定了6個班（文、理各3個班）為實驗班來實施項目教學(xué)，指定了負(fù)責(zé)教師對各個班級進(jìn)行研究指導(dǎo)。各教學(xué)實驗班及各項目小組分別建立QQ群、微信群，各小組在群組里進(jìn)行集體討論，共享學(xué)習(xí)資源，獲得教師及時指導(dǎo)；教師則通過在線平臺指導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生項目進(jìn)度，對學(xué)生項目研究過程進(jìn)行監(jiān)管。

2.1 項目計劃階段

該項目由研究組統(tǒng)一進(jìn)行項目整體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)期教學(xué)任務(wù)設(shè)計了項目學(xué)習(xí)主題范圍（1. Guns， Violence and Crime， 2.Imagination，Creativity and Bright Ideas，3.College Success and Major Choice，4.Honest and Cheating，5.Cultural shock and intercultural communication，6.Olympic Standard forLove and Excellence，7.Marriage Across nations），讓學(xué)生結(jié)合各自的興趣依據(jù)主題范圍確定小組的項目題目和形式（允許學(xué)生范圍外選題），設(shè)計了項目計劃書的模板并提出撰寫要求，對項目研究給出了整體要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，制作了PBL評價量表（學(xué)生自評表、小組自評表、小組互評表、教師評價表），項目研究實施流程表，各種材料皆以書面及電子形式下發(fā)到每一個項目小組。教師在實驗班介紹“項目式學(xué)習(xí)”的定義、目標(biāo)，選題的原則，說明本課程的教學(xué)安排及形式，由學(xué)生自由結(jié)合組成項目小組，每組6～8人，自行選出并確定項目小組組長。

2.2 項目準(zhǔn)備與設(shè)計階段

各項目小組閱讀背景材料，研究項目范例，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下確定選題，做好項目計劃，根據(jù)本組成員特點確定各自職責(zé)范圍，完成組內(nèi)分工，撰寫項目計劃書并修改完善。研究組教師則完成對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析，完成實驗班前測及文理項目設(shè)計與可行性檢測。

2.3 項目實施階段

研究組教師在實驗班大學(xué)英語教學(xué)中采用項目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對各項目小組的學(xué)生在課堂上穿插講解或在課后進(jìn)行研究方法、調(diào)研手段和結(jié)題報告寫作方法等的培訓(xùn)。小組各成員按分工利用各種資訊來源進(jìn)行文獻(xiàn)研究、信息檢索，收集資料和數(shù)據(jù)，實施問卷調(diào)查、訪談等活動，對所獲得的信息進(jìn)行整理、分析、綜合獲得研究結(jié)果，解決問題。定期向指導(dǎo)教師匯報，聽取教師的意見并修改。研究組教師完成各項調(diào)查，反饋等數(shù)據(jù)采集。

2.4 項目總結(jié)階段

以項目組為單位對項目進(jìn)行總結(jié)，為項目匯報做準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究過程和所得結(jié)論完成項目報告的撰寫或制作反映研究成果的作品，整理能反映研究過程和結(jié)果的各種文字、圖片、影像等素材，匯總實物、圖片、錄音、錄像等各種支撐材料制作作品，小組為課堂展示進(jìn)行排練，指導(dǎo)教師觀看排練并提出修改建議。

2.5 項目成果匯報展示與評價

研究組全體教師及相關(guān)班級各項目小組進(jìn)行項目成果的匯報與展示，交流、分享、宣傳研究成果，每個項目組代表對本組研究的項目進(jìn)行描述，展示研究成果。匯報以PPT課件輔助的主題演講為主，活動評價則根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)實施多元評價，所有成員使用評價表分別進(jìn)行自我評價，各小組自評、最后由小組互評，每個小組按照教師所給的評分標(biāo)準(zhǔn)給其他各小組的匯報打分，每個小組的匯報皆得到其他小組的建議和指導(dǎo)教師的點評，教師整理所有評價結(jié)果并給出最后成績。

3 研究結(jié)果與分析

最后據(jù)統(tǒng)計，6個項目教學(xué)實驗班對大學(xué)英語課堂教學(xué)總體滿意度達(dá)95.49%，而8個同級同水平的對照班為76.73%；實驗班和對照班在其它方面的比較研究結(jié)果證明，項目教學(xué)模式為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性和創(chuàng)造力，增強了他們的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作能力，學(xué)生在項目研究進(jìn)行的過程中通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力。（1）從學(xué)生層面來看，各項目小組按實施流程完成了各個階段計劃內(nèi)容，提交了項目計劃書、PBL學(xué)生自評表、小組自評表、小組互評表、活動視頻、結(jié)題報告和匯報PPT等。學(xué)生通過項目模式學(xué)習(xí)過程的自主化，學(xué)習(xí)任務(wù)的真實化，學(xué)習(xí)結(jié)果的成就化等使學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)；通過課外查詢與收集資料，完成寫作、口頭陳述等任務(wù)，提高了語言應(yīng)用能力；通過小組合作的機會鍛煉了人際交往能力，如聽取不同意見、尋求支持與合作、組織、決策等促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)；通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題以及利用外部資源收集與分析文獻(xiàn)、撰寫調(diào)查報告等培養(yǎng)了綜合學(xué)術(shù)能力。（2）從教師層面來看，教師在研究過程中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和幫促者向?qū)W生提供了有力的支持和指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題與不足并尋求解決方法的過程中，教育教學(xué)能力與項目設(shè)計能力得到了一定程度的提高，通過項目實施、教育觀察、調(diào)查、實驗等研究，以及對研究的實際效果進(jìn)行分析和探討，對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革與質(zhì)量的提升有了更深刻的認(rèn)識和更積極的思考。

在本次項目實施過程中，仍有兩點值得我們注意：（1）地方高校在大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習(xí)氛圍等方面存在很大的不足，但主要問題為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難；同時，在項目教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)生有較好的小組合作精神，但對傳統(tǒng)教育模式存在很大的依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)精神，因而在將來的教學(xué)實踐中應(yīng)思考采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）項目教學(xué)模式雖然適用于語言學(xué)科的教學(xué)，但對語言教師的跨學(xué)科知識和綜合能力如學(xué)科教學(xué)能力、應(yīng)變能力和研究能力等有更高的要求，因此，語言教師要不斷加強學(xué)習(xí)，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、科技、文化和相近學(xué)科的知識，關(guān)注社會發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)。另外，由于每個指導(dǎo)教師通常要指導(dǎo)6～14個學(xué)習(xí)小組，教師增加的工作量需要加以考慮。

4 結(jié)語

大學(xué)英語項目教學(xué)模式確立了學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中的主體地位，較好地解決了大學(xué)英語教學(xué)中存在的實際問題并取得良好的教學(xué)效果，但作為一種新興的教學(xué)模式，還需要教師充分認(rèn)清所教學(xué)生的實際情況，全盤考慮項目教學(xué)進(jìn)程以取得更好的實踐效果，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量之目標(biāo)。

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18.

[2]高 艷.項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（6）：43.

[3]（美國）巴克教育研究所著，項目教學(xué)教師指南（第2版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：3.

[4]李慧慧.項目教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實證研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[5]顧佩婭.多媒體項目教學(xué)法的理論與實踐[J].外語界，2007（2）：2.

[6]劉 援.體驗式外語教學(xué)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012∶102-105.

責(zé)任編輯：建德鋒

A Study on Application of PBL in College English Teaching in Local Universities

CHAI Shuhong
（School of Foreign Languages of Pu’er University,Puer 665000）

Based on the present English teaching situation and developing needs in the local universities and the application of Project-based Learning(PBL)in College English teaching,this paper explores the feasibility and effectiveness of Project-based Learning(PBL)in college English teaching,much emphasis has been put on the promoting function and influence of PBL to the following aspects∶students’motivation,learner autonomy,cooperative learning and comprehensive academic ability.

Project-based Learning(PBL);local university;College English

H319.3

A

2016-12-23

云南省教育廳大學(xué)外語教學(xué)改革項目（云教高[2013]173號）

柴樹虹（1966-），女，云南省墨江市人，副教授，研究方向：語言教學(xué)、跨文化交際。