高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設研究

陳幕飛

（嶺南師范學院商學院，湛江 524048）

高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設研究

陳幕飛

（嶺南師范學院商學院，湛江 524048）

隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也得到了普及。高等師范院校作為未來教師培育的重要基地，承擔著為社會輸送高素質的教師人才隊伍的責任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等師范院校的開設不僅僅提高師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是對未來中小學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著重要的意義，對下一代的教育影響更為深遠。文章對高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育建設存在的主要問題進行了研究，并從轉變目標定位、培養(yǎng)師資隊伍、構架創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面對高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建提出了建議。

高等師范院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系建設；研究

高校畢業(yè)生就業(yè)關系著國家的穩(wěn)定發(fā)展，是檢驗高校人才培養(yǎng)的成果。大學生是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要群體，為了鼓勵高校大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，國務院相繼下發(fā)了《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]等文件，要求高等學校根據(jù)辦學理念和人才培養(yǎng)方案，在教學中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高素質綜合型人才[3]。對于高等師范院校的大學生而言，在教師資格證實施全國統(tǒng)考后，師范生也要和非師范生一樣，只有參加全國的統(tǒng)一考試，才能獲得教師資格證。改革后的教師資格考試內容和題型也變得多樣化，考試的難度在增加，這在無形中加劇了師范生的就業(yè)壓力，他們面臨的就業(yè)形勢也更加嚴峻。因此，在高等師范院校中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以為師范畢業(yè)生增加就業(yè)籌碼，走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，減輕師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。師范院校中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也讓這些未來的教師將國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念灌輸?shù)轿磥淼慕處熽犖橹?，為國家培育出一批具有?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資力量，從而掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。

1 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的重要性

黨的十八大后，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略[4]，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開設既是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高人才培養(yǎng)質量的工作需要，也是高校培育大學生方式轉變、落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要措施，2015 年12月教育部發(fā)布了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[5]，明確提出高等學校都要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對在校的大學生都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并加入學分的統(tǒng)計。各高校積極響應國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求，在高校中紛紛設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高素質教師隊伍的重要基地，高等師范院校與其他類高校相比有共性也有個性，在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設中有著不可替代的作用。其一、師范院校培養(yǎng)的大學生也同樣面臨就業(yè)和擇業(yè)的問題，他們需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為其未來的就業(yè)和擇業(yè)增加選擇的籌碼；其二、師范院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的搖籃，師范大學生未來基本上都是走向教師的位置，承擔著教書育人的任務，他們是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，關系到普通中小學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設效果的好壞，關系到我國對下一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；其三、師范院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與師范專業(yè)教育相結合，更好地培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的師資隊伍。因此，在師范院校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為師范院校的重要任務。

2 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建存在的問題

教育體系的構建是高校教學開展的關鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究同樣需要完善的教育體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下進行[6]。目前，高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多學校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放入到高校教學計劃中。師范院校也在積極的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設工作，但大多是只涉及到課程的教學方面，對于理論研究和實踐技能訓練方面較少，還沒有形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.1 師范院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設目標定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高個人的獨立工作能力和注重團隊合作精神，使他們樹立起敢闖敢試的創(chuàng)新意識和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神[7]。但高等師范院校普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不夠，對目標定位模糊的現(xiàn)象，有的高等師范院校甚至以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開設是綜合性大學和理工類院校的事情，與師范院校的教學建設無關，把教學重心都放在了師范生專業(yè)教育方面，而對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識度不夠，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的重要性，沒有把大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才的培養(yǎng)計劃當中，師范類的教育體系建設、知識講授和實踐等方面都是圍繞著師范生的教育來開展，較少的向學生滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。部分高等師范院校更多的關注畢業(yè)生如何就業(yè)問題，圍繞著這個問題來簡單的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生的就業(yè)指導課放在一起來講授，只進行了些許的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，比如在畢業(yè)班的第一學期才開設了短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論培訓班，而畢業(yè)班的學生臨近畢業(yè)，基本上都是在忙著就業(yè)的工作，重心都放在了就業(yè)方面，已經(jīng)無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的效果。此外，高校教師和師范大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等師范院校開展的另一原因。

2.2 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

在課程的建設中教師不僅是教育的講授者、實踐者，還是教育的具體組織者，實施者[8]。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校雖已開展了10多年，但與美國等發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級階段，基礎薄弱、師資力量缺乏[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和創(chuàng)業(yè)實踐能力對教師的要求較高，既要具備相關的專業(yè)理論知識，更要有一些創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗，在加上目前社會上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)有關的培訓機構尚未完善等因素，大大的制約了高等師范院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的構建。目前，很多師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來源主要由負責就業(yè)指導工作的政治輔導員、學生工作相關部門或經(jīng)濟學背景的教師組成。這些教師兼職較多，他們除了承擔教學任務外還要負責大學生思想政治教育、學生管理等多項工作任務，需要在做好自己本職工作的基礎上，完成本課程的教學工作。工作任務繁重，理論研究有些欠缺，實踐經(jīng)驗有些缺乏，導致了他們在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中過于籠統(tǒng)和不夠深入，這樣往往降低了學生的主動學習性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成了修學分的一門課程而已。因此，缺乏穩(wěn)定性和專業(yè)性的師資隊伍，影響了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設不完善

雖然教育部要求高校必須開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但有些師范院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視度不夠，至今為止還沒有建立起系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其一，課程的教學主要是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的課堂教學為主，然而關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能方面的教材較少，部分師范院校只是簡單的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以選修課的形式來開設，甚至將其融入至大學生職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導課當中講授，沒有設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程。部分師范院校還只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)指導課中的一部分，在授課和考察方面流于形式，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂教學模式簡單，教學效果不明顯；其二，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)費和實踐教育基地，也導致了部分師范院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐技能訓練時面臨著多方面的阻礙；其三，社會上對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐力度有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設中最重要的一點就是要突出實踐性[10]，其較強的實踐性建設不僅僅是師范院校的工作，同時也是政府和社會的共同責任，也需要政府和社會多方面的支持，只有學校、政府和社會共同構建，共創(chuàng)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，才能構建出師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

針對高等師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設存在的問題，為提升師范生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高師范生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的師范畢業(yè)生，高等師范院校要改變傳統(tǒng)的教學理念，提高認識、明確定位，結合師范生的個性特點，發(fā)揮師范生的優(yōu)勢，將師范生技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合起來，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師范院校的培養(yǎng)目標，從師資力量和課程的合理設置方面入手，構建出高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1 明確師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設目標，轉變教育理念

師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密切的聯(lián)系，師范大學生承載著拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳承的任務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到師范教育的常規(guī)化教學體系中已成為師范院校的教學任務。高等師范院校應轉變教學理念，充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的重要性，根據(jù)自身發(fā)展需要來制定人才培養(yǎng)計劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為以培養(yǎng)創(chuàng)造思維的師范畢業(yè)生為奮斗目標，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質師范畢業(yè)生為抓手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學校的人才培養(yǎng)計劃中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課，設置必修學分制并且提高學分的比重，從而讓師范院校大學生接受系統(tǒng)的、連貫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外深化師范院校就業(yè)課程的改革，重新整合師范學科的相關知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程從其他的指導課程中獨立出來，增設創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵在校大學生進行大膽實踐鍛煉，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建良好的平臺。

3.2 培育師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加強師資隊伍建設

師范院校嚴重缺乏經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師，尤其是理論研究和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師。因此，師范院校應結合自身的實際，積極探索和培育出屬于自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。一是引進專職教師，引入財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀師范大學生來承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學，剛剛畢業(yè)的財經(jīng)師范大學生，他們除了具有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)新思維外，還與師范大學生有著許多共同點，能更好的貼近學生，走進學生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識融入到師范大學生中來。二是聘請知名的創(chuàng)業(yè)人士或者創(chuàng)業(yè)成功的大學生來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學，他們有著非常豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在實踐中他們已經(jīng)探索出屬于自己的創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，能充分的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相結合，把理論研究運用到實踐當中來，有助于加深師范大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入理解。三是從校內選撥有學生工作經(jīng)驗的教師，包括創(chuàng)業(yè)知識學科的教輔人員、從事創(chuàng)業(yè)指導工作的優(yōu)秀教師以及從事學生管理的優(yōu)秀輔導員，讓他們來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂教學，并支持和鼓勵他們參加創(chuàng)業(yè)項目師資培訓和校外企業(yè)掛職鍛煉，拓展他們的理論視野和社會實踐經(jīng)歷，從而建立起一批穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導教師。

3.3 構建全程式的師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程教育貫穿全程

高等師范院校要建設師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系就應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程研究貫穿到整個師范生的教育當中來，結合師范專業(yè)教育的特點，與專業(yè)教育相結合，增設專門的學分課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從入學教育到畢業(yè)實踐貫穿全程：一是針對大學一年級學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程。主要以課堂傳授為主，專門講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識的選擇，創(chuàng)業(yè)相關法律知識等內容；二是針對大學二年級學生，與師范專業(yè)教育相結合，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂實踐。一部分是師德教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，在培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的同時，建立誠實創(chuàng)業(yè)教育體系。一部分是聘請校外企業(yè)，知名成功人士，創(chuàng)業(yè)成功的師范畢業(yè)生為師范大學生做關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實踐專題講座；三是針對大學三年級學生，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，與校外企業(yè)相結合的見習實踐課程。讓師范生走進企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育見習，將所學的創(chuàng)業(yè)理論知識應用到實踐中來，并通過實踐培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神；四是針對大四年級學生，開設實操訓練課程，與就業(yè)指導課程相結合，讓學生根據(jù)自身的專業(yè)特點，自身的職業(yè)規(guī)劃和自身的優(yōu)勢親自參與到創(chuàng)業(yè)模擬大賽中來，包括創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和實踐，沙盤模擬經(jīng)營比賽、商務談判大賽等，從中把大學四年所學的理論知識運用到實際中來，也為自己未來的工作選擇增加具有說服力的籌碼。通過這種規(guī)范化、系統(tǒng)化、全程化的教學模式，從而構建出適合師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

4 結語

總之，構建高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是全面推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策措施，實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要[11]，也是充分釋放師范大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，提高師范院校的教學質量，以實現(xiàn)培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的目標。因此，構建高等師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的目標，不斷提升和加強師資隊伍建設，注重理論知識與教學實踐相結合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范教育相融合，全程化的貫穿到整個師范教育中來。只有這樣，才能培養(yǎng)出師范院校大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，促使師范大學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，在減輕師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時，也讓他們承擔起教書育人的重任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念輸送到祖國的下一代，為社會的未來培育出一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的接班人，在祖國大地上掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。

[1]國務院.關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2015-05-01.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].2015-05-13.

[3]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）：20-28.

[4]高志剛，戰(zhàn) 燕，王 剛.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系構建[J].黑龍江高校研究，2016（03）：93-95.

[5]教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z].2015-11-27.

[6]王占仁.中國創(chuàng)業(yè)教育的演進歷程與發(fā)展趨勢研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（02）：30-38.

[7]劉 麗.貧困大學生創(chuàng)業(yè)支持體系構建[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2016（10）：97-102.

[8]別郭榮，王嚴淞.2015年中國高等教育研究述評[J].高校教育管理，2016（02）：5-11.

[9]薛明磊，謝桂慶.大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐探索與思考[J].華東電力大學學報（社會科學版），2015（05）：132-134.

[10]孟 新，胡漢輝.高校創(chuàng)業(yè)教育實踐系統(tǒng)的構建及其實現(xiàn)評價[J].南京農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2016（02）：144-156.

[11]高文兵.眾創(chuàng)背景下的中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2016（01）：49-50.

責任編輯：吳艷玲

Higher Normal Universities Education System for the Construction of the Innovative Undertaking Research

CHEN Mufei
（Lingnan Normal University School of Business,Zhanjiang 524048）

With more emphasis putting on,the innovation and entrepreneurship education in college has became increasingly popular.As the important base of cultivating future teachers in college,innovation and entrepreneurship education is responsible for training high-quality teachers for the society.The set-up of it in college not only improves the innovation ability of students,but also enhances their creative thinking and entrepreneurial spirit.What is more,it is of significant for the developing small and medium-sized school entrepreneurship education,especially for the our next generation.This essay studys the main problems of the construction of entrepreneurship education in colleges and makes suggestions for the construction of innovation and entrepreneurship education system,through the ways of changing target location,training teachers, structuring innovation and entrepreneurship education curriculum system.

higher normal colleges and universities;innovation entrepreneurship education;system construction;research

G657

A

2016-12-01

陳幕飛（1987-），男，廣東省湛江市人，助教，從事大學生思想政治教育研究。