基于慕課的個人知識管理實現(xiàn)路徑

冷 昕，劉永珍，潘施琴

（安徽師范大學 經(jīng)濟管理學院，安徽 蕪湖241002）

慕課的出現(xiàn)受到了社會各界人士的廣泛關注，它在我國的發(fā)展形勢和在知識教育行業(yè)的影響也同樣被各界學者尤其是教育領域所關注。慕課系統(tǒng)的發(fā)展使得知識信息能夠得到有效共享，給我國的教育機構(gòu)及教學模式帶來了新的機遇。與此同時，慕課系統(tǒng)的應用還處于探索時期，作為一種新興的信息化系統(tǒng)，在未來的普及過程中還存在一些不足，亟待解決。慕課系統(tǒng)的實現(xiàn)有著標志性的意義，但如何實現(xiàn)慕課系統(tǒng)的持續(xù)健康發(fā)展、如何利用該系統(tǒng)更有效地進行個人知識管理［1］，還需進一步探索。

1 慕課系統(tǒng)的發(fā)展概論及個人知識管理的含義

1.1 慕課系統(tǒng)的發(fā)展概論

慕課系統(tǒng)意為大規(guī)模的信息開放性共享在線傳播系統(tǒng)，慕課也是“MOOC”的直觀音譯 ，由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年發(fā)布。慕課在線系統(tǒng)提出之后，有大批的學者針對這一系統(tǒng)進行了試用，相繼建立了開放性信息共享網(wǎng)絡課程，慕課系統(tǒng)由此興起。目前，三大慕課平臺Coursera、EdX和Udacity的合作機構(gòu)超過百家；而中國的學堂在線、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study等這些新興平臺［3］，改變了以往直接錄制老師講課視頻的方式，增加了社交和互動元素［4］。 NovoED 、OpenupEd、FutureL?earn等平臺也都各具特色，有所側(cè)重。據(jù)GSV報告預測，2012年全球在線教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模為909億美元，2017年預計將達到2550億美元，行業(yè)實現(xiàn)23%的年復合增長率。其中，高等在線教育規(guī)模在未來五年預計年復合增長率為25%，2017年行業(yè)規(guī)模將達到1500億美元，規(guī)模是2012年的三倍。［2］

1.2 個人知識管理

個人知識管理系統(tǒng)主要有三層含義：一是對個人的所得知識進行系統(tǒng)性的管理；二是在原有知識基礎之上，通過各種方法向別人借鑒、學習知識，從而獲得新知識，彌補自己原有知識的不足，以及原本面對事情時所采用解決辦法的思維缺陷，繼而形成一套新的知識結(jié)構(gòu)；三是利用自身的知識結(jié)構(gòu)及積累的知識所獲得的經(jīng)驗與思想觀點，與別人的可利用性思維高效結(jié)合，從而能夠辨識知識的真?zhèn)?，將潛藏著的知識點激發(fā)出來，獲取新型的知識內(nèi)容。

個人知識管理的構(gòu)成主要包括個人對自身的知識需求進行的分析、新型知識的收集與獲取、個人知識的組建、個人知識系統(tǒng)的預測評定和個人所獲新型知識的高效創(chuàng)新與有效利用等幾個方面。

2 慕課系統(tǒng)實現(xiàn)個人知識智能化管理的過程

2.1 自身知識的需求認知

知識具有廣闊性、多樣化的特點，個人面對具有多樣復雜特性的知識時，可以根據(jù)自身對知識的認知需求，結(jié)合知識學習系統(tǒng)的特點，對所要學習的內(nèi)容進行有效分析。首先，個人可以對自身的知識結(jié)構(gòu)進行準確定位，如為了學習還是為了工作；其次，個人可以對所要學習的知識內(nèi)容未來將發(fā)揮的作用進行判斷［5］；最后，通過實踐實施知識的學習。

在對個人自身知識結(jié)構(gòu)進行定位方面，慕課系統(tǒng)中的課程基本上可以劃分為六類：工程技術、娛樂文化、歷史哲學、經(jīng)營法學、科學管理以及農(nóng)林醫(yī)藥，每個人可以根據(jù)自身的興趣愛好進行定位，然后選擇知識目標開始學習。慕課系統(tǒng)上的很多精品課程是優(yōu)質(zhì)的知識共享資源，有著很高的質(zhì)量，所涉及的領域也較廣，其廣闊復雜性滿足了用戶的知識需求。在通過付出努力掌握知識方面，大部分慕課系統(tǒng)的知識資源是可以免費獲取的，用戶注冊之后就可以直接選取，不需要掏任何費用。同時，慕課系統(tǒng)的在線教學課程不受任何時間、地域、空間限制，可以全時段在線免費學習，用戶可以根據(jù)自身的時間進行調(diào)配，從而高效獲取知識［6］。

2.2 個人的知識收集分析

每個人對自己所學知識進行收集的過程都比較復雜。因為在這個過程中，要首先對自己暫時涉及不到的知識層面進行過濾，然后根據(jù)知識的相關特性以及日后的有效性進行判斷，把沒有用處的信息過濾掉，進而把知識按照重要性進行排序歸類［7］。之后根據(jù)所安排的知識結(jié)構(gòu)順序進行處理分析，得出自己需要的知識內(nèi)容。最后，與自己原有的知識進行有效結(jié)合，從而總結(jié)出新的知識系統(tǒng)，納入自己的知識系統(tǒng)。對個人所學知識進行收集之后，要對收集來的新的知識內(nèi)容進行理性整理分析，按照自身的知識結(jié)構(gòu)特點歸類總結(jié)，使得新的知識系統(tǒng)更加條理有序，即形成新的知識結(jié)構(gòu)組織。

在對知識進行收集的過程中，首先，可以通過慕課在線系統(tǒng)所提供的關鍵詞匯搜索功能，進行簡要搜索［8］，然后根據(jù)系統(tǒng)提供的知識類別分類查看，選定自己想要學習的內(nèi)容。與此同時，還可以查看所選課程的選修人數(shù)，為那些沒有明確目標定位的用戶提供客觀建議。其次，對知識內(nèi)容進行選擇。通過對系統(tǒng)的知識描述進行簡要了解，根據(jù)自己的需求進行某些課時的學習，將不想觸及的知識面快速過濾掉，從而便捷地獲取自己所需的知識內(nèi)容。最后，可以通過多種平臺獲得知識。慕課系統(tǒng)平臺上提供了專設的討論區(qū)域、教師解答疑難問答區(qū)域、交流溝通區(qū)域、學生之間互幫互助區(qū)域等，還有官方微博、QQ群、微信公眾號等多種方式，便于用戶對系統(tǒng)做出有效性信息反饋及完善建議，也有利于學習者之間對所學知識進行交流溝通，從而獲得更多的知識，提高學習效率。中國的慕課系統(tǒng)平臺除了由中國大學提供專業(yè)的知識教學課程之外，還提供相關的文獻推薦，以及同步進行知識測評和給予作業(yè)資源，具有良好的輔助學習作用。

在對知識進行分析這一方面，用戶可以利用慕課系統(tǒng)通過上文多種渠道獲得知識，然后將所得到的知識進行系統(tǒng)分析，進而歸總到自己的知識存儲空間。很多慕課學習平臺設有專門的知識管理版塊，其中囊括了用戶的個人學習資源，也可以對用戶所學知識進行分類管理，用戶在使用過程中可以對自己感覺有價值的內(nèi)容進行存儲，以便實現(xiàn)高效的知識結(jié)構(gòu)管理［9］。

2.3 評估個人所得知識

慕課系統(tǒng)可以對用戶的知識結(jié)構(gòu)進行評估，從而幫助用戶更有目標地開展學習過程。學習的過程是每個人的知識結(jié)構(gòu)重新創(chuàng)建的過程［10］。個人在當前的社會文化發(fā)展背景之下，與其他人之間的每種溝通互動，都能夠?qū)ψ约旱脑兄R結(jié)構(gòu)進行填充與完善，最終組建出一種新的知識結(jié)構(gòu)。那么在這個過程中，就要求個人從眾多知識信息中把得到的初步信息進行過濾，對保留的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)整分類，并且結(jié)合自己原有的知識構(gòu)架進行知識填充，最終實現(xiàn)知識內(nèi)容的量變與質(zhì)變。

針對個人所得知識的評估，是慕課系統(tǒng)廣泛受到好評的一個功能，它可以根據(jù)個人所學內(nèi)容進行同步測試。隨堂檢測會針對當堂所傳授的知識點提出相應問題，起到深化所學知識的作用，也方便用戶在學習的過程中及時與教師、同學交流溝通。此外，課程結(jié)業(yè)考試是對用戶整個學習過程的評價，可以從一定程度上反映出用戶的學習成效。

2.4 個人知識結(jié)構(gòu)的填充創(chuàng)新

基于慕課系統(tǒng)，個人可以將自己所學到的知識主動與其他用戶進行交流［11］，從而在溝通過程中激發(fā)自身的知識靈感，而潛在性的知識內(nèi)容是個人在對知識進行鉆研分析的過程中所創(chuàng)造的價值。在這個過程中，個人的知識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，在特定的學習環(huán)境之下，可以將所學知識進行激發(fā)釋放，進而將其應用于外部社會，從而在社會生活中讓所學知識更加系統(tǒng)化、更具實用性。

［1］ 李 云，許之民.知識管理對推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟示［J］.山東廣播電視大學學報，2017（1）：28－31.

［2］ 唐永軍.開放式慕課資源網(wǎng)絡應用平臺的開發(fā)設計研究［J］.電腦知識與技術，2016，12（13）：155－156.

［3］ 陳小平，劉建強.大學物理慕課的設計、建設與應用實踐［J］.大學物理，2016，35（9）：3－6.

［4］ 王應解，馮 策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策［J］.中國電化教育，2015（6）：80－85.

［5］ 王藝寰.淺析“慕課”對大學教學模式的影響［J］.教育教學論壇，2014（33）：116－117.

［6］ 李婧怡.“慕課”對我國高等教育的影響與對策研究［D］.濟南：山東財經(jīng)大學，2015.

［7］ 馬 力.中學生在MOOC課程中運用個人知識管理方法流程的研究［D］.上海：華東理工大學，2016.

［8］ 林敬堂，吳園園.面向MOOC的高校圖書館知識管理研究［J］.福建圖書館理論與實踐，2015（4）：20－21.

［9］ 桑新民.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望［J］.理論視野，2014（3）：12 －15.

［10］ 楊滿福，焦建利.大教學、大數(shù)據(jù)、大變革——ed X 首門“慕課”研究報告的分析與啟示［J］.電化教育研究，2014（6）：34 －38.

［11］ 姜明文.“慕課熱”之思考［J］.河北師范大學學報，教育科學版，2014，16（2）：110 －115.