“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學英語教學模式探究

李光莉

（信陽農(nóng)林學院外語系，河南信陽464000）

2013年馬化騰在國內(nèi)第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但并不是兩者的簡單相加，而是通過高新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得兩者相互融合、相互滲透，從而產(chǎn)生一種新的、給人類帶來便利的嶄新的經(jīng)濟形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育融合產(chǎn)生了新型的教育模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力［1］，由此也可見信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課正是互聯(lián)網(wǎng)跟傳統(tǒng)課堂的融合而產(chǎn)生的新型教學模式。筆者通過參閱大量文獻，對翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課的特點進行研究和探析，發(fā)現(xiàn)其既有可行性又有局限性。本文正是對其可行性和局限性的探討，希望對后續(xù)所出現(xiàn)的新的教學模式有所啟示。

1 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課教學模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2000年Michael Treglia首先在邁阿密大學的課堂上使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得了令人滿意的效果。2007年Salm An Khan教授在網(wǎng)絡上發(fā)布了其授課內(nèi)容的視頻，此舉在全美引起了轟動，獲得了師生好評，隨后越來越多的教師把自己的教授課程拍成視頻，上傳到網(wǎng)絡上，方便了需要此內(nèi)容的學習者們。這種新型的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式開始在世界范圍內(nèi)盛行。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，Inverted Classroom）顧名思義就是把課堂順序顛倒過來，傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生自學為輔，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則以學生在課下自學老師提前制作好的視頻為主，然后老師在課堂上幫助學生完成所學內(nèi)容［2］。這種教學模式調(diào)動了學生學習的主觀能動性，深受自學能力強的學生的青睞，此種教學模式也為終生學習奠下堅實的基礎［3］。

1.2 慕課教學模式

2008年Downes和Siemens提出了慕課。2011年斯坦福大學的教授制作并發(fā)布了免費的網(wǎng)絡授課視頻，之后又開發(fā)了一些盈利性的授課視頻。這種現(xiàn)代化的教學模式的課程一般是以周為單位的，學習者可以根據(jù)自己的需求和時間學習相關(guān)課程。慕課具有以下特征：（1）慕課視頻一般都有字幕，英語居多，時長一般在45分鐘以內(nèi)。（2）每一小節(jié)視頻后都附帶有供學習者自我檢測的試題。（3）大部分的慕課視頻附有相關(guān)的論壇供學習者討論課程內(nèi)容。此外，視頻制作者們還會提供參考書籍供學習者們參閱，有的書可以在線查閱［4］。

1.3 微課教學模式

隨著手機上網(wǎng)的普及，騰訊公司于2011年開發(fā)出微信，這是一款能夠在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)快速發(fā)送文字與圖片、支持上百人同時進行語音聊天的手機軟件［5］。作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時對多個用戶發(fā)送自定義內(nèi)容，強大的功能讓微信運用在大學英語教學中成為可能［7］。

微課具有如下特征：（1）教師方面要做出很大的努力，對所講的課程進行教學前的分析、教學進度的安排以及教學效果的反饋和評價。教師在整個教學過程中要全程投入和主導，否則很難發(fā)揮功效［5］。（2）微課教學模式拓寬了學生的視野，使得師生關(guān)系更為融洽。微信的及時性、交互性、泛在性對革新大學英語課堂教學模式具有重要的意義，為大學英語的課堂及課后學習提供了堅實的理論平臺和應用平臺［6］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課的特點、優(yōu)點及局限性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課教學模式的特點

多年以來，我國英語的學習呈現(xiàn)出啞巴英語、高分低能的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語課堂，從幼兒園到大學都是以教師為主，學生為輔的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課教學模式的出現(xiàn)為當前大學英語教學帶來了新的生機。這三種新的教學模式注重學生自學能力的培養(yǎng)，學生必須在課下自學原本應在傳統(tǒng)課堂上由老師講授的內(nèi)容，不懂的地方可以在課堂上向老師提問。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，使學習由被動變?yōu)橹鲃?。傳統(tǒng)的英語教學方式注重語言的學得，即通過老師的講授學得知識，這三種新的教學模式注重語言的自然習得。學生通過課下自學老師提前錄制好的視頻發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。未解決的可以跟同學探討，或者留在課堂向老師請教，這種效果是傳統(tǒng)課堂所不能及的。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課教學模式的優(yōu)點

一是學習模式的個性化。傳統(tǒng)的教學模式中，學生被限制在固定的時間和地點，由固定的老師進行授課。這三種新的教學模式突破了學生學習時間、地點以及設備的限制。學生可以在任何時間、任何地點有選擇的、有節(jié)奏的自由學習，突出了個性化的學習［2］。二是課堂教學程序的翻轉(zhuǎn)。這三種教學模式都遵循了“先學后教”的教學流程，跟傳統(tǒng)的“先教后學”完全相反。課堂中教師和學生身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，即突出學生的主體地位。教師是課堂的引導者、組織者、促進者以及視頻和網(wǎng)絡資源的制作者，學生是網(wǎng)絡資源的學習者、使用者和主導者。學生在老師的指導下進行學習，不懂的問題可以在課堂上跟老師、同學探討。這樣的學習方式不僅有助于學生內(nèi)化所學的知識，而且還能調(diào)動他們的求知欲，使他們成為了課堂上的主人。內(nèi)化的學習方式促進了學生們后續(xù)的學習能力的提高，為今后各種學習打下了堅實的基礎。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課教學模式的局限性

2.3.1 對教師的綜合素質(zhì)的要求 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等教學模式中最重要的工作是提前錄制好教學視頻，這對老師提出了挑戰(zhàn)。教師的語言表達是否準確、幽默、有感召力、有親和力，外在形象是否美觀；教學手段和教學方法的科學性、合理性；視頻錄制、編輯技術(shù)水平高低等都會影響教學效果。完成一節(jié)教學視頻需要教師投入大量的時間和精力，任務繁重。

2.3.2 對學生主觀能動性的挑戰(zhàn) 新型的教學模式需要學生充分發(fā)揮主觀能動性。學生必須在課下主動學習教師提前錄制好的視頻，并且記下沒能弄懂的問題。這需要學生具有極高的學習自覺性和學習悟性。對于那些懶惰、不積極或者自律能力差的學生而言，新型的教學模式學生的教學效果并不理想。

3 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課教學模式的改進策略

通過上文分析，可以看出新型教學模式既有其優(yōu)點也有其局限性。為了提高新型教學模式的有效性，筆者提出以下建議。首先，應著力提高大學英語教師的整體綜合素質(zhì)。可以利用寒暑假期間對老師進行集中培訓，培訓內(nèi)容應包括視頻的錄制技術(shù)、學生主觀能動性引導方法、教師專業(yè)素養(yǎng)等。教師要積極參加學術(shù)交流，借鑒兄弟院校的教學經(jīng)驗，不斷提高自身教學水平。其次，要根據(jù)學校情況以及學生的英語水平制作教學視頻。教師錄制教學視頻時，應考慮學生的學習能力、課程設計特點、學校的特點或其他社會因素［3］。比如，農(nóng)林類學校學生英語基礎比較薄弱，制作視頻的時候要考慮到學生的學情。最后，教師要同步跟蹤學生對新型教學模式的評價及反應，讓學生們提出建議，教師及時加以改進，從而設計出適合學生口味的教學模式，增加學生的學習動機和學習興趣。

［1］ 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）［M］.北京：人民出版社，2010.

［2］ 戴煒棟，王雪梅 .雙一流背景下我國外國語言文學學科發(fā)展戰(zhàn)略［J］.北京第二外國語學院學報，2016（5）：1－13.

［3］ 孫清翔.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性探究［J］，外國語文研究，2016（4）：80 －85.

［4］ 陳吉榮.國外慕課研究最新發(fā)展述評［J］.外語教學與研究，2016（1）：118 －127.

［5］ 劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐［J］.外國語文，2015（2）：138 －143.

［6］ 潘 登.微學習共同體在英語移動性學習中的適應性研究——一項基于微信的英語專業(yè)學生口語培訓［J］.湖北科技學院學報，2013（9）：103 －105.

［7］ 趙 吟.微信與在線題庫相結(jié)，解決學生在英語課堂中“動機缺失”的探索與研究［J］.考試周刊，2013（74）：80－82.