豈能讓學生當英語學習的“聾啞人”
——試論小學生英語聽力的不足與提高策略

江蘇徐州市師范學校第一附屬小學 宋洪燕

豈能讓學生當英語學習的“聾啞人”
——試論小學生英語聽力的不足與提高策略

江蘇徐州市師范學校第一附屬小學 宋洪燕

聽力教學在小學英語中占比較重。聽力優(yōu)劣直接影響學生的英語水平，學習英語顯示出階段性特征，提高英語聽力訓練的力度，能夠為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。然而，小學英語聽力教學還存在許多問題。基于此，本文分析了小學英語聽力教學中存在的主要問題和突出問題，提出了小學英語聽力教學中聽力策略的發(fā)展。

小學 英語教學 英語聽力 培養(yǎng)策略

傾聽是最基本的交流方式。聽力是寫作、閱讀和表達能力的最基本部分。對小學生英語學習的發(fā)展有著重要的意義。目前，雖然小學英語教師在教學工作中一直堅持培養(yǎng)學生的英語聽力能力，但由于諸多因素影響，效果不盡如人意，還需要進一步研究小學英語聽力教學的有效策略。

一、準確把脈，找準“病灶”

1.英語教學法是否得當，對英語閱讀和英語寫作的教學效果作用十分明顯。小學英語教學活動中，聽力教學發(fā)展明顯滯后。英語聽力能力差的學生，會被認為中樞聽覺神經(jīng)有問題，甚至有一些小學英語教師，想通過讀寫的超負荷訓練來彌補其聽力缺陷帶來的先天不足。一些教師悲觀固執(zhí)地認為，小學生不能有效集中注意力，不適合特殊聽力能力的培養(yǎng)。有些教師雖然清楚地認識到小學英語聽力訓練的重要性，但采取的教學方法非常簡單粗糙，如來回播放錄音、讓學生鸚鵡學舌，不能激發(fā)學生的學習興趣，沒有發(fā)揮有效的作用。

2.小學英語聽力的時間不充裕，教學成果不高。在中國的小學幾乎沒有專門的英語聽力課，沒有一個相對完整的英語聽力教學規(guī)程。小學英語教師在英語聽力教學中處于無序狀態(tài)，屬于無的放矢。對希望學英語的時間增多的同學來說，聽力訓練的時刻十分短暫。教學方法也很簡單，一張光盤、一臺電腦就可以進行聽力教學。這種半正式和非正式的英語聽力教學非但不能在英語聽力能力的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，甚至還有可能幫倒忙。

3.教師和父母認識中的小學生英語聽力能力以及培養(yǎng)方式，不具備高度的靈活性，反而表現(xiàn)出隨意性和散漫性。這樣對小學的聽力能力的培養(yǎng)是十分不利的。更為嚴重的是，在實際的教育過程中，教師和父母也沒有在思想根源上引起重視，聽力能力的培養(yǎng)成為一紙空談和一種幻想。受教學計劃和課程安排以及行政干預等因素的影響，教師也不重視小學生英語聽力能力發(fā)展。

二、多措并舉，銳化聽覺

1.注重學生聽力的培養(yǎng)，由于語言的敏感性、學習環(huán)境的不同、學習條件的不同以及學習者素質(zhì)的不同，學生的情感狀態(tài)表現(xiàn)出很大的差異。因此，在英語聽力訓練和培訓小學英語教師過程中，要注意貫徹因材施教的教學基本原則。為了讓學生有一個清晰的理解能力，可以將其分為不同的層次或研究組，每一組學生選擇不同的聽力訓練材料，提高聽力訓練效果到不同的程序，以確保聽力水平良莠不齊的學生的基本水平能提高到及格線以上。英語聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的語音刺激，要求學生在聽的過程中保持鎮(zhèn)定，情緒愉快，保證有意注意的高質(zhì)量和超穩(wěn)固，從而順利獲得相關(guān)信息。因此教師應在此方面多加注意。

2.小學英語教師的聽力教學方法的變革與創(chuàng)新的科學，體現(xiàn)在學生學習的合理性，英語聽力的特點是提高英語聽力能力的關(guān)鍵落腳點，教師應該進行改革和創(chuàng)新，積極探討在小學英語聽力教學中如何應用語言學和心理學知識提高學生學習效率。根據(jù)小學生的認知特點，小學英語聽力教學改革與創(chuàng)新可以從多個方面開展。

三、科學提高，形成機制

1.加強學生的實踐預測，和預測實踐，培養(yǎng)學生的想象能力。首先，教師要與學生無縫、平等對話，復習英語課文和聽力時，把對話內(nèi)容原生態(tài)地展現(xiàn)在學生面前。其次，培訓相關(guān)內(nèi)容的時候，注意改進方式，并注意聽覺神經(jīng)的血溶性發(fā)展，如音頻、波譜等。這些直接影響到情緒，完全借此消除心理障礙的學生，他們的英語聽力會明顯高于沒有獲得血溶性發(fā)展的人。最后，可以充分利用小學生的聽力理解能力，讓學生通過教材中的插圖進行交流，讓學生學會說話。

2.在聽力教學過程中，注意方法的指導。首先，要讓學生認真細致地分析主題所包含的含義，以開展聽力訓練的目的為導向，結(jié)合社會高頻詞匯和流行語進行錄音取材設(shè)計。其次，在閱讀訓練相結(jié)合的視覺和聽覺測試中，要充分了解學生的認知水平。認知水平如果不夠，要聽懂一段日常英文會話是非常困難的。

3.教師和家長雙方密切配合，齊心協(xié)力營造良好的聽力環(huán)境，教師應該盡量用英語貫穿整個教學活動語言表述始終。在課堂上，有時一次英語表達不夠清晰到位,可以再用漢語多次進行補充解釋。這樣做好過一開始就用漢語表達，然后再來分單詞解釋意義。其次,家長還可以通過游戲、唱歌、看英語原聲電影等方式加強學生的聽力和交流，并不時在家里進行初級英語會話，或者帶孩子多參加社會上的英語活動，讓孩子接觸以英語為母語的其他社會人員。

[1]時麗靜.小學英語聽力的教學模式初探[J].教育教學論壇，2012（22）.

[2]王俊英.小學英語聽力教學問題與策略探究[J].時代人物，2008（10）.