探索和打造跨學(xué)科教育的課程
——青島臺(tái)東六路小學(xué)探索“‘合’課程”紀(jì)實(shí)

山東青島臺(tái)東六路小學(xué) 郭圣濤 陳小濱

探索和打造跨學(xué)科教育的課程
——青島臺(tái)東六路小學(xué)探索“‘合’課程”紀(jì)實(shí)

山東青島臺(tái)東六路小學(xué) 郭圣濤 陳小濱

教育的原點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)校課程就要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、生理天性去挖掘課程內(nèi)容。青島臺(tái)東六路小學(xué)以“博雅”教育為辦學(xué)特色，以課程為載體提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，充分關(guān)注學(xué)生多維度學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，構(gòu)建了凸顯學(xué)校“博雅教育”特色的校本課程——“‘合’課程”，即把國家課程、地方課程、學(xué)校課程等領(lǐng)域進(jìn)行刪減、融合、增補(bǔ)、重組，通過學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合的方式，為學(xué)生提供多元、多維、多彩的學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)科內(nèi)整合 跨學(xué)科整合 超學(xué)科整合

語文課語文教師上，數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)教師上，這是太正常不過的事了，但在青島臺(tái)東六路小學(xué)，有一門課程很有意思，問學(xué)生這門課程的老師是誰？學(xué)生們可能回答你，有王老師、孫老師、張老師，還有盧老師、陳老師……一門課這么多老師？這門特別的課程就是——“‘合’課程”，一個(gè)文理貫通、內(nèi)外整合，集語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐等多學(xué)科融合的再造跨學(xué)科課程。

青島臺(tái)東六路小學(xué)順應(yīng)兒童的天性做教育，以培養(yǎng)“胸懷博大、志趣高雅”的臺(tái)六博雅學(xué)子為育人目標(biāo)，以“生本、融合、多元、開放、創(chuàng)意”為課程理念，充分關(guān)注學(xué)生多維度學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，構(gòu)建了凸顯學(xué)?！安┭沤逃碧厣男１菊n程——“‘合’課程”。通過學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合的方式，為學(xué)生提供多元、多維、多彩的學(xué)習(xí)路徑。

一、學(xué)科內(nèi)整合，提供多元學(xué)習(xí)路徑——柳暗花明又一村

學(xué)科內(nèi)整合即在一門學(xué)科內(nèi)，整合同一主題或同一單元中相同、相關(guān)、相近的內(nèi)容，以課內(nèi)知識(shí)為圓點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)科半徑，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。學(xué)校在語文學(xué)科實(shí)施“1＋3主題式單元整合”策略，“1”即整合1個(gè)單元，“3”是3種課型（精講課、悅讀課、小創(chuàng)課）。

如，五年級(jí)的同學(xué)們?cè)谏贤昃x課《祖父的園子》之后，在悅讀課上延伸賞讀蕭紅的經(jīng)典之作《呼蘭河傳》，觀看影片《駱駝祥子》；在文學(xué)創(chuàng)課中開展誦讀名家名篇及表演課本劇的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還邀請(qǐng)著名詩人、教材作家王宜振舉行專場(chǎng)文學(xué)講座，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)具有濃厚人文氣息的文學(xué)盛宴。隨后教師們又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老舍、康有為、洪深、沈從文名人故居實(shí)地參觀，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與文化多維角度，了解青島在二十世紀(jì)三四十年代的文化繁榮，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)夢(mèng)想和用文化建設(shè)青島的責(zé)任意識(shí)。

閱讀最終的目的是運(yùn)用語言表達(dá)，“‘合’課程”給學(xué)生更多地提供平臺(tái)，另辟蹊徑，創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)路徑，追求主題視角下的核心知識(shí)、情感密碼、價(jià)值認(rèn)同，由個(gè)及類、由類及理地融合推進(jìn)。

二、跨學(xué)科整合，培養(yǎng)多元學(xué)習(xí)思維——橫看成嶺側(cè)成峰

跨學(xué)科整合即打破以往涇渭分明的學(xué)科間界限，以統(tǒng)一的主題連接不同學(xué)科，多個(gè)教師同上一堂課，目的是使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。

如四年級(jí)“‘合’課程”的主題是“探秘藍(lán)色國土 領(lǐng)略海防風(fēng)采”，進(jìn)行海防與海事的研究。學(xué)生們先在海洋教育課上學(xué)習(xí)了課本中的《藍(lán)色國土》一課，初步學(xué)習(xí)海洋知識(shí)，然后數(shù)學(xué)老師就帶領(lǐng)大家算一算《藍(lán)色國土里的大數(shù)據(jù)》，音樂老師教學(xué)生學(xué)唱《軍港之夜》，美術(shù)老師指導(dǎo)同學(xué)們畫出自己心中的新型艦船，在語文老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們觀看影片《甲午風(fēng)云》《釣魚島真相》后展開熱烈討論，大家深切地感受到解決海島爭(zhēng)端，只能靠我們國家自己強(qiáng)大的國力。接著，由學(xué)校外聘的部隊(duì)軍官為大家講解《強(qiáng)大的海軍》，讓同學(xué)們了解了現(xiàn)代人民海軍的建設(shè)成就，激發(fā)了保衛(wèi)海疆的愛國熱情。接下來，同學(xué)們實(shí)地參觀海軍博物館，親自登上“海巡11輪”，海警為大家現(xiàn)場(chǎng)講授“海巡11輪”執(zhí)行的各種重要任務(wù)，學(xué)生的民族自豪感油然而生。在層層推進(jìn)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)和情感經(jīng)歷“生成—生發(fā)—升華”的過程。

臺(tái)六不同學(xué)科的教師在實(shí)施合課程的背景下跨學(xué)科教研、備課，與學(xué)校外聘的專家形成合力，建立跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，協(xié)作設(shè)計(jì)整合課題，共同完成課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的再造。

合課程搭建了教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，當(dāng)然受益最大的還是學(xué)生，“‘合’課程”的課堂培養(yǎng)學(xué)生以多元的思維學(xué)習(xí)和思考，由一個(gè)單一的信息變成立體、多層次的知識(shí)體系。

三、超學(xué)科整合，打造多元學(xué)習(xí)空間——為有源頭活水來

“‘合’課程”不僅打破了學(xué)科界限，而且超越環(huán)境壁壘，挖掘周邊教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境從校內(nèi)到校外的超越，學(xué)科知識(shí)從課內(nèi)到課外的超越，任課教師從單科教師到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的超越。

學(xué)校有效整合外來資源，邀請(qǐng)生物學(xué)專家、部隊(duì)軍官、文學(xué)作家、大學(xué)講師、中學(xué)歷史教師融入合課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活發(fā)生鏈接，實(shí)現(xiàn)了從“三味書屋”到“百草園”。如一年級(jí)學(xué)生在課堂上了解了糧食的知識(shí)之后，走進(jìn)青島“二月二”農(nóng)場(chǎng)，實(shí)地參觀糧食的種植過程，親自體驗(yàn)如何做饅頭。二年級(jí)學(xué)生在探究了昆蟲的奧秘之后，走進(jìn)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)——昆蟲博物館和濱海學(xué)院自然博物館實(shí)地參觀，生物學(xué)教授引導(dǎo)學(xué)生們了解昆蟲、觀察昆蟲。三年級(jí)學(xué)生上午學(xué)完老建筑的課程之后，下午教師就帶著他們走進(jìn)了八大關(guān)景區(qū)，讓學(xué)生置身于老建筑群中，自己發(fā)現(xiàn)老建筑的美。六年級(jí)學(xué)生在課堂上接受“長(zhǎng)征精神”洗禮之后，來到紅島長(zhǎng)征精神拓展基地，參觀紅軍長(zhǎng)征圖片展，師生共同參與“勇攀天網(wǎng)”“突破封鎖線”“連環(huán)穿越”等拓展項(xiàng)目，親身體驗(yàn)長(zhǎng)征的不易。

這門課程旨在告訴學(xué)生，當(dāng)你用稚嫩的眼睛看世界的時(shí)候，不僅僅可以用一種方法去看待，還可以用文學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息等各種視角去觸摸、去聆聽、去欣賞、去探究，你的眼界會(huì)與眾不同，你的收獲會(huì)變得色彩斑斕。

青島臺(tái)東六路小學(xué)的“‘合’課程”已經(jīng)進(jìn)行了三年六輪的實(shí)驗(yàn)。目前，六個(gè)年級(jí)形成了六大序列，十二個(gè)主題。青島早報(bào)、青島晚報(bào)、青島電視臺(tái)《校園風(fēng)》等媒體進(jìn)行了新聞報(bào)道，近期被推選為市北區(qū)精品課程，參評(píng)青島市精品課程,在2016年“青島市小學(xué)課程與教學(xué)工作”會(huì)議上作為典型材料進(jìn)行了交流，在2016年“市北區(qū)推進(jìn)精品課程建設(shè)研討會(huì)”上作“TED演講”及課例展示。

課程帶給學(xué)生的，不僅僅是同一主題下的多元知識(shí)，更是一種發(fā)散開闊的思維方式，一種博學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種前所未有的文化體驗(yàn)，“‘合’課程”將在課程團(tuán)隊(duì)的不斷探索下走得更遠(yuǎn)……

[1]多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]段俊霞，劉義兵.課程整合故事統(tǒng)整模式的理論與實(shí)踐[J]中國教育學(xué)刊，2009（3）.