讓“流動的花朵”美麗綻放
——一所外來務(wù)工人員子女學(xué)校的“手繪T恤”課程敘事

■陳 君

讓“流動的花朵”美麗綻放
——一所外來務(wù)工人員子女學(xué)校的“手繪T恤”課程敘事

■陳 君

我校是外來務(wù)工人員子女集中就學(xué)的一所初中，由于生活環(huán)境、家庭教育等原因，孩子們普遍綜合素質(zhì)欠佳，缺乏自信。“手繪T恤”課程的實施，讓孩子們享受了繪畫的快樂，同時也是探尋生命真諦、健全人格的形成和促進的過程，有效的藝術(shù)課程能夠滋養(yǎng)心靈，也是藝術(shù)教師要給予學(xué)生的內(nèi)心力量和童年禮物。

快樂興趣自主合作自信

我校地處城郊接合部，近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程加快，學(xué)校生源格局發(fā)生了巨大變化，成為海門鎮(zhèn)外來務(wù)工人員孩子集中就學(xué)的一所初中。學(xué)校三分之二學(xué)生的家長從事蔬菜種植、送水、家政服務(wù)等工作，家庭月收入較低。家庭經(jīng)濟的拮據(jù)、家長自身文化素養(yǎng)的低下，再加上以前在老家接受的基礎(chǔ)教育不太完善，藝術(shù)教育更是空白，學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳，且自我評價低，缺乏自信，導(dǎo)致他們具有的純樸、勤奮、吃苦、意志力強等教育優(yōu)勢逐漸喪失，因此提升學(xué)生的自信也就成了學(xué)校最需解決的問題。

構(gòu)建快樂的校本課程，讓孩子們能感受到學(xué)習(xí)的快樂，其實就是幫助他們生動地成長。學(xué)校的“手繪T恤”課程，就是讓學(xué)生快樂成長的有效載體。

一、快樂，課程架構(gòu)的價值所在

1.課程緣起。

根據(jù)多年美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生對“操作性”強的美術(shù)作業(yè)是極感興趣的。比如：用修正液作畫、用陶泥造型、用廢舊材料拼貼、在KT板上畫畫等。受此啟發(fā)，我和美術(shù)組的同事在學(xué)校組織了一次在T恤上進行手繪的活動，如我們所愿，活動很成功，學(xué)生很快樂。那時的“手繪T恤”只是一個活動，它與課程無關(guān)。

當看見學(xué)生穿著自己手繪的T恤面帶笑容走在校園里，我們感動了，因為這笑容太燦爛了，從未有過。他們是一群流動的花朵，很少體驗過成功的喜悅，因此不曾有過綻放的美麗，而那次的“手繪T恤”活動讓他們有了一次“我也很棒”的感覺。那些沒有參加的學(xué)生也投來了羨慕的眼神，他們紛紛要求參與到“手繪T恤”的活動中來。

滿足學(xué)生成長過程中的興趣和需求，這是“手繪T恤”課程開發(fā)最根本的關(guān)注點，也是校本課程應(yīng)該秉持的基本理念。

2.課程的價值。

“手繪T恤”課程是不是就只是教會學(xué)生在T恤上畫畫呢？不，不僅僅只有繪畫的價值。

第一，幫助學(xué)生了解T恤的歷史、功能及價值，是教師的一次文化引導(dǎo)、學(xué)生的一次自主探索；第二，幫助學(xué)生學(xué)會在T恤上構(gòu)圖和造型，是教師的技能引領(lǐng)、學(xué)生的嘗試創(chuàng)新；第三，幫助學(xué)生了解丙烯顏料的不褪色，是教師有意設(shè)置的懸念、學(xué)生共同實驗的結(jié)果；第四，學(xué)生穿著親手繪制的T恤踏著節(jié)奏表演，是教師的一次策劃，學(xué)生的一次展示……綜上所述，“手繪T恤”課程是教師和學(xué)生雙方的體驗，這也正是新教育課程最本質(zhì)的特點。

在“手繪T恤”課程的意蘊中，起點是師生，是學(xué)生接受教育的開始，是教師對課程理解的起始；終點還是師生，是師生共同的成長和發(fā)展。居于二者之間的就是引導(dǎo)、探索、實驗、教學(xué)、策劃、表演等一切計劃、設(shè)想、評價等經(jīng)歷，三者合起來，就是“手繪T恤”課程。

課程實施過程中的那些經(jīng)歷讓“流動的花朵”有了一次次各盡所能的嘗試、交流、實踐、展示的機會，除了幫助學(xué)生領(lǐng)略手繪T恤的藝術(shù)之美，更重要的是讓他們感受到學(xué)習(xí)之樂和生活之趣，建立樂觀、自信、積極的人生態(tài)度，同時通過學(xué)生的成長促進我們教師的專業(yè)成長。這就是我們對“手繪T恤”課程最終目標的定義：實現(xiàn)課程教育過程中師生的情緒情感的提升，讓我們在快樂和自信中共同成長。

所以，快樂和自信是本課程的核心所在。

二、興趣，課程內(nèi)容梯度設(shè)計的基點

興趣是天賦的資源，是未被利用的教育資源?！笆掷LT恤”課程就是要提供給學(xué)生表現(xiàn)、表達興趣的機會。課程立項后，我們美術(shù)組非常重視學(xué)生參與課程內(nèi)容的開發(fā)。通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等方式獲取學(xué)生的興趣信息，然后就課程內(nèi)容讓學(xué)生提供或選擇自己感興趣、有價值的內(nèi)容，實施過程中再及時聽取學(xué)生的階段性評價，促進對課程內(nèi)容的改進。教師是課程開發(fā)的核心人物，而學(xué)生是課程開發(fā)的接受者、參與者、反饋者，他們是課程開發(fā)的主人公，所以學(xué)生的興趣是課程內(nèi)容設(shè)計的基點。

首先我們選擇了學(xué)生最感興趣的卡通造型作為“手繪T恤”課程的入場篇，入場之前的一系列準備工作，如：T恤的歷史、功能及價值、題材內(nèi)容以及如何購買T恤、如何在T恤上進行構(gòu)圖、造型、涂色等，都屬于課程內(nèi)容的一部分。其次，梳理美術(shù)教材，選擇學(xué)生感興趣的表現(xiàn)技法運用到“手繪T恤”上，如七年級的變體畫、八年級的工筆荷花等。第三，增加學(xué)生喜歡的國粹和我們南通的民間藝術(shù)，如：畫臉譜、藍印花布圖案等。

據(jù)此我們確定了4個階段的課程內(nèi)容：

第一階段：七年級第一學(xué)期，基礎(chǔ)知識，包括：①手繪T恤的文化；②首次實戰(zhàn)：卡通造型。

第二階段：七年級第二學(xué)期，創(chuàng)意設(shè)計，包括：①圖形創(chuàng)意，變體畫在T恤上的運用；②國粹藝術(shù)在T恤上的表現(xiàn)，畫臉譜。

第三階段：八年級第一學(xué)期，在T恤上畫出工筆效果，畫荷花。

第四階段：八年級第二學(xué)期，民間藝術(shù)在T恤上的運用，把藍印花布圖案搬到T恤上。

從卡通、變體畫到臉譜、荷花、藍印花布圖案，課程架構(gòu)在內(nèi)容上豐富而有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲?？ㄍā⒆凅w畫的常規(guī)涂色、工筆荷花的漸變涂色、藍印花布圖案的鏤刻印刷等，課程因技法的變化而有趣，更是讓他們感到好奇。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種快樂。

本課程內(nèi)容除了課程教學(xué)以外，還增加了一些課程活動，如班服制作、T臺走秀等。這些活動寓教于樂，“流動的花朵”在活動中盡情表現(xiàn)自己，展示才華，快樂綻放。

三、自主合作，課程實施的有效策略

課程實施過程中始終堅持“我的衣服我做主”，強調(diào)學(xué)生的參與。特別是手繪T恤的首次實戰(zhàn)，課程教學(xué)的模式非常重要，它不同于平時的美術(shù)課堂教學(xué)，也不同于單主題的美術(shù)社團活動。學(xué)生對于首次實戰(zhàn)有很多問題，如：“在衣服上怎么畫畫呀？”“畫在衣服上的顏色能洗掉嗎？”“這個顏料和我們平時所用的水粉顏料一樣嗎？”……教師根據(jù)學(xué)生繪畫能力的差別進行分組，分解主題，制定方案，包括網(wǎng)購白色T恤、探究T恤文化、查找題材內(nèi)容、研究方法步驟等，全部由學(xué)生小組合作完成，讓學(xué)生自己解決問題，這是一種體驗性的學(xué)習(xí)過程。體驗過程中，學(xué)校的教室、電腦房、圖書館、辦公室、畫室等地方，到處有學(xué)生忙碌的身影。這群外來務(wù)工人員子女身上原有的純樸和勤奮讓人感動：登記尺寸，網(wǎng)購T恤，收集T恤，拍下照片，請教詢問，記下答案……孩子們很認真；詢問網(wǎng)上購物經(jīng)驗，討教上網(wǎng)搜索技巧，請教學(xué)習(xí)PPT軟件，自主在白T恤上構(gòu)圖、造型，做實驗觀察丙烯顏料是否褪色……孩子們很主動。這過程既賦予學(xué)生快樂的狀態(tài)，又賦予學(xué)生一種責(zé)任感，所有學(xué)生充當著既是老師又是學(xué)生的角色，他們要通過小組合作展示和講解來完成預(yù)定的任務(wù)。充分的準備工作讓各種性格的學(xué)生積極交流著，交流中不再膽怯和怕羞，不再被動和掩飾，各盡所能的快樂讓這群“流動的花朵”都充滿了自豪感。

課程實施過程因教師的放手、學(xué)生的自主合作而快樂，而快樂不正是課程有效實施的體現(xiàn)嗎？快樂而有趣的“手繪T恤”課程已超越了美術(shù)學(xué)科，走上了綜合課程設(shè)計與操作之路，成為形象性、情感性、活動性相結(jié)合的審美實踐活動。

四、自信，課程成效的美好愿景

現(xiàn)在每個孩子都有自己手繪的T恤，它成了我們學(xué)校夏季的校服、班服。那一件件妙趣橫生的手繪T恤上，有孩子們對T恤文化的理解和運用，有造型設(shè)計到色彩運用等美術(shù)技能的掌握和嘗試，有對生活再創(chuàng)造的零星火花的迸發(fā)……這些是課程實施過程中的一個個階段性的終點。從起點開始，到階段性終點結(jié)束，這是課程實施的歷程，所有的歷程就構(gòu)成了課程的道路，這是新教育對課程最本初的比喻，即稱課程為“道路和歷程”。新教育強調(diào)這段道路兩旁的風(fēng)景，而這風(fēng)景也就是隱藏在“手繪T恤”背后的故事。在那“手繪T恤”的背后，有孩子們?yōu)闇蕚涫掷L前的辛苦付出，有合作探究的愉悅，有自我展示的緊張和喜悅，有審美理念的誕生，有關(guān)注傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的起始……這些是課程道路的一部分，并且是重要組成部分。

在課程實施的過程中，孩子們怯怯的聲音變得響亮起來，拘謹?shù)男袨橹饾u活潑起來，特別當孩子們穿著自己的“手繪T恤”“我衣我秀”時，快樂洋溢在臉龐上，不僅激發(fā)了他們對藝術(shù)的興趣，更重要的是在“手繪T恤”課程持續(xù)的一個階段之內(nèi)，他們已慢慢地敞開心扉，視野不斷開闊，自信不斷增強。他們的內(nèi)心也產(chǎn)生了巨大變化，羞澀、膽怯、抗拒、自我封閉在燦爛的笑容中逐漸消散，愉悅的氛圍已喚起了同學(xué)間快樂、友愛、信任、自豪的情緒體驗。

課程實施的過程，我們老師也用心動情，在改變孩子的同時，也給了自己改造和改變的機會，是課程讓我們和孩子一起成長。當我們引領(lǐng)著這群“流動的花朵”一起享受快樂課程時，其實也是我們在一起探尋生命真諦、健全人格的形成和促進的過程。

以藝術(shù)課程滋養(yǎng)心靈，讓藝術(shù)活動成為學(xué)生心靈騰飛的翅膀，這正是我們藝術(shù)教師要給予他們的內(nèi)心力量和童年禮物。

（作者為江蘇省海門市城北初級中學(xué)教師）