“三國(guó)鼎立”教學(xué)案例

■沈?qū)W峰

“三國(guó)鼎立”教學(xué)案例

■沈?qū)W峰

【設(shè)計(jì)立意】

由于多年傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向和《三國(guó)演義》等文學(xué)作品的催化，世人對(duì)曹操的印象以負(fù)面為主，奸詐、陰險(xiǎn)、不擇手段……這與真實(shí)的曹操形象相比已有很大出入。本課以了解曹操生平為主線，探究影響他一生的兩場(chǎng)大戰(zhàn)及由此影響到的三國(guó)鼎立的局面，并和學(xué)生一起了解歷史學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能。

了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，思考兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國(guó)鼎立局面形成的原因。

2.過(guò)程與方法。

了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，提升復(fù)述重大歷史事件的能力；分析曹操一勝一敗的原因，提高歷史對(duì)比分析能力；識(shí)讀《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，學(xué)習(xí)獲取歷史信息的有效途徑。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

了解文學(xué)作品與真實(shí)歷史之間的區(qū)別，了解歷史人物的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)在于他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的主要經(jīng)過(guò)及其中包含的智慧。

解決方案：利用動(dòng)態(tài)地圖展示兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，同時(shí)了解時(shí)間和空間概念。

難點(diǎn)：理解官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

解決方案：以史料解讀為基礎(chǔ)，結(jié)合地圖分析，使學(xué)生理解“兩個(gè)基礎(chǔ)”的出現(xiàn)和兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)方案及意圖】

本著落實(shí)發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的原則，以小組合作互學(xué)為主要學(xué)習(xí)模式，以活動(dòng)單元為學(xué)習(xí)載體，在課堂上設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。

本課以發(fā)現(xiàn)一樣歷史工具“洛陽(yáng)鏟”導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，進(jìn)而過(guò)渡到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即重要人物的墓葬就是在被盜墓者盜掘后被迫進(jìn)行搶救性挖掘的，并帶學(xué)生了解我國(guó)文物工作的方針：“保護(hù)為主，搶救第一，合理利用，加強(qiáng)管理?！蓖瑫r(shí)，從情感上糾正可能存在于學(xué)生心中的困惑。

師：曹操墓部分出土文物（武器裝備）反映了曹操生前的什么活動(dòng)？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)。

設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的考古史料為依據(jù)，判斷歷史人物生前的活動(dòng)狀況，提高學(xué)生憑史料進(jìn)行實(shí)證的意識(shí)。

老師出示東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)形勢(shì)圖及相關(guān)史料。

材料一：經(jīng)“光武中興”，東漢人口達(dá)到5300萬(wàn)，東漢末年只剩下760萬(wàn)。

材料二：白骨露于野,千里無(wú)雞鳴?！懿佟遁锢镄小?/p>

材料三：設(shè)使國(guó)家無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王?！?10年曹操《讓縣自明本志令》

師：思考當(dāng)時(shí)曹操面對(duì)這樣的局面，內(nèi)心深處的感受可能是什么？

生：可能內(nèi)心很痛苦，憂國(guó)憂民……希望統(tǒng)一中國(guó)。

師：擊敗袁紹殘余勢(shì)力，統(tǒng)一北方地區(qū)后，曹操創(chuàng)作了《龜雖壽》，反映了曹操怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？

生：完全統(tǒng)一中國(guó)。

師：出示劉備依附劉表地圖，結(jié)合史料思考劉備的心情。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史人物，設(shè)身處地地感受歷史人物內(nèi)心的思想。以小組合作的方式在課本上找出兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史信息，以小組為單位互相合作，互相競(jìng)爭(zhēng)。思考：為什么會(huì)出現(xiàn)以少勝多的戰(zhàn)局？為什么會(huì)出現(xiàn)各自獨(dú)特的影響？小組合作互學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在緊張熱烈、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中完成了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為接下來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以動(dòng)態(tài)地圖的方式展示兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的主要經(jīng)過(guò)，其中包含時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)及結(jié)果。思考交戰(zhàn)雙方使用了哪些戰(zhàn)術(shù)或策略。

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)態(tài)地圖完美解決了歷史時(shí)空概念同步的問(wèn)題，再現(xiàn)了歷史事件的發(fā)展動(dòng)態(tài)，擺脫了空洞的講解，代之以真實(shí)的時(shí)空?qǐng)鼍?。通過(guò)思考戰(zhàn)術(shù)或策略，讓學(xué)生了解并歸納兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中蘊(yùn)藏的戰(zhàn)爭(zhēng)智慧。

師：曹操在兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中為什么一贏一輸？展示相關(guān)史料，提出相關(guān)問(wèn)題。

材料一：太祖將迎天子，諸將或疑，荀彧，程昱勸之，乃遣曹洪將兵西迎。——《三國(guó)志·武帝紀(jì)》

材料二：公曰：“夫定國(guó)之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食……”是歲乃募(招募人民)田（屯田）許下，得谷百萬(wàn)斛。于是州郡例置田官，所在積谷。征伐四方，無(wú)運(yùn)糧之勞，兼滅群賊，克平天下?！度龂?guó)志·武帝紀(jì)》

材料三：自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎？……今天下尚未定，此特求賢之急時(shí)也。……唯才是舉，吾得而用之?！度龂?guó)志·武帝紀(jì)》

（1）材料一中太祖（曹操）采取了什么措施？曹操采取這一措施有何積極意義？

（2）材料二中曹操采取了什么措施？

（3）材料三中反映了曹操對(duì)待人才的什么態(tài)度？

材料一：公至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。于是大疫（疾?。?，吏士多死者，乃引軍還?！度龂?guó)志·武帝記》

材料二：曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲弊，聞追豫州，輕騎一日一夜行三百馀里，此所謂“強(qiáng)弩之末，勢(shì)不能穿魯縞”者也。故兵法忌之，曰“必蹶上將軍”?！妒駮ぶT葛亮傳》

材料三：且北方之人，不習(xí)水戰(zhàn)；又荊州之民附操者，偪兵勢(shì)耳，非心服也。——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料四：瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。然觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也?！薄秴菚ぶ荑斆C呂蒙傳》

（1）材料一反映了曹操軍隊(duì)有什么不利因素？

（2）材料二中曹操犯了什么兵家大忌？

（3）材料三反映了曹軍有什么不利因素？曹操有沒(méi)有獲得荊州軍民的人心？

（4）黃蓋根據(jù)曹軍的什么特點(diǎn)，獻(xiàn)出什么計(jì)策？

材料一：曹操遺（wèi）權(quán)書曰：“今治水軍八十萬(wàn)眾，方與將軍（孫權(quán)）會(huì)獵于吳?！薄顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料二：魯肅：“劉備，天下梟雄,與操有隙……說(shuō)（說(shuō)服）備使撫表眾，同心一意，共治曹操。”——《三國(guó)志·周瑜魯肅呂蒙傳》

材料三：曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請(qǐng)奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權(quán)。——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料四：今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫州協(xié)規(guī)同力，破操軍必矣?！顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

師：面對(duì)來(lái)自曹操的壓力，劉備、孫權(quán)采取了什么措施？

生：聯(lián)合抗曹。

設(shè)計(jì)意圖：史料閱讀理解是歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，不同的史料在不同的場(chǎng)景產(chǎn)生不一樣的歷史理解。通過(guò)閱讀理解史料，研究歷史發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。

在小組合作探究中對(duì)比兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，思考影響兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素。在積累了一定的歷史知識(shí)、相關(guān)史料之后，要求學(xué)生能夠歸納總結(jié)，綜合分析，對(duì)歷史信息有深層次的思考，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。

師：請(qǐng)同學(xué)講講赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)故事。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不少故事都出自《三國(guó)演義》，繼而介紹文學(xué)作品和真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待歷史學(xué)習(xí)。

教師展示三國(guó)鼎立地圖、歷史事件發(fā)展時(shí)間軸，請(qǐng)學(xué)生繪制三國(guó)鼎立示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，繪制三國(guó)鼎立示意圖，從時(shí)空概念上了解三國(guó)確立的時(shí)間和地理位置。

師：對(duì)比三國(guó)初年人口及夏朝以來(lái)各朝代疆域變遷，思考三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)說(shuō)明了什么？中國(guó)歷史發(fā)展的趨勢(shì)如何？

生：統(tǒng)一的歷史條件還未具備，統(tǒng)一是歷史大勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)史料分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生在理解統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展大勢(shì)的同時(shí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和民族責(zé)任心。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)曹操的印象，如何評(píng)價(jià)曹操？對(duì)明定陵出土文物和曹操墓出土文物進(jìn)行分析對(duì)比，思考二人生前的生活方式有何不同。

生：萬(wàn)歷皇帝奢侈，曹操節(jié)儉……

設(shè)計(jì)意圖：“說(shuō)說(shuō)對(duì)曹操的印象”是學(xué)生內(nèi)心的構(gòu)建，“名人評(píng)曹操”是權(quán)威印象，“出土文物比較”是直觀的印象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顛覆了學(xué)生對(duì)歷史人物的固有思維，使他們明白生活中看到的或者自己感受到的未必完全真實(shí)，還需要經(jīng)過(guò)再三考證才能抵達(dá)歷史的真相。只有在充分掌握了歷史材料，去偽存真，充分證明了材料的真實(shí)性之后，才能對(duì)歷史進(jìn)行有效的解釋。

教師請(qǐng)學(xué)生制作人物卡片。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是對(duì)歷史知識(shí)的深度回顧，是在歷史理解基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懷著不一樣的心情去制作這張人物卡片。

師：思考獲取歷史信息的途徑有哪些。

生：考古發(fā)掘、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)、歷史課堂……

設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，把資料給學(xué)生，不如讓學(xué)生知道去哪里找資料。

【思考】

在本課教學(xué)過(guò)程中，我以小組互學(xué)為學(xué)習(xí)組織模式，使學(xué)生始終處于有學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)；以史料分析、地圖研究為主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維始終處于“最近發(fā)展區(qū)”；以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（作者為江蘇省常熟市第一中學(xué)教師）