依托多民族資源 創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域課程
——以X園民族特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐為例

文 陳雪花

依托多民族資源 創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域課程
——以X園民族特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐為例

文 陳雪花

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應(yīng)充分挖掘富有地方特色的本土資源，促進(jìn)幼兒園形成自己的特色課程。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，X園所處的地區(qū)是一個(gè)移民之鄉(xiāng)，居民來(lái)自全國(guó)180多個(gè)縣市、11個(gè)民族。因此，X園著力在開(kāi)發(fā)本地域多民族文化教育資源的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展相關(guān)的特色區(qū)域活動(dòng)，在充實(shí)X園課程的同時(shí)深化本園辦園特色與內(nèi)涵。

幼兒園；多民族資源；區(qū)域課程

一、樹(shù)立目標(biāo)，明晰方向

幼兒方面：激發(fā)幼兒民族情感，提升幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧發(fā)展。

教師方面：形成對(duì)本地域多民族文化資源的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的意識(shí)與能力，提高組織和管理特色區(qū)域活動(dòng)的能力與水平，提升園本教研能力及科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

幼兒園方面：形成民族特色區(qū)域游戲課程，豐富園內(nèi)課程，進(jìn)一步深化辦園特色與內(nèi)涵，同時(shí)使民族文化得以傳承和豐富。

二、落實(shí)措施，細(xì)化操作

X園分解研究?jī)?nèi)容，分化出了三個(gè)下級(jí)的子內(nèi)容，內(nèi)容涉及資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織與管理、幼兒個(gè)案研究；設(shè)立了由園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的課程組，下設(shè)了由年級(jí)組長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為組長(zhǎng)的子課程組，人人參與課程研究；同步采用了分班自主管理、年級(jí)組規(guī)劃管理、園級(jí)統(tǒng)籌管理等管理模式。

三、理論依據(jù)，深化認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域要融入“和合”思想

“和合”思想中的“和”，指和諧、和平、祥和；“合”指結(jié)合、融合、合作。在“和合”精神的指導(dǎo)下，X園通過(guò)多民族文化教育改變了原來(lái)忽視本民族文化和民族文化傳承保守、封閉的兩種傾向。在理解尊重各民族文化的基礎(chǔ)上，選擇民族文化資源中貼近幼兒生活的，容易被幼兒理解和接受的內(nèi)容，構(gòu)建X園特色區(qū)域活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的跨文化適應(yīng)能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)從其他文化的角度審視自己民族的文化。在其民族特征形成的同時(shí)，具有傳承、發(fā)展、創(chuàng)新本民族文化的意識(shí)和能力，從而既能保留本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能融入現(xiàn)代主流社會(huì)，最終達(dá)到宣傳民族團(tuán)結(jié)、弘揚(yáng)民族文化、啟發(fā)多元智慧、培養(yǎng)完整人格的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域要有課程意識(shí)

幼兒園一日活動(dòng)皆課程，區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園課程的組成部分。在多民族文化背景下的特色區(qū)域的實(shí)踐和探索中，教師要有課程意識(shí)，即指教師在民族區(qū)域游戲課程建構(gòu)中有主動(dòng)性，將自己視為多民族文化區(qū)域課程建構(gòu)的主人，堅(jiān)持正確的教育觀、兒童觀，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察與分析幼兒的發(fā)展水平，通過(guò)多種方式有效地支持幼兒的自主發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域要強(qiáng)調(diào)游戲精神

多民族特色區(qū)域課程實(shí)施體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，營(yíng)造自主平等的氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究、敢于創(chuàng)新，讓幼兒感受到愉悅的體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)、健康地發(fā)展。教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，從“依賴教材、注重集體活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)”，特別是在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)更加重視觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，褪去“檢查者”的身份，以積極發(fā)現(xiàn)幼兒的“魔法時(shí)刻”為目標(biāo)，嘗試多角度評(píng)價(jià)游戲水平、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

四、初具成效，收獲成果

（一）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！盭園通過(guò)多民族文化背景下的區(qū)域游戲課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究激發(fā)了幼兒的民族情感和民族意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)接納、包容，用純潔美好的心靈去感受世界，從而促使幼兒身心和諧、健康發(fā)展。幼兒園創(chuàng)設(shè)的特色區(qū)域環(huán)境讓幼兒親身體驗(yàn)到了民族文化的濃郁色彩和其中包含的生活智慧，從而極大地豐富了幼兒對(duì)周圍真實(shí)生活的體驗(yàn)，擴(kuò)展了幼兒的發(fā)展空間。幼兒在具有富有民族特色的自主性區(qū)域活動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、交流、操作，滿足了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的需要，充分挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性和交往能力。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

X園教師在多民族文化背景下的區(qū)域游戲課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中更新了教育理念與觀點(diǎn)，提升了對(duì)本地域多民族文化資源的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。多民族文化的探究激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情和靈感，如美工區(qū)里，她們以民族用品為素材，引導(dǎo)幼兒在繪畫中把少數(shù)民族喜愛(ài)的艷麗色彩大膽應(yīng)用到作品中去，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，畫出他們心中最美好的世界。

（三）促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

X園以“民族文化，區(qū)域活動(dòng)”為辦園特色，在課程研究引領(lǐng)下，逐步形成“樂(lè)·融·容”多民族融合的辦園文化，構(gòu)建“幼兒快樂(lè)學(xué)，教師幸福教，家長(zhǎng)滿意”的校園文化。在省課程游戲化建設(shè)中，X園還力求把課程研究與課程游戲化相融合，不斷拓展幼兒活動(dòng)空間和教師發(fā)展空間，不斷深化多民族融合的辦園特色。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校）

滕星、張俊豪.多民族文化背景下的教育研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）.