從幼兒自發(fā)性戲劇游戲“扮家家酒”談教師的指導(dǎo)策略

文 丁 紅

從幼兒自發(fā)性戲劇游戲“扮家家酒”談教師的指導(dǎo)策略

文 丁 紅

作為經(jīng)典的自發(fā)性戲劇游戲，“扮家家酒”使幼兒在戲劇與游戲的共性體驗(yàn)中，獲得快樂(lè)且富有個(gè)性的發(fā)展。由于其具有即興生成的特點(diǎn)，幼兒在其中的自主、自省發(fā)展需要教師的有效指導(dǎo)。本文從分析誤區(qū)入手，從解決實(shí)踐問(wèn)題和幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，歸納了幾種教師的指導(dǎo)方法，以期獲得同業(yè)者指正。

自發(fā)性戲劇游戲；扮家家酒；教師指導(dǎo)

我園研究的游戲化園本戲劇課程，秉承游戲化園本課程背景下的“體驗(yàn)為本，生活為源”的原則，讓幼兒參與戲劇創(chuàng)作體驗(yàn)，在戲劇游戲中自由表達(dá)，在戲劇實(shí)踐中自省學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)幼兒的能力和素質(zhì)。游戲可以看成是“即興生成”的戲劇，自發(fā)性戲劇游戲“扮家家酒”充分體現(xiàn)著戲劇與幼兒游戲的天然聯(lián)系。幼兒在玩“扮家家酒”時(shí)，有對(duì)角色、場(chǎng)景、情節(jié)等戲劇元素的自然認(rèn)知，有對(duì)戲劇表演需要的合作、表達(dá)、表現(xiàn)等的能力錘煉，有對(duì)進(jìn)行劇本創(chuàng)作、表演創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)積累，是適合于幼兒特點(diǎn)的教育戲劇的良好開(kāi)端。然而，教師往往在組織此類游戲中存在以下誤區(qū)：（1）演游戲痕跡明顯，教師是導(dǎo)演，幼兒被動(dòng)地玩。（2）放任地玩，無(wú)教育行為。教師只是看顧游戲，缺少引發(fā)幼兒交流、表達(dá)、發(fā)展情節(jié)等方面的行為和策略。（3）盲目投放材料，設(shè)置區(qū)域不科學(xué)，教師對(duì)游戲中的沖突欠缺解決方法。（4）與教學(xué)或課程相脫離等等。因此，筆者從解決問(wèn)題入手，從發(fā)展的角度出發(fā)，探究相應(yīng)的教師指導(dǎo)方法。

一、暗示法

自主、自省、想象、創(chuàng)造，是園本戲劇課程研究的關(guān)鍵詞。暗示法是教師間接指導(dǎo)戲劇游戲，從而達(dá)到研究目的的有效方法之一，指當(dāng)游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師采取潛在、間接的方法拓展幼兒思維，促使合作、啟發(fā)創(chuàng)造，幫助幼兒有效解決問(wèn)題的一種指導(dǎo)方法。

（一）材料暗示

根據(jù)杜威和布魯納的論點(diǎn)：幼兒的專注是幼兒從對(duì)活動(dòng)和材料的外在的感官的興趣到內(nèi)在的理智的努力。最初的興趣是外在的誘因，也就是自主游戲?qū)τ變旱奈?，而由教師所?chuàng)設(shè)的外在、物質(zhì)的誘因逐漸在幼兒的活動(dòng)中變成一種內(nèi)在的需要。戲劇游戲的教育性、發(fā)展性、操作性特點(diǎn)突出了材料暗示的重要性。

1.注意材料提供的層次性。如，幼兒玩“過(guò)家家之生日Party”時(shí)，由易到難提供三種制作蛋糕的材料，分別裝在三個(gè)小盆里：一是能二維立體造型的面泥；二是經(jīng)處理過(guò)的能三維立體造型的自然泥，如紅泥等；三是自然泥和一些輔助材料。游戲中75%的幼兒選擇了后兩種，游戲的時(shí)間也很長(zhǎng)，可見(jiàn)材料對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。

2.注意材料的可創(chuàng)造性。創(chuàng)造是游戲的生命特征。提供半成品為主的材料才能誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為。這里講的半成品是指那些能啟發(fā)幼兒動(dòng)腦，可操作、可改變的半成品和經(jīng)過(guò)處理的廢舊物品以及可替代物，與那些買(mǎi)來(lái)的成品、用廢舊物品制作好的成品、拼裝好的成品有著本質(zhì)的區(qū)別。

案例：微微和曉曉在布置餐廳場(chǎng)景。忽然微微喊：“曉曉搶桌子！”教師并沒(méi)有立即介入，而是傾聽(tīng)了幼兒的敘述，仔細(xì)觀察了一下。發(fā)現(xiàn)孩子搶桌子是因?yàn)樾枰牟途叨?，一張桌子放不下，于是教師馬上提供了一張“桌子”，矛盾解決了。游戲講評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論了這件事，并想想還有什么解決的辦法，讓幼兒明白爭(zhēng)吵、搶奪并不是解決問(wèn)題的方法。

這個(gè)案例中教師臨時(shí)提供的“桌子”，也是一種材料的暗示。之前沒(méi)有適度、適量地提供材料，造成了游戲中產(chǎn)生糾紛。這張桌子的出現(xiàn)，暗示幼兒要合理地分配餐具，從而解決了矛盾，又為幼兒發(fā)散地解決類似問(wèn)題提供了線索。

（二）環(huán)境暗示

邱學(xué)青教授提出，有必要對(duì)幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題加以研究，以探討怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特征及游戲發(fā)展水平，能促進(jìn)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的滿足幼兒全面發(fā)展需要的游戲環(huán)境。它對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性等發(fā)展都起到了潛移默化的作用。那么怎樣在環(huán)境暗示的作用下促使幼兒自主地游戲呢？

1.在墻飾上做文章。游戲中有很多活動(dòng)是由幼兒生發(fā)而成的，我們啟發(fā)幼兒根據(jù)有價(jià)值的內(nèi)容尋找資源，布置在各種區(qū)角。例如，玩“扮家家之娶新娘”游戲前，將收集到的古今中外關(guān)于婚俗的圖片貼在娃娃家；將新房、典禮臺(tái)的照片、拼搭圖示貼在建構(gòu)區(qū)；游戲中制作需要的材料，如糖紙、燈籠等或貼或掛在生活游戲區(qū)；敲敲打打的樂(lè)器掛在音樂(lè)區(qū)等。這樣一來(lái)，幼兒有了墻上標(biāo)志的指引，根據(jù)自己的興趣和需要選擇玩什么，自主分工，自選角色，動(dòng)靜區(qū)域自然分開(kāi)，游戲情節(jié)自然展開(kāi)，更重要的是給幼兒創(chuàng)造了合作交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)下一步劇本創(chuàng)作和合作表演尤為重要。

2.要利于幼兒取用和擺放。例如，將所有的工具、材料大致分類，放在推拉方便的“百寶”箱里，貼上分類標(biāo)簽，固定放在方便幼兒取放的地方，使幼兒熟悉后便于取用、擺放、增添及整理，增加了幼兒選擇的自由度。

3.提供暗示性的游戲氛圍。利用音樂(lè)、美術(shù)作品等既可以渲染氣氛，達(dá)到審美的效果，也可以控制游戲時(shí)間，引導(dǎo)情節(jié)發(fā)展，強(qiáng)化游戲規(guī)則，催化戲劇游戲價(jià)值的升華。

（三）語(yǔ)言暗示

啟發(fā)式的語(yǔ)言是最好的語(yǔ)言暗示。所謂啟發(fā)式，必須有啟有發(fā)，啟迪思維，誘發(fā)行為。最好的語(yǔ)言暗示應(yīng)該體現(xiàn)小步遞進(jìn)，隨意自然，點(diǎn)到為止。（1）小步遞進(jìn)地發(fā)問(wèn)：什么？怎么？為什么？一步步地打開(kāi)游戲思路。（2）隨意地談話，讓幼兒輕松、不設(shè)防地表現(xiàn)自己的行為，使幼兒的創(chuàng)造行為更深化，讓新的創(chuàng)意火花被點(diǎn)燃。（3）打開(kāi)思路，點(diǎn)到為止，給幼兒自由發(fā)揮的空間。就好像蜻蜓點(diǎn)水般，使幼兒的游戲漾起創(chuàng)意的波紋，一圈圈地?cái)U(kuò)展，恰到好處地引起有益的游戲行為。

（四）動(dòng)作暗示

案例：在“過(guò)家家之去旅游”中，彤彤和幾個(gè)小朋友在搭建火車(chē)站場(chǎng)景。剛搭了個(gè)大門(mén)，彤彤不耐煩地拿起一根長(zhǎng)積木，把積木柜里的積木“嘩啦啦”全撥了出來(lái)，同伴們大聲指責(zé)的聲音引來(lái)了老師。彤彤撓著頭，有些羞愧，有些不服地看著老師。老師搖搖頭，拉著他來(lái)到積木柜前，蹲下來(lái)，把撒了一地的積木收進(jìn)柜子里，彤彤看了一會(huì)兒，也蹲了下來(lái)一起收。旁邊同伴要拿積木，他順手遞了一塊，并偷看了老師一下，老師點(diǎn)頭笑了笑，他“呼”地站起來(lái)跑過(guò)去問(wèn)同伴：“你們還要什么？”

這是一個(gè)典型的游戲中破壞性行為的案例。能看出來(lái)，這位老師平時(shí)很了解彤彤，他性子急、倔強(qiáng)、要面子，喜歡別人的肯定，指責(zé)或語(yǔ)言暗示容易使其產(chǎn)生逆反心理。老師采用了動(dòng)作暗示的方法，正確地以身示范，給彤彤留了面子，化解了糾紛，既糾正了彤彤不當(dāng)?shù)淖龇?，又誘發(fā)了他合作的行為，有利于他形成戲劇表演所需的良好品質(zhì)。

二、延遲法

指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不急于介入或馬上解決，而是給幼兒留有一定的探索空間或思考余地，允許幼兒根據(jù)自己的速度探索解決問(wèn)題的方法。因?yàn)樵S多問(wèn)題的解決不可能是迅速而自然的，即使是成人也需要時(shí)間進(jìn)行思考。幼兒按照自己內(nèi)部需要發(fā)展的速度和節(jié)奏進(jìn)行游戲，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地專注游戲而不厭倦，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出驚人的智慧。

三、角色參與法

指幼兒游戲時(shí)，教師通過(guò)扮演游戲中的角色，參與到游戲中，和幼兒打成一片，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、適度指導(dǎo)的方法。這種指導(dǎo)方法有利于幼兒盡快理解角色，投入到情節(jié)的創(chuàng)意發(fā)展中。教師以角色的身份和幼兒一起游戲，并不等于一頭扎進(jìn)游戲里，成為幼兒純粹的游戲伙伴，而應(yīng)該以“玩伴”和觀察者的雙重身份，仔細(xì)觀察幼兒，研究幼兒，在游戲的第一現(xiàn)場(chǎng)、第一時(shí)間獲取第一手資料，作為指導(dǎo)幼兒的依據(jù)。

四、平行互動(dòng)法

邱教授提倡應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，一是開(kāi)放性的物理環(huán)境。游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，可以共享的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，按照需要和愿望調(diào)整、布置游戲的場(chǎng)地等。二是開(kāi)放性的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，所有的幼兒都是伙伴，所有的教師都是幼兒的朋友，人際關(guān)系是開(kāi)放的。

因此，我們針對(duì)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，嘗試大帶小混齡游戲或平行班聯(lián)合的方法。通過(guò)不同年齡段的兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)之間的聯(lián)合游戲，將各班的區(qū)角、環(huán)境、材料、教師指導(dǎo)等綜合使用。幼兒不受空間限制，自由選擇搭配，能力提升的空間更大，發(fā)生、發(fā)展游戲情節(jié)的機(jī)會(huì)也更多更大。從安全和發(fā)展的角度考慮，有其相應(yīng)的組織方式：（1）固定的教師，流動(dòng)的幼兒；（2）固定的區(qū)角，流動(dòng)的角色；（3）固定的內(nèi)容，流動(dòng)的情節(jié)。同時(shí)賦予大幼兒保護(hù)小幼兒安全及照顧其生活的責(zé)任和任務(wù)。在這種指導(dǎo)形式下，幼兒享受到充分自主游戲的快樂(lè)，幼兒的諸多能力在快樂(lè)游戲中得到了富有個(gè)性的發(fā)展。

“最大的耐心、最深的觀察、最有效的點(diǎn)撥、最有益的支持?！笔俏覀儗?duì)自主戲劇游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)概括，只有在此基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才能給予幼兒更多的自主權(quán)。讓他們有權(quán)選擇自己的方式進(jìn)行游戲創(chuàng)造，有權(quán)通過(guò)自己的思維方式發(fā)展情節(jié)，從而積累豐富的戲劇表達(dá)和表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)及能力。生活即戲劇，人生即舞臺(tái)，希望我們的研究賦予幼兒積極、主動(dòng)、自省、創(chuàng)造的發(fā)展，讓他們真正體驗(yàn)并獲得快樂(lè)而有益的童年生活。

（江蘇省徐州市八一中心幼兒園）

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社.2001.

[2]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.