概念整合理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李貴垓

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000)

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概念整合理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李貴垓

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000)

本文從認(rèn)知視角出發(fā)，嘗試運(yùn)用概念整合理論來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的英語(yǔ)復(fù)合詞、多義詞和習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

概念整合；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是單一的傳統(tǒng)詞匯和習(xí)語(yǔ)教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，學(xué)生掌握起來(lái)也常常感到事倍功半，長(zhǎng)時(shí)記憶效果不佳。然而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。概念整合理論有著深厚的認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，符合人的認(rèn)知特性。本論文將從認(rèn)知視角出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何運(yùn)用概念整合理論揭示大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合詞、多義詞和習(xí)語(yǔ)的幕后認(rèn)知機(jī)制，把概念整合理論運(yùn)用到實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1 概念整合理論簡(jiǎn)介

概念整合理論(Conceptual Blending Theory)又稱(chēng)空間整合或概念合成理論，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)里隱喻研究的最新視點(diǎn)。該理論認(rèn)為概念合成是一種極其普遍的認(rèn)知過(guò)程，它在自然語(yǔ)言的意義建構(gòu)中起至關(guān)重要的作用。這一理論首見(jiàn)于《思維和語(yǔ)言之間的映射》。在隨后的著作《概念整合的原則》和《我們思維的方式》中，弗氏等人又制定了概念整合的運(yùn)作法則，逐漸發(fā)展并完善了概念整合理論。

所謂“概念整合”，實(shí)際上是“心理空間”(mental space) 的整合?！靶睦砜臻g”是指人們進(jìn)行交談和思考時(shí)為了達(dá)到局部理解與行動(dòng)的目的而構(gòu)建的概念集。Fauconnier認(rèn)為：“各空間域之間的映射是人類(lèi)所獨(dú)具的意義生產(chǎn)、意義遷移和意義處理等這些認(rèn)知能力的核心，屬于高層次而復(fù)雜的心理運(yùn)作過(guò)程，既發(fā)生于各空間域之內(nèi)，又發(fā)生于各空間域之間，也就是說(shuō)發(fā)生在整個(gè)心理空間網(wǎng)絡(luò)中。”概念整合網(wǎng)絡(luò)中包含四個(gè)空間：輸入空間1、輸入空間2、類(lèi)屬空間和合成空間。在整合過(guò)程中，兩個(gè)輸入空間通過(guò)跨空間的部分映現(xiàn)匹配起來(lái)。類(lèi)屬空間對(duì)每一輸入空間進(jìn)行映射，它反映輸入空間所共有的一些抽象結(jié)構(gòu)與組織。兩個(gè)輸入空間又部分地投射到合成空間，通過(guò)組合、完善和擴(kuò)展，形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(emergent structure)。層創(chuàng)結(jié)構(gòu)不直接來(lái)源于輸入空間，而是通過(guò)提取兩個(gè)輸入空間的部分內(nèi)容而形成新概念，是認(rèn)知主題對(duì)投射的對(duì)象經(jīng)過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程而在大腦中形成的突顯內(nèi)容。根據(jù)概念整合網(wǎng)絡(luò)中組織框架(organizing frame) 在整合空間中所起作用的不同，F(xiàn)auconnier 和Turner 把整合網(wǎng)絡(luò)又分為四類(lèi)：?jiǎn)涡途W(wǎng)絡(luò)(simplex network)、照映網(wǎng)絡(luò)(mirror network)、單疇網(wǎng)絡(luò)(single-scope network) 和雙疇網(wǎng)絡(luò)(double-scope network)。

概念整合理論具有完整的理論框架，遵循一套靈活的運(yùn)作機(jī)制，本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何運(yùn)用概念整合理論來(lái)揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)復(fù)合詞、多義詞和習(xí)語(yǔ)等的幕后認(rèn)知機(jī)制。

2 概念整合理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 概念整合理論在英語(yǔ)復(fù)合詞教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)復(fù)合詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一類(lèi)詞匯，也是英語(yǔ)新詞產(chǎn)生的一種重要方式。復(fù)合詞通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素組成，其語(yǔ)義往往不是其組成詞素意義的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生了新的語(yǔ)義。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于復(fù)合詞的認(rèn)知理?yè)?jù)，可以通過(guò)概念整合理論來(lái)清晰地闡釋。下面以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材第三冊(cè)(秦秀白，2014)為例進(jìn)行闡釋[1]。

“We’ve got a form of brainwashing going on in our country,” Morrie sighed “Do you know how they brainwash people?” (Text A, unit 6)

此句中，brainwash 是一個(gè)名詞加上動(dòng)詞構(gòu)成的復(fù)合動(dòng)詞，其語(yǔ)義是指“洗腦”，即通過(guò)宣傳來(lái)灌輸思想、說(shuō)服別人。這個(gè)詞的意義建構(gòu)符合概念整合中的單型網(wǎng)絡(luò)。在單型網(wǎng)絡(luò)中，組織框架在一個(gè)輸入空間里，而作為價(jià)值的成分在另一個(gè)輸入空間里。一個(gè)輸入空間中的框架的相關(guān)部分把其角色映現(xiàn)到整合空間中去，而另一輸入空間把角色的價(jià)值也映現(xiàn)到整合空間中去，在整合空間中，框架中的角色和另一空間中的價(jià)值壓縮為一。

在brainwash 這個(gè)詞的意義構(gòu)建中，首先分別由brain和wash 提供兩個(gè)輸入空間。wash 這個(gè)空間里是我們所熟悉的圖式，即用水或者洗滌劑把物品洗干凈。brain 指人的大腦，它是人用于獨(dú)立思考的工具，每個(gè)人大腦當(dāng)中又固有著一些思想和價(jià)值觀。在整合空間中，wash空間中的各個(gè)角色：行為者(清洗物品的人)、接受者(被清洗的物品)、行為(洗刷)、工具(水或者洗滌劑)和行為者的意圖(把物品洗干洗)與brain 空間中的價(jià)值進(jìn)行整合壓縮，即行為者對(duì)應(yīng)實(shí)施灌輸思想這個(gè)行為的人或者媒體；接受者對(duì)應(yīng)被灌輸思想的人；行為對(duì)應(yīng)宣傳灌輸；工具對(duì)應(yīng)宣傳材料；行為者的意圖對(duì)應(yīng)“使接受者的觀點(diǎn)煥然一新”這樣的目的。這樣不難得出層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，即brainwash 就像給人“洗腦”一樣，通過(guò)宣傳灌輸來(lái)說(shuō)服別人，使之拋棄固有的思想觀念，煥然一新。然后結(jié)合基本常識(shí)，我們知道人的大腦是用來(lái)獨(dú)立思考的，是智慧的集結(jié)地，如果隨便被別人左右或被別的觀點(diǎn)所影響，應(yīng)該是一件很糟糕的事，因此brainwash 一般是做貶義用法。

結(jié)合課文中信息，我們對(duì)這句話(huà)可以做出這樣的理解：老教授Morrie認(rèn)為現(xiàn)代媒體不斷給人們灌輸“錢(qián)越多越好，財(cái)產(chǎn)越多越好”這樣的思想，長(zhǎng)此以往，人們深受影響，社會(huì)物欲橫流，人心浮躁。老教授Morrie 對(duì)此感到非常痛惜。類(lèi)似的復(fù)合詞還有brain drain (人才流失)，不過(guò)對(duì)brain drain 的理解又多了一層部分到整體的轉(zhuǎn)喻[2]，即brain 首先轉(zhuǎn)喻了 skilled and qualified people, 然后才形成了復(fù)合詞。

2.2 概念整合理論在英語(yǔ)多義詞教學(xué)中的應(yīng)用

多義詞在英語(yǔ)詞匯中普遍存在，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們認(rèn)為一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)之間并不是無(wú)意義的關(guān)聯(lián)，而大多都是認(rèn)知聯(lián)想和概念整合的結(jié)果。Fauconnier & Turner[3]指出，構(gòu)建概念整合過(guò)程的副產(chǎn)品就是產(chǎn)生大量的，但往往不被人注意的多義詞。下面我們以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材第四冊(cè)(秦秀白，2014)為例進(jìn)行闡釋。

People adapt very quickly to good news. Take lottery winners for example. One famous study showed that although winners were very, very happy when they won, their extreme excitement quickly evaporated. (Text A Unit 2, Book 4)

evaporate 基本義項(xiàng)是指 change into vapor and disappear, 這是這個(gè)單詞本身所提供的輸入空間1。在句中，結(jié)合前文給出的背景知識(shí) “people adapt very quickly to good news” 以及although這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞的使用，我們會(huì)產(chǎn)生第二個(gè)輸入空間，即evaporate的具體使用場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中的彩票中獎(jiǎng)?wù)咭婚_(kāi)始很高興，但是很快這種極度的興奮感就不復(fù)存在了。

很顯然，兩個(gè)輸入空間屬于截然不同的域。輸入空間1屬于自然現(xiàn)象域，而輸入空間2屬于人類(lèi)的情感域。兩個(gè)空間中所包含的組織框架和元素顯然不同。在整合空間中，“evaporate”這個(gè)自然現(xiàn)象的組織框架投射到整合空間里并且在層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生中起到關(guān)鍵作用。兩個(gè)空間中的角色進(jìn)行整合和配對(duì)使evaporate 突破了原來(lái)的義項(xiàng)，用來(lái)喻指“消失”這個(gè)意義。于是我們對(duì)這句話(huà)做出以下理解：彩票中獎(jiǎng)?wù)唠m然一開(kāi)始極度興奮，但這種情緒轉(zhuǎn)瞬即逝，很快就像露水般蒸發(fā)掉了，然后又回歸到中獎(jiǎng)之前的精神狀態(tài)。

在以后的教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的認(rèn)知聯(lián)想和概念整合，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)更好地理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)多義詞，對(duì)于其閱讀和寫(xiě)作自然會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

2.3 概念整合理論在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，這些習(xí)語(yǔ)往往是較固定的表達(dá)方式，言簡(jiǎn)意賅，表現(xiàn)力強(qiáng)，同時(shí)具有字面意義和隱喻意義。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)的隱喻意義是約定俗成的，是不可分解的。因此在教學(xué)中這些習(xí)語(yǔ)常常被要求死記硬背，通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)掌握，結(jié)果事倍功半，效果不盡人意。我們研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用概念整合理論可以清晰地闡釋英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知理?yè)?jù)，讓習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)[3]。下面我們以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材第三冊(cè)(秦秀白，2014)為例，進(jìn)行闡釋。

Their social worker, who stopped to check on him every so often, admitted they had fallen between the cracks. (Text A Unit 1, Book 3)

在fall between the cracks 習(xí)語(yǔ)中，輸入空間1是這個(gè)習(xí)語(yǔ)本身所提供的心理空間。它包含了其原始語(yǔ)境、字面意義和儲(chǔ)存在人們長(zhǎng)期記憶中的抽象規(guī)約意義。其中的元素有：微小物品， 裂縫。輸入空間2 是該習(xí)語(yǔ)的具體使用場(chǎng)景，它包含的元素有：they (文中指Stevie 和他媽媽)，社會(huì)的角落。類(lèi)屬空間中的信息是：行為者，不利的處境。

輸入空間 1 中的角色通過(guò)與輸入空間2中對(duì)應(yīng)值(value)進(jìn)行關(guān)聯(lián)而變得明確起來(lái)。即: 微小物品對(duì)應(yīng)Stevie 和他媽媽;裂縫對(duì)應(yīng)社會(huì)角落。同時(shí)，在整合過(guò)程中，關(guān)鍵關(guān)系(vital relations)中的因果關(guān)系得到壓縮。在輸入空間1中，微小物品掉入裂縫中，就會(huì)被人忽視，遺忘。在輸入空間2 中，Stevie 和他媽媽同樣屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，容易被社會(huì)所忽略。然后我們借助于背景知識(shí)、認(rèn)知能力和語(yǔ)境使組合結(jié)構(gòu)完善和擴(kuò)展，進(jìn)而形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。即：Stevie 和他媽媽就像掉落在縫隙中的細(xì)小物品一樣，處于社會(huì)的角落和邊緣，被社會(huì)所遺忘，處境堪憂(yōu)。

學(xué)生理解了這個(gè)習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知理?yè)?jù)后，就會(huì)進(jìn)行推演，學(xué)以致用。比如，當(dāng)有 個(gè)學(xué)生來(lái)到大學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)生活，融入不到主流群體中去，那么就可以這樣表達(dá)：He can’t fit in with others, and seems to fall between cracks.

3 結(jié)語(yǔ)

本文從認(rèn)知角度，運(yùn)用概念整合理論，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)復(fù)合詞、多義詞和習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制，也同時(shí)證明了概念整合理論強(qiáng)大的闡釋力。在日常的教學(xué)中，教師如果能積極地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從概念整合的角度去理解詞匯和習(xí)語(yǔ)背后的認(rèn)知理?yè)?jù)，那么英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程必定更加具有趣味性，學(xué)生的積極性也會(huì)更高，學(xué)起來(lái)也將事半功倍。

[1] 秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2014.

[2] 張輝. 認(rèn)知轉(zhuǎn)喻[M]. 上海：外語(yǔ)教育出版社，2010.

[3] 張輝. 熟語(yǔ)及其理解的認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究[M].北京：軍事誼文出版社, 2003.

(編輯：劉彩霞)

The Application of Conceptual Blending Theory in College English Teaching

LI Gui-gai

(Foreign Language School, Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang 464000, China)

This paper makes a cognitive study on how to apply the Conceptual Blending Theory to the demonstration of mechanism of English compound words, polysemes and idioms. Hopefully it will shed some light on the practice of College English Teaching.

Conceptual Blending Theory;College English Teaching

2017-02-26

2016年度信陽(yáng)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2016JY001).

李貴垓(1984—)，女，河南信陽(yáng)人，講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué).

G420

A

2095-8978(2017)02-0152-03