基于非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為研究的策略教學(xué)

申麗娟

(湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽 414000)

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基于非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為研究的策略教學(xué)

申麗娟

(湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽 414000)

本文在闡述非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，分析非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為上存在的問題，并進一步探索促進非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

非英語專業(yè)；英語；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

1 非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)也稱自我教育、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。目前，對非英語專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)的概念還沒有明確、統(tǒng)一的界定，不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)研究的角度不同，對自主學(xué)習(xí)的定義也存在不同程度的差異?？傮w而言，自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、行為方式等，對非英語專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)目標確立、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及評估等過程中的自主決定及實施，都體現(xiàn)了英語自主學(xué)習(xí)能力。20世紀80年代以來，許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進行了多層次的研究，如美國學(xué)者齊莫曼提出了自主學(xué)習(xí)模型，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)過程進行了分析，認為自主學(xué)習(xí)是自我、行為及環(huán)境之間的相互作用，并從學(xué)習(xí)動機、方法、時間、行為表現(xiàn)、物質(zhì)環(huán)境及社會性等層面分析了學(xué)習(xí)的自主性。從非英語專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)來看，自主學(xué)習(xí)包括英語學(xué)習(xí)的動機，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法選擇，英語學(xué)習(xí)的自我評估與反思等[1]。

2 非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為的特點

2.1 自主學(xué)習(xí)觀念模糊

受傳統(tǒng)教育體制的影響，大多數(shù)高校對非英語專業(yè)的英語教學(xué)重視不夠，在教學(xué)中，教師更偏向于對詞匯、語法記憶、口語模仿等層面的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主分析、探索、解決問題的能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)都缺乏明確的認識，教師對學(xué)生缺少富于針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上難以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率低下。在非英語專業(yè)的英語教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)，對教師過度依賴，不僅不符合非英語專業(yè)英語課程教學(xué)的特點及要求，也容易阻礙學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的形成。

2.2 自主學(xué)習(xí)動機不足

動機是英語學(xué)習(xí)的主要動力，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不強，在學(xué)習(xí)上比較被動，對英語學(xué)習(xí)更多地是出于功利性的目的，如英語考試、求職等，這種將英語作為工具的學(xué)習(xí)動機，雖然能給非英語專業(yè)學(xué)生提供一定的外在動力，但是這種動機缺乏持續(xù)性，在增大學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力的同時，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語獨立思考、探究的意識，難以深入領(lǐng)會英語知識的內(nèi)涵及英語學(xué)習(xí)的意義。

1.3 自主學(xué)習(xí)能力欠缺

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是英語教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中更加偏重于英語詞匯、語法等知識性內(nèi)容的傳授，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法的認知與把握。不僅如此，教師在課堂上教學(xué)模式單一，對現(xiàn)代化課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)只能應(yīng)付考試，欠缺對英語的運用能力，如有些學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，只憑死記硬背，不僅效率低下，也難以獲得預(yù)期的效果。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)被動接受多，主動質(zhì)疑、探索少，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)存在較大的盲目性，英語水平難以突破。

3 基于非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為研究的策略教學(xué)

3.1 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的英語水平及教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在促進學(xué)生更加深入地理解英語知識的同時，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步建立自主學(xué)習(xí)的理念，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對非英語專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合其專業(yè)特點，引出恰當(dāng)?shù)脑掝}或人物，指導(dǎo)學(xué)生自主制定完成任務(wù)的計劃，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行英語語言知識點的劃分，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主動性與潛力，如對于工科類的學(xué)生，可以讓學(xué)生就某個項目或?qū)嶒炞龀鲇⒄Z說明，提出英語重點句式及英語翻譯的要求，使學(xué)生自主地將所學(xué)知識運用到任務(wù)執(zhí)行過程中，既能夠提升英語教學(xué)的效果，也能夠有效增強學(xué)生的英語運用能力。

3.2 探究式教學(xué)

針對不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年級、水平等，可以設(shè)置形式多樣的探究式教學(xué)模式，促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對非英語專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置小組合作探究、情景探究、討論探究等模式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機。如在大學(xué)英語教學(xué)中，在講解課文知識后，提煉課后的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對相關(guān)的問題確立解決的方案，每個小組用英語設(shè)計一個主題明確的方案，并通過英語口語或書面語的方式表達出來，在這個過程中，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且在團隊合作中挖掘自身的潛力，最后，由教師及全體學(xué)生對小組合作探究的結(jié)果進行評價。這樣的教學(xué)模式，不僅符合大學(xué)生熱愛探究的特點，也能夠活躍課堂氛圍，并且增強學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的意識與能力。

非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握有限，為了提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的主題，進行探究式學(xué)習(xí)，如結(jié)合國際時事熱點問題進行專題討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、查閱資料，在擴寬學(xué)生英語文化視野的同時，也能夠有效擴展學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更加深入地感受英語學(xué)習(xí)的價值，并且在探究的過程中逐漸掌握切合自身的高效學(xué)習(xí)策略。

非英語專業(yè)的學(xué)生在詞匯量、語法知識上通常比較欠缺，不僅阻礙了對英語知識的理解，也造成英語語言表達的不暢或錯誤，如在英語聽力教學(xué)中，教師可以播放一些英文歌曲、短片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語背景知識，進行自主地探究、推斷，掌握英語發(fā)音的技巧，在激發(fā)英語課堂活力的同時，也能夠增強學(xué)生對英語知識自主思考、分析及表達的能力。

3.3 新媒體教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生英語教育創(chuàng)造了有利的條件，大學(xué)生接受新鮮事物快捷高效，非英語專業(yè)的學(xué)生運用新媒體的形式多樣，教師可以針對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用新媒體技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，在提升英語水平的同時，也為自身的專業(yè)學(xué)習(xí)做出有益補充。

如針對理工專業(yè)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找外文文獻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主通過查閱外文網(wǎng)站獲得專業(yè)學(xué)習(xí)資料。通過外文資料的查閱，既能夠了解最新的專業(yè)資訊，也能夠提升英語閱讀水平。另外，教師也可以利用電腦軟件，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)置難度相當(dāng)?shù)念}目，使學(xué)生能夠在電腦上自主答題，通過人機互動的模式，既能夠讓不同水平的學(xué)生更加自主地選擇學(xué)習(xí)的進度、速度，還能夠幫助學(xué)生建立質(zhì)疑庫，學(xué)生對有難度或有問題的知識做出標記，自主探究或請求教師輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，既能夠提升課堂教學(xué)的效率，也能夠因材施教，使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，并增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心[2]。

另外，教師還可以利用新媒體技術(shù)，制作簡短精悍的微視頻，在視頻中就某個知識點進行集中講解，并將視頻作為教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或移動客戶端進行反復(fù)觀看。這樣的教學(xué)模式，突破了課堂時空的限制，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，學(xué)生能夠自主選擇觀看的時間、頻率，對不懂的問題反復(fù)觀看，尤其對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們英語學(xué)習(xí)的時間有限，合理利用新媒體資源，能夠為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機會，促進非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。

3.4 多元評價方法的運用

在非英語專業(yè)教學(xué)中，教師還可以結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標及需求，制定多元、合理的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生加強自我反思與評價，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。如在非英語專業(yè)的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往比較被動，一味按照教師的要求寫作，而教師負責(zé)給學(xué)生的文章評分，這樣的教學(xué)模式不僅枯燥乏味，也難以提升學(xué)生的自主性。為此，教師可以通過學(xué)生自評、互評等方式，增強學(xué)生對自我的督促，引導(dǎo)學(xué)生就英文寫作的主題、格式進行深入思考并大膽創(chuàng)作。同時，教師還可以根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的專業(yè)文章進行適當(dāng)?shù)脑u價，這樣的評價方式，既能夠促進教師與學(xué)生的互動，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與英語知識的互動，進而達到提升非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的目的。

[1] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004(01)： 64-68.

[2] 余文靜.大學(xué)英語多媒體教學(xué)和計算機自主學(xué)習(xí)的調(diào)研報告[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(06)：154-156.

(編輯：劉彩霞)

A Study On the Strategies of non English Majors' Autonomous Learning Behavior

SHEN Li-juan

(Public Foreign Language Instruction, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China)

Based on the description of the non English Majors' autonomous learning connotation, combining with the teaching practice, analysis of non existence of English autonomous learning behaviors of English majors on the problem, and further explore the promotion of non English Majors' autonomous learning teaching strategies.

non English majors; English; autonomous learning; teaching strategies

2017-01-23

湖南省社科基金外語聯(lián)合科研項目(14WLH17).

申麗娟(1973—)，女，山西長治人，副教授，研究方向：大學(xué)英語學(xué)科教學(xué).

G420

A

2095-8978(2017)02-0147-02