芻議語文閱讀教學中如何促進學生思考

■楊軍

芻議語文閱讀教學中如何促進學生思考

■楊軍

語文閱讀教學應該以學生為中心，強調(diào)教學過程要以學生的思考活動為主，讓學生從自己現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，積極主動地從活動中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，思考探求答案。

語文閱讀教學學生思考體驗式理解探究式追問

在公開課或是優(yōu)質(zhì)課比賽中，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出熱鬧、融洽的景象，學生的主體地位似乎也得到一定的體現(xiàn)，可這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是有條件的。在許多學校的一線課堂上，教師大都扛著“新課改”的大旗，上課的內(nèi)容卻仍大多以語文知識、技能的學習為主，學習知識經(jīng)常被看作目的。如現(xiàn)在初中文言文教學中有一種現(xiàn)象，就是只盯著中考看，只進行文言實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識的教學。一般是教師帶領(lǐng)學生疏通翻譯一遍課文，接著就以講義的形式讓學生反復背誦，直到背熟為止。這樣的文言教學枯燥無味、單調(diào)重復，試問學生如何會對其產(chǎn)生興趣？

筆者認為，要實現(xiàn)初中語文閱讀的有效教學，還是要堅持從學生學業(yè)發(fā)展、思考解決問題的能力的角度去衡量閱讀教學。常言道：書是死的，人是活的。在具體展開教學工作的時候，教師要從教材組織者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者、探究者，要竭盡所能根據(jù)學生的特點來鉆研、取舍和利用教材，盡量釋放自身的教學智慧，鉆研教材與課程標準，展開合理的創(chuàng)新，在不背離教材原本的理念、原理與方法的基礎(chǔ)上，充分提高語文閱讀教學的實效性，教會學生真正的思考。

一、在自主閱讀中充分發(fā)揮教師指導者的作用

語文教學中的閱讀教學是特別重要的，好的閱讀教學是要讓學生能夠主動和文章的作者建立對話、交流的渠道，從而引起學生的共鳴，產(chǎn)生自己的感悟，繼而實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。課堂上不僅要讓學生自己看書、讀書，還應該由教師設(shè)計和掌控閱讀活動，這就是自主閱讀。它能夠有效地促進學生思考能力的發(fā)展。

學貴有疑。自主閱讀的起步階段中，教師要充分發(fā)揮好指導者的作用，引領(lǐng)學生選擇合適的閱讀切入口，施以有效的閱讀方法指導，先布置有問題的訓練，繼而培養(yǎng)學生能夠主動質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。具體操作時先讓學生在課文注釋、課后思考題、工具書的幫助下展開閱讀，并用筆記錄下哪些地方有疑惑，有什么疑惑；接下來教師指導學生進入到文章里面，整體上把握文章的思路、主旨和作者的感情，了解文章寫了什么，為什么這樣寫，是怎么寫的；最后依照文體特點，從運用詞語、句子含義、安排段落、表達中心、表現(xiàn)技巧的運用等各角度展開質(zhì)疑。在平常的閱讀課上，教師可以用一篇優(yōu)秀的文章或者文中的一個精彩的片段作為例子，先設(shè)計幾個有價值的問題，教會學生從哪些方面去發(fā)現(xiàn)、解決問題。然后帶領(lǐng)學生學習并效仿這個方法去舉一反三，分析差不多的文章或者片段。比如，筆者在執(zhí)教謝大光的名篇《鼎湖山聽泉》這篇課文時，用文中第八自然段描寫聽泉的一段文字為例，先帶領(lǐng)學生從賞析語言入手，接著分析思考本段文字運用的表達技巧有哪些，最后感悟作者蘊藏在文字背后的思想感情。讓學生在此基礎(chǔ)上模仿，再去自主閱讀課文其他的精彩語段。筆者認為只有在學生真正掌握了自主閱讀的方法后，教師才能夠挑選一些課外類似的文章，并恰當?shù)胤攀肿屗麄冞M行練習。對于發(fā)展學生的思考能力，筆者認為這種訓練方法是大有裨益的。

二、體驗式理解在閱讀教學中的運用

體驗式理解即是讓學生理解文本內(nèi)容知識時，不只是使其熟記知識的表面意思，更要運用自己的經(jīng)驗，考慮到這些文本知識產(chǎn)生的情境，充分地來理解文本知識。在初中語文閱讀教學中，教師要讓學生學會運用已有的體驗對教師提供的文章展開深層次的分析，進而促進其思考能力的提高與發(fā)展。

實現(xiàn)體驗式理解在閱讀教學中的運用，可以從這兩方面展開：第一，學生對文本的理解感悟要和自己原來的知識及生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。以朱自清的散文《春》為例，教師在指導學生學習時，要注意讓他們對文章詞句的理解不能只局限在課文中的內(nèi)容，而是要把《春》中的內(nèi)容和自己已經(jīng)學過的有關(guān)春的詩句和其他優(yōu)美段落貫通起來，這樣才能建立起自己的知識體系。第二，學生對文本的理解一定要聯(lián)系自己已有的生活體驗。對文本內(nèi)容的理解不能只停留在文字的淺層含義，而是能把其和自己生活中的真實經(jīng)驗串聯(lián)起來。只有這樣處理，文本內(nèi)容對于學生來說才不會是僵硬的文字符號，而是成為富有感情的符號。

三、如何提高探究式追問的有效性

教學中的探究式追問，是教師為了引領(lǐng)學生獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)和自主探究而設(shè)計的提問。通過追問可以使學生的思維在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，從而使學生接受多方面的訓練，調(diào)動他們看書、思考問題的積極性。但要注意探究式追問不在于數(shù)量的多少，而在于追問的質(zhì)量夠不夠高，是否提問得當。沒有效率的追問白白浪費課堂時間，沒有任何用處。教師在進行閱讀教學設(shè)計時，要從課文中尋找富有教育意蘊的教學點，激發(fā)學生的學習熱情，點燃他們的求知意識和想象力，最大限度地提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。好的課堂追問不能“急”“淺”“碎”。問得“急”，會促使學生著急回答，少了獨立思考的時間；問得“淺”，基本上是沒有什么難度的問題，就無法開發(fā)學生思維的深度和廣度；問得“碎”，教師事先沒有整體把握好教材，將其分解成很多繁瑣的小問題，會使學生回答問題零散。

雖然探究式追問很難預設(shè)，但是從時機和效果上講，探究式追問一要急中生智。教師要辨析判斷課堂即時出現(xiàn)的問題，哪些該在什么樣的情況下是需要或值得去追問的。二要對癥下藥。成功的課堂教學證明，追問的問題大多是教師與學生在溝通過程中生成的疑問，不斷提出問題，針對問題進行探索，其效果是非常明顯的。唯有這種追求狀態(tài)，方能真正讓學生的自主思索意識調(diào)動起來，使其思維一直處在一種緊張和高度開發(fā)的狀態(tài)。教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。（贊可夫語）的確，引導學生在語文閱讀中養(yǎng)成思考的習慣，是在行動中解讀“以學生為本”“終身學習”的新課程理念。三要雪中送炭。在學生的思維遇到阻礙或跑偏的時候，教師要及時“拔刀相助”，為學生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的點撥和引領(lǐng)作用。

以上就是筆者對中學語文閱讀教學中如何促進學生思考的一些初探。事實證明，語文閱讀教學的核心是教會學生思考，讓其自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

（作者為江蘇省泰興市濟川初級中學校長）