江蘇中考作文的價值追問

■王躍平

江蘇中考作文的價值追問

■王躍平

主持人語

反思過去，是為了更好地面對未來。在新學期來臨之際，我們聚焦已塵埃落定的2017年中考作文，不是為了炒冷飯，而是希望通過對今年中考作文題目的評論和解析，能給新學期的作文教學帶來一些啟示，為作文教學改革發(fā)展找到一條更加科學而有效的路徑。

中考、高考卷一出爐，最受到熱議的往往是作文的命題。人們?nèi)绱酥匾暱荚囍械淖魑?，不僅因為它是目前各科所有試題中占分最多的，在語文考卷中也真正稱得上是“舉足輕重”的“半壁江山”，作文勝則語文勝，語文強則整體強；還因為對于國人來說，它有著久遠的心理積淀，所謂“文章千古事”，就是最好的寫照。試卷改了，分數(shù)出了，志愿、錄取也基本上塵埃落定了，當一切有關考試的熱議漸漸平息、漸漸冷卻之后，作為語文人，在仔細研讀了江蘇省13個設區(qū)市的中考作文命題之后，我們不禁會追問：2017年，江蘇中考作文的價值何在？是否可以說，從中考作文命題可以窺見江蘇初中作文教學的改革方向？

一、考試評價層面：增強區(qū)分功能，甄別語文能力與素養(yǎng)

考試具有評價、測量等功能，評測教師的教與學生的學；作為畢業(yè)和升學的考試，還具有遴選和區(qū)分的功能，讓優(yōu)秀者勝出。作文命題是為了評價、測量考生對語言文字的運用水平，是對考生語文素養(yǎng)和思想認識的綜合考查，是為了讓作文好的考生脫穎而出。那么，什么樣的作文才算是好作文呢？它有哪些評價標準呢？

大而化之的標準是：能看出語文能力強的和語文素養(yǎng)高的作文就是好作文。

什么是語文能力呢？語文能力主要是指理解和運用語言文字的能力，在作文上主要是運用語言文字的能力。它的基本要求是：用詞準確，語意明白；結(jié)構妥帖，語句簡潔；文理貫通，語言平易；合乎規(guī)范，沒有語病。對語言表達高一級的要求是：得體、清晰、連貫；概括、簡潔、精煉；準確、貼切、犀利；生動、含蓄、明快；觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確。這里有五個維度的考量，不同的文體有不同的要求。比如，文章中是不是有一些精彩的語詞？你寫出來的文章是讓人感覺語言無味、面目可憎呢，還是妙語連珠、引人入勝？

所謂語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面，它是語文知識、語文能力、思維品質(zhì)和審美情趣等的綜合。在考場作文上，表現(xiàn)為審題精準、選材獨特、立意深刻、思路精巧、感情真摯、寫法靈活、語言富有表現(xiàn)力等。

那么，從江蘇的中考作文命題來看，命題團隊所期許的語文能力和語文素養(yǎng)又有哪些呢？縱觀13市的作文命題，總體感覺是很“文藝”，很“詩意”，無論是“作文題目”還是“提示語”。比如，鹽城卷的提示語：“明月清風，荒漠戈壁，是自然的給予；成功快意，失落傷懷，是生活的給予；點贊鼓勵，吐槽鞭策，是他人的給予……我們在獲得給予中一路走來，我們又將拿什么給予別人？”運用排比，多用四字短語，富有詩意且形式雅致。又比如，作文題目“平淡中也有詩”“無情歲月有味詩”“把青春的綠鋪滿征途”“向陽春常在”“良言如春”等，或者化用詩句、對聯(lián)，或者運用比喻，富有文采，很有詩意。不難看出，命題者以提示語和作文題率先垂范，希望學生的語言表達“文學化”“優(yōu)美化”，寫出的文章具有“文藝范兒”，像文學作品一樣富有感染力。從近年來江蘇各個大市的滿分作文來看，那些善于“文學化”寫作的考生往往作文得分很高。他們的語言表達有天分，重文采，擅長細膩生動的描寫，能夠運用對比襯托、伏筆照應、欲揚先抑、托物言志等方法增強文章的藝術效果，文章波瀾起伏，引人入勝。

這樣的命題趨勢好不好？是不是能夠真正區(qū)分學生語文能力和素養(yǎng)的高下？讓我們回到中考命題的源頭，重溫一下課標對初中學生寫作的要求：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

4.根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

不難看出，課標對初中生寫作形式的要求是多元的，記敘文、說明文、議論文、應用文不拘一格；對表達方式的要求也是多樣化的，記敘、描寫、說明、議論、抒情不一而足。也許是受命題、閱卷等種種限制，近年來的江蘇甚至全國各地的中考作文，都有一種“重敘事抒情等人文性寫作，輕說明分析等研究性寫作”的傾向，很多作文題有時只能寫記敘類的文章，或者最好寫記敘類的文章，不適合寫議論文或說明文，如“偏偏是你”這個題目，要想拿得高分，就必須要寫好故事，寫出意外，寫出感情。中考重視敘事類寫作，結(jié)果往往是女生占優(yōu)勢，因為很多男生往往不擅長寫“文學化”的文章，他的語言“準確、概括、精煉；觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確”，但就是生動性、文學性不足，所以在現(xiàn)今的考試中作文往往得分不高，語文考試不占優(yōu)勢。我們不禁會問：用“文學化”“詩意化”這樣的標準選拔人才是不是公平？是不是能讓各種類型的人才都脫穎而出？就拿寫文章來說，有人偏感性，有人偏理性，在工作和生活中，各種類型的文章都是必不可少的，各種風格的語言表達都是需要的。

課標中提出“力求有創(chuàng)意地表達”，怎么理解？是不是特指文學化、詩意化的表達呢？從我們教過的一屆一屆的學生看，是不是每個人都能寫出很“文藝”的文章呢？從成人的角度來看，當我們離開學校、走上工作崗位后，還有多少人愿意寫或需要那種考場“滿分作文”式的文章呢？還有多少人能寫出“滿分作文”呢？為什么有些作家摹寫的考場作文得分竟然不盡人意呢？

應該說考試是為教學服務的，但是實際上卻是教學圍著“考試”轉(zhuǎn)，更準確地說，考試完全指揮著我們很多教師的教和學生的學。所以命題者任重而道遠，不僅要通過作文命題讓教師們能對所教的寫作內(nèi)容進行總結(jié)、反思、提升，對以后的教學有些指導性，也能讓不同層次的學生體驗到寫作的快樂，享受到成功的喜悅。因為偏“文學類”的作品教師不太好“教”，學生也不太好“學”，天賦和功底占主導地位。

二、學生發(fā)展層面：著眼長遠發(fā)展，彰顯樸素而有溫度的教育關懷

考試是課程評價的主要方式之一，《語文課程標準（實驗稿）》明確提出了評價的目的：“不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習……從而有效地促進學生的發(fā)展?！憋@然，課程的評價以學生的發(fā)展作為著眼點，試題的命制也應關注學生的發(fā)展和健康成長。

縱觀13市的作文命題，處處可見樸素而有溫度的人文關懷。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.命題形式基本趨于穩(wěn)定，讓考生遇見“熟悉的驚喜”。

縱觀全省13份中考試卷中的作文題，從題干形式上看，多數(shù)是命題作文（全命題11份，半命題2份），其實鎮(zhèn)江的也可算是全命題作文，五選一而已。各大市近五年的形式基本上沒有什么大的改變（南京卷的變化稍微大些，除了作文題目外，還有發(fā)言稿和想象的要求），這些都是平時經(jīng)常訓練的，考生很熟悉。從文題結(jié)構上看，多數(shù)是句子命題（句子的有10份，如“無情歲月有味詩”“平淡中也有詩”“這里，也是我的舞臺”“把青春的綠色鋪滿征途”“向陽春常在”“慢下來，會精彩”“大聲說‘不’”等；短語的有兩份，它們是常州的“圍墻外邊”和宿遷的“網(wǎng)里網(wǎng)外的世界”；詞語類命題只有一份，是鹽城的“給予”），這也是平時經(jīng)常訓練的，信手拈來，就算是短語類命題或詞語類命題，平時也經(jīng)常練習，考生不覺陌生。從命題思路和風格上看，題目富含詩意，積極陽光，與前幾年基本保持一致，考生也不會感到陌生，甚至還有似曾相識之感。如泰州卷，2015年的作文題是“讓我享受到了學習的快樂”；2016年的是“學著這樣做”；2017年的是“慢下來，會精彩”，是對前兩年中考作文關注學生學習方式、實踐體驗的延續(xù)，旨在引領學生對“知、行、思”進行理性的審視和智性的思考，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一，著眼于學生的終身發(fā)展?？傊?，命題形式的基本穩(wěn)定，讓考生有熟悉的驚喜，心理不會感到緊張，有益于調(diào)整考試情緒，使他們減輕作文焦慮狀態(tài)。

2.情境貼近生活，提示親切溫馨，便于考生漸入佳境。

今年江蘇的13道中考作文題，大多數(shù)命題的形式是由提示語、題目和要求三部分組成。提示語文字優(yōu)美，貼心可人，可以活躍考生的審題思維，拓寬思路，便于考生橫向或縱向打開自己的思維寶庫，在考場上迅速地鎖定立意，搜尋和組織寫作材料，讓他們思路暢通，有話可說。有的提示語，設置了貼近學生生活的情境，如“2047年6月17日，30年后返回母校聚會，大家齊聚一堂，要求人人發(fā)言”，“回母校聚會”這樣的情境學生并不陌生，他們有過回小學母校聚會的體驗，也可能看過或聽說過大人的同學聚會或?qū)W哥學姐聚會，所以對學生來說，想象自己30年后的聚會不是什么困難的事情；有的提示語，善意提示，降低考生的審題難度，如“人生的舞臺，讓我們學會了生命的意義；歷史的舞臺，讓我們變得睿智與正直；社會的舞臺，讓我們變得冷靜與成熟；而心靈的舞臺，則讓我們有了夢想與追求”，就是提示考生“這里，也是我的舞臺”中的“這里”可以是“人生的舞臺”，也可以是“歷史的舞臺”，或者“社會的舞臺”“心靈的舞臺”。這些，都體現(xiàn)了命題者樸素而有溫度的人文關懷，便于緩解考生的緊張情緒，快速進入文章的構思和寫作。

3.弘揚主旋律，引導學生積極面對人生，從容看待生活。

13市的中考作文命題很好地貫徹了語文課程標準中“語文學習應……注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”這一基本課程理念，考量學生對生活的關注關心，對生活的精細觀察和認真思考，關注核心價值觀，弘揚主旋律，讓學生積極面對人生，從容看待生活，展現(xiàn)樂觀陽光的自我。

如無錫卷的“_________是人生必修課”，符合當今教學改革的思路，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點，引發(fā)學生思考：除了學習知識以外，人生還有哪些必修課是需要學習的？這與無錫近三年的作文題“讀書滋味長”“比分數(shù)更重要的”“春天，畢竟是春天”等一脈相承，是對學生人生觀、價值觀的正確引領，比如好讀書是人生的必修課、重視親情是人生的必修課、經(jīng)受挫折是人生的必修課、重視傳統(tǒng)文化是人生的必修課等。

再如徐州卷的“平淡中也有詩”、南京卷的“無情歲月有味詩”，引導學生詩意地看生活，不由得會讓我們想起詩人荷爾德林的一句話：“人生充滿勞績，但仍詩意地棲居大地上?！边@兩個作文題都是倡導積極樂觀的生活態(tài)度，能正確看待生活中的不如意、小坎坷，能從平凡普通的生活中品出獨特的滋味，過詩意的生活。

又如蘇州卷的“把青春的綠色鋪滿征途”，這個題目讓人斗志昂揚，我們不禁會想起王蒙的《青春之歌》，想起奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，想起孫中山先生的名言：“我輩既以擔當中國改革發(fā)展為己任，雖石爛?？?，而此身尚存，此心不死。既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步。精神貫注，猛力向前，應付世界進步之潮流，合乎善長惡消之天理，則終有最后成功之一日。”青春是自信的、張揚的、積極的、充滿活力和朝氣的，而征途必定帶著點艱辛、阻礙和困苦。面對阻礙、挫折我們又應該怎么做呢？毫無疑問，必須用“勇氣”“奮斗”“勤奮”“堅持”等一切正能量去“鋪滿”青春的征途并戰(zhàn)勝它們！

其他的像南通卷的“這里，也是我的舞臺”、淮安卷的“向陽春常在”、泰州卷的“慢下來，會精彩”、揚州卷的“良言如春”、鹽城卷的“給予”等作文題，都滲透著對學生“三觀”的引導，都希望學生能擁有健全的人格，享受快樂的生活，擁有精彩的人生。

三、教育引導層面：倡導讀書，著力提升學科核心素養(yǎng)

人們也許會問：作為教育強省，為什么江蘇13市的作文題有這么多不約而同的地方？是誰在幕后整體指揮的嗎？是命題者們商量好的嗎？為什么都這么詩意，這么文藝范兒？

上文說過，“文學化的作品”“詩意的語言”不是一朝一夕就能練就的，也不是老師一教就會的，那怎么辦？要靠學生自己慢慢修煉，日積月累，最好的辦法就是讀書。要想真正地提高語文能力和素養(yǎng)，不是做題做題再做題，而是讀書讀書再讀書。最是書香能致遠，腹有詩書“文”自華。語文課程標準把“讀書”提到了語文學習的重要位置，各地語文同仁也都努力引導學生好讀書、多讀書、讀好書，并做一些好書推薦的活動，但效果并不明顯。目前中國學生的讀書狀況不容樂觀，江蘇也是這樣。

家長很重視教育，學生也很重視分數(shù)，所以刷題和上課外輔導班幾乎擠占了學生所有的課余時間，他們哪里還有時間讀書？再加上信息時代，碎片化閱讀、快餐化閱讀盛行，學生本身對讀書，特別是讀經(jīng)典的好書興趣不大。而語文學科，如果不讀書，沒有一定的積累是不可能真正學好的，能力和素養(yǎng)是不可能真正提高的。各大市語文教研管理人員，也在想辦法拯救語文學習，固本培元，根深才能葉茂，所以無論是高考還是中考，都把讀書放到了一個非常重要的位置，都想通過考試的方法來倒逼學生、家長和教師重視讀書，倒逼學校真正重視學生的讀書和教師的讀書指導。因為，孩子的真閱讀需要家長的督促，需要老師的指導，需要學校的重視，需要整個社會營造一種讀書的氛圍。

就拿南京來說，語文教研部門在平時就非常重視學生的讀書和教師的讀書推進，不僅通過很多形式的活動來營造書香氛圍，而且在相關試題的命制上也有意引導。如2012、2013、2014三年，中考語文在作文題的命制上緊緊圍繞“讀書”進行，這三年的作文題分別是“帶一本書去旅行”“書里有個我”和“只是因為那本書”，倡導學生“好讀書”“讀好書”，因為“讀書好”；2015年中考開始，在名著中精選故事片段作為一篇“大閱讀”，通過情節(jié)勾連題考查學生讀了沒有，通過理解或鑒賞題考查學生讀得怎么樣。這是一種通過考試評價來指導“教”與“學”的嘗試，江蘇其他市的中考試卷也有類似的探索。

因為考試要考閱讀，所以各種應對考試的名著復習資料紛紛出爐。剛開始時考得粗略，識記類的試題多，學生不用真的讀書，看看復習資料就能對付；老師的指導也很功利，就是把一本本名著變成一份份試卷，學生刷題也能應對。面對學生的假讀書和教師讀書指導的功利化、粗放化，命題者們設計試題在“真閱讀”上下功夫，主要考查學生書讀了沒有和到底讀得怎樣。江蘇13市的作文命題不約而同的“文藝范兒”，其實也是考學生讀得怎樣的產(chǎn)物，讀書多的考生和讀得好的考生作文也會好一些。另外，課標推薦閱讀的名著大多是文學作品，目的也是在于讓學生從小接受文學的熏陶，能夠涵養(yǎng)一些文學氣息，能夠在普通生活中感受一些詩意。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，任教于江蘇省南京市科利華中學）