讓種植走進(jìn)孩子的心田

文 于燕

讓種植走進(jìn)孩子的心田

文 于燕

幼兒園的種植園活動(dòng)是一項(xiàng)重要教育資源。但是教師平時(shí)創(chuàng)設(shè)的自然角、種植園地基本無人問津，孩子們自己帶來的一些植物、種子和種植的一些蔬菜都說不出是什么名稱，也不會(huì)去管理、照料，一般都是老師在負(fù)責(zé)管理照料，一到寒暑假自然角、田地里的植物就死掉丟棄了，新學(xué)期開始又要重新種植?！毒V要》在明確提出了“愛護(hù)動(dòng)植物關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，我們充分發(fā)揮種植的教育功能，讓幼兒通過自身的活動(dòng)來探索生命科學(xué)，獲得各種經(jīng)驗(yàn)。讓種植園地成為孩子喜愛的，能親身體驗(yàn)的并獲得主體發(fā)展的樂園。

種植 探索能力 教育資源

我園地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然教育資源。在幼兒園，自然角種植園地是孩子們認(rèn)識(shí)自然的一扇“窗”，是幼兒“身邊的農(nóng)天接觸、長(zhǎng)期學(xué)院”，是孩子樂于親近的小園地，是幼兒認(rèn)識(shí)、探索動(dòng)植物的窗口，它為幼兒提供了每天觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。本學(xué)期，我園擬定了“精彩自然角，樂活種植園”這一專題，對(duì)此我們進(jìn)行了深入分析和研究，獲得了一些啟發(fā)。下面結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行一些粗淺的探討，以求種植、教育與游戲同行。

一、我園地我做主

（一）室內(nèi)

3-6歲的孩子已有一定的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，特別是中大班的孩子他們有能力參與自然角種植園的創(chuàng)設(shè)和管理。老師們通過一系列問題與幼兒進(jìn)行討論，如：自然角可以種些什么？如何擺放才美觀協(xié)調(diào)？如何陳列才有利于植物生長(zhǎng)？讓幼兒共同參與有關(guān)自然角布置的討論。在共同協(xié)商討論后，將自然角大致分為觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。

（二）室外

在關(guān)注室內(nèi)的同時(shí)我們本著全域化規(guī)劃原則，還關(guān)注室外一切可以利用的空間。我園是一所規(guī)模較小的老式幼兒園，如何利用這狹小的空間，創(chuàng)設(shè)豐富的綠色園地，讓孩子在園中感受大自然呢？我們每個(gè)班級(jí)老師就帶孩子去尋找他們需要的種植場(chǎng)地，于是孩子們找到了廢棄的草坪、廢棄的泡沫盒、塑料筐、舊鞋、沙池等，既有陽光充足的地方，也可以充分利用有些陽光相對(duì)不足的地方，這樣孩子就有了比較植物生長(zhǎng)情況及其環(huán)境的機(jī)會(huì)。另外中大班的孩子們還把廢舊的盒子、瓶子進(jìn)行美化和改造，沿廊道、樹木四周擺放，改變了種植園地固定化、統(tǒng)一化的傳統(tǒng)模式，既增加了種植面積，又點(diǎn)綴了環(huán)境，可謂一舉兩得。

做好基本的工作以后，我們老師就充分利用家長(zhǎng)園地、班級(jí)環(huán)境、幼兒園網(wǎng)站發(fā)動(dòng)孩子們收集各種種子和植株帶到幼兒園來。孩子們紛紛帶來了自己喜歡的種子，興奮地和老師、小伙伴們進(jìn)行交流，那種自豪和滿足感就別提了。

二、我參與我學(xué)習(xí)

（一）發(fā)現(xiàn)問題

種植活動(dòng)是千變?nèi)f化、真實(shí)自然、充滿生機(jī)的，很多自然資源本身就可以充當(dāng)很好的探索教材。在種植過程中，不僅有花、草、樹木等植物，還有與其中共生的螞蟻、小蟲、蝸牛、蝴蝶等小動(dòng)物，還有一些土壤、石塊、水等環(huán)境物質(zhì)，這些都蘊(yùn)藏著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。隨之自然就產(chǎn)生了一系列的問題：“蔬菜是怎樣長(zhǎng)大的？”“生長(zhǎng)需要什么？”“開花后會(huì)變成什么？”……在孩子提問后，我們老師抓住契機(jī)跟進(jìn)，精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目地帶孩子參與到種植活動(dòng)中，在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)問題的答案。

（二）契機(jī)跟進(jìn)

在種植活動(dòng)中，要考慮幼兒發(fā)展和教育要求，盡量讓孩子親歷種植過程，不同年齡段階段給予不同的幫助和指導(dǎo)。比如：我們小班孩子對(duì)種植活動(dòng)完全是陌生的，為了激發(fā)孩子的種植興趣，先領(lǐng)著孩子在種植園里散步，欣賞花花草草，追逐蝴蝶，尋找小蟲……小班孩子在與大自然親密接觸中，很快對(duì)種植園產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于中大班的孩子，我們根據(jù)種植特點(diǎn)，選擇適宜的種植方法，既要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)種植的方法，又要力求孩子成功、愉悅地親歷種植過程。如大班孩子在種植番茄、辣椒中，教師先教給幼兒種植的方法“栽種法”——用小鏟子挖一個(gè)小坑，把植物的根放進(jìn)去，然后給它蓋上泥土、壓實(shí)，最后澆水。并提出小組合作要求，放手讓孩子自由結(jié)伴進(jìn)行種植活動(dòng)。活動(dòng)中孩子興致勃勃：“我來挖坑。”“我來拿番茄。”“我來澆水?！痹谛⌒》N植園里，孩子們分工合作，松土、栽種、填土、澆水，個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，很快就完成了任務(wù)。

（三）盤活資源

種植園地不僅具有觀察、觀賞等作用，更蘊(yùn)含著豐富的課程文化。從選種到種植，從管理到收獲，這些都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課程。將種植活動(dòng)與科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了特色的課程文化。如：小班《豆豆發(fā)芽啦》，孩子們自己給豆豆?jié)菜?，等待豆豆發(fā)芽、長(zhǎng)大，然后認(rèn)識(shí)了黃豆芽、綠豆芽；大班的《樹葉創(chuàng)意畫》、中班的《種子黏貼畫》與藝術(shù)結(jié)合，讓孩子們想象創(chuàng)造出各種喜歡的動(dòng)物、植物等；大班的《有趣的根》讓孩子通過觀察激發(fā)孩子對(duì)植物探索的興趣，再結(jié)合繪本《上面、下面》進(jìn)行延伸活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中知道植物的根基本上可以分為直根、須根、塊根三種。而且有的植物我們吃它的根，有的植物我們吃的是它的莖。在這些問題產(chǎn)生和解決的過程中，在提取原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，孩子們也獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新技能等。充分利用種植園地，建構(gòu)了多彩的課程文化，發(fā)揮了種植活動(dòng)所特有的價(jià)值。

三、我樂玩我收獲

（一）線上游戲和線下游戲相結(jié)合

在種植中生成一系列課程，在課程中生成了游戲。這些游戲分成線上游戲和線下游戲，線上游戲是指利用APP里的一些教育小游戲讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如大班《有趣的種子》，孩子們可以通過種植游戲，了解種子生長(zhǎng)需要什么，種子生長(zhǎng)經(jīng)過哪些階段。中班的《蝸?！?，通過游戲，孩子知道了蝸牛走過后為什么會(huì)留下痕跡，蝸牛的天敵是誰等等。這樣可以通過蝸牛的游戲情境來解決實(shí)際生活中不能理解或一時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的直觀操作的障礙，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性和全面性。

線下游戲大大激發(fā)了幼兒種植的樂趣。如帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)田野觀察藤蔓植物，就可以在田間讓孩子玩“瘋狂藤蔓”的游戲，讓孩子自由扭一扭身體，學(xué)習(xí)藤蔓是如何爬到竹竿上的，再讓孩子們玩玩體育小游戲“鉆山洞”，讓孩子從藤蔓架子下鉆出來，既有趣，又能和藤蔓植物親密接觸?！坝腥さ娜~子”是和葉子一起玩游戲，激發(fā)孩子探究葉子的欲望。

收獲后的根、莖、葉果實(shí)等也可以讓孩子們進(jìn)行游戲，如：“夾種子”讓孩子在夾的游戲比賽中感知種子的形狀、大小等，練習(xí)使用筷子；“吹泡泡”利用收獲的辣椒作為吹泡泡的工具進(jìn)行吹泡泡，讓孩子知道不光工具可以吹泡泡，原來我們的植物本領(lǐng)也很大?！笆卟擞‘嫛薄叭~子書簽”讓孩子在玩玩做做中進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)等，享受到操作的樂趣。只有這樣，種植的課程價(jià)值才能充分實(shí)現(xiàn)。

（二）自主觀察，豐富記錄形式

有位哲人說：世界上沒有最完美的方案，只有不斷追求完美的行動(dòng)。自然角活動(dòng)亦不例外。根據(jù)孩子的觀察記錄情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，采取多樣化的手段，才能保持孩子的活動(dòng)興趣，提高孩子對(duì)事物觀察結(jié)果的能力。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄時(shí)主要用到了以下幾種方法：

1.表格記錄法

表格觀察記錄法的對(duì)比性、抽象性更高，孩子能定期、如實(shí)地填寫自己的種植情況，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)種植中出現(xiàn)的問題。如在黃豆的種植中，有的孩子種植的黃豆發(fā)芽了，有的卻發(fā)霉了。通過表格觀察記錄，能清晰了解黃豆發(fā)芽過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)激發(fā)了他們的觀察興趣，提高了他們的觀察能力。

2.照片記錄法

照片觀察記錄法能更系統(tǒng)、完整地讓幼兒感受觀察物，也是一種直觀的觀察記錄手段，孩子們特別感興趣。結(jié)合照片孩子們基本上都能自主地介紹在觀察中發(fā)現(xiàn)的秘密，大大地提高了幼兒的語言能力和觀察能力，收獲特別大。

3.標(biāo)記記錄法

在記錄植物長(zhǎng)得多高時(shí)，小朋友在盆里插上一根小棒，將植物與小棒進(jìn)行比較，然后做好標(biāo)記。經(jīng)過一段時(shí)間，隨著植物在不斷長(zhǎng)高，小棒上留下的標(biāo)記也逐步上升。

4.繪圖記錄法

我們發(fā)現(xiàn)孩子的記錄能力有限，他們能觀察，也能把自己觀察到的東西用語言給表達(dá)出來，但他們用筆記錄的能力還是不夠的。于是，我們引導(dǎo)孩子運(yùn)用畫圖的記錄方法，如：第一次觀察黃瓜種子時(shí)，黃瓜冒出了小芽；第二次觀察時(shí)，小芽長(zhǎng)高了，葉子慢慢變大……幼兒不僅能大膽地記錄下自己觀察到的情況，還能激發(fā)幼兒對(duì)大自然、對(duì)植物的熱愛，增強(qiáng)孩子們的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

孩子們?cè)谧灾鲄⑴c種植和管理的過程中，既能鍛煉多種運(yùn)動(dòng)能力，也能獲得很多植物與動(dòng)物關(guān)系的知識(shí)，如:菜花與蜜蜂、蚯蚓與植物等。在參與種植和管理的過程中，孩子對(duì)很多植物的生長(zhǎng)過程有了深入的了解，對(duì)植物的根、莖、葉、花、果等有了對(duì)比性的了解，通過各種感官感知植物的特性，對(duì)各種植物的播種、收獲時(shí)節(jié)的不同有了認(rèn)識(shí)。對(duì)于植物產(chǎn)生的一些重要變化，教師可以引導(dǎo)幼兒通過比較觀察和討論，盡可能用語言加以描述，發(fā)展觀察能力和比較能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中幼兒的審美能力、數(shù)量概念、責(zé)任意識(shí)與同伴的協(xié)作能力、計(jì)劃能力等都可能得到發(fā)展。我們的種植不只是為了好看，而且是為了孩子的發(fā)展。

幼兒園的種植園地，是孩子們喜愛的小樂園。我們要真正了解孩子們的需要，從孩子們主體發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的種植園地，讓綠色的植物充盈著幼兒園的每個(gè)角落，讓那些鮮活的生命真正走進(jìn)孩子們的心田，伴隨孩子們成長(zhǎng)。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅幼兒園）