鋼琴即興伴奏 在民族民間舞中的課堂應(yīng)用

王銳

中國是東方文明古國，地大物博、幅員遼闊，有著豐富的舞蹈文化歷史資源，在56個(gè)民族中各有各的舞蹈藝術(shù)形式。民族民間舞是來源于民間的舞蹈，流傳于民間，以廣大人民群眾為基礎(chǔ)，在群眾長期的勞作中不斷積累和創(chuàng)造，逐漸形成自己特色的一種舞蹈形式。民族民間舞與鋼琴伴奏密不可分，相輔相成。好的鋼琴伴奏可以為民間舞烘托舞蹈氣氛，表現(xiàn)舞蹈思想內(nèi)涵，展現(xiàn)民族藝術(shù)的魅力。在高校舞蹈教學(xué)課堂中，鋼琴伴奏教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)民族的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行選曲和即興編配，為舞蹈教學(xué)提供更有利的支撐。

一、民族民間舞與鋼琴伴奏的特點(diǎn)

民族民間舞藝術(shù)特征豐富多彩，種類繁多，形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)，載歌載舞，自娛與表演相統(tǒng)一。舞蹈不但是藝術(shù)形式，它主要來源于生活，反映生活，與各族人民風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)勞動(dòng)息息相關(guān)。大致分為漢族民間舞和少數(shù)民族兩類。如漢族的《花鼓舞》《秧歌》《龍舞》《豐收歌》、藏族的《鍋莊》、蒙古族的《安代》、傣族的《孔雀舞》、苗族的《蘆笙舞》、彝族的《跳左腳》等都是很典型的代表性舞蹈。

鋼琴作為一門西洋樂器，如何將音色、音域有效地通過聲音的表現(xiàn)將舞蹈形象展現(xiàn)得淋漓盡致，就需要在曲目的風(fēng)格選擇和和聲的編配技術(shù)上細(xì)膩地考慮。音樂與舞蹈本來就是一個(gè)整體，中西合璧才是最美的藝術(shù)享受。

如今在各大高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中常采用的有東北秧歌、藏族舞蹈、羌族舞蹈、彝族舞蹈、維吾爾族舞蹈、朝鮮族舞蹈、蒙古族舞蹈、傣族舞蹈等組合和舞劇訓(xùn)練。讓學(xué)生在不同舞種中找到各個(gè)民族的的風(fēng)格特點(diǎn)，從而展現(xiàn)每個(gè)民族的民族特色，一代代傳承下去。一首好的音樂作品，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，帶來愉悅的課堂教學(xué)氛圍，將聽覺與視覺完美結(jié)合，為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。

二、民族民間舞和鋼琴伴奏的風(fēng)格把握和處理

民族民間舞與人們的生活息息相關(guān)，有著較強(qiáng)的故事性和表現(xiàn)力。比如東北秧歌就是反映了東北人民的性格和農(nóng)村的審美習(xí)慣，生活在這里的漢族人民，大多是從事墾荒、開礦、搬運(yùn)的勞動(dòng)者，他們性格堅(jiān)韌、率真、倔強(qiáng)。久而久之就形成了保持前傾的動(dòng)作體態(tài)，出腳時(shí)踢抬有力，收回時(shí)快而扎實(shí)，人們稱之為“艮勁”。

我們?cè)谶x擇鋼琴音樂伴奏時(shí)，多以2/4拍歡快、跳躍、律動(dòng)感較強(qiáng)音樂為主，旋律線條較為平穩(wěn)。強(qiáng)調(diào)第一拍的重拍與出腳時(shí)的踢抬一致，第二拍的弱拍正好在收腿時(shí)。

藏族舞蹈在課堂中運(yùn)用較多的主要有堆諧、果諧、鍋莊、弦子、屈伸、顫膝、三步一撩等組合訓(xùn)練。藏族在歷史上身處游牧和農(nóng)耕民族，宗教一直貫穿于民族生命的脈絡(luò)，長期繁重的體力勞動(dòng)和生活習(xí)慣，讓藏族人民在日常生活中形成了彎腰弓背的生活體態(tài)，在舞蹈中體態(tài)特征都帶有坐胯、弓腰、曲背的特點(diǎn)。

堆諧是西藏西部地區(qū)流傳下來的一種民間歌舞，舞者多為男子，一邊彈奏六弦琴，一邊自彈自唱。我們?cè)谶x擇鋼琴音樂伴奏時(shí)，多以前奏、間奏、尾聲的結(jié)構(gòu)為主。堆諧的節(jié)奏感很強(qiáng)，多以2/4拍音樂為主。左手伴奏常用切分節(jié)奏音型。前半拍起步，后半拍踏地，形成了強(qiáng)弱錯(cuò)位現(xiàn)象，因其節(jié)奏和動(dòng)作非常靈活，人們又稱這種舞蹈為“踢踏舞”。最基本的特點(diǎn)為弱起小節(jié)，舞蹈和音樂的節(jié)奏重音交錯(cuò)進(jìn)行，在節(jié)奏的組合上靈活多變，配合手上的“甩手”“打手”等動(dòng)作，讓音樂與舞蹈更加融合為一體，非常壯觀。

果諧又稱“圓圈舞”，主要在傳統(tǒng)的節(jié)日、宗教儀式、休閑時(shí)以載歌載舞的形式表演。鋼琴伴奏音樂一般由慢歌和快歌兩個(gè)部分組成，常以2/4和4/4拍音樂交替進(jìn)行。慢歌的旋律線條起伏較大，常用分解的八分音符和十六分音符跑動(dòng)織體交替進(jìn)行為主，快歌的旋律較為規(guī)整，多以音程為主。音樂結(jié)構(gòu)由前奏、間奏和結(jié)尾組成。前奏常以腳踏節(jié)奏或者用簡單的口令喊出來，以烘托地域特色。

康諧又稱弦子，主要流傳于康、衛(wèi)藏方言區(qū)。舞蹈氣氛熱烈，以巴塘地區(qū)最為出名，又稱“巴塘弦子”。其舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)連綿不斷，重拍向上伸展，弱拍向下彎曲，順手順腳，一拍之類完成一個(gè)屈伸動(dòng)作。鋼琴伴奏常以2/4、4/4拍音樂為主，多采用羽調(diào)式，徵調(diào)式、宮調(diào)式、商調(diào)式旋律。速度較慢或中速，節(jié)奏平穩(wěn)，旋律起伏不大，多以附點(diǎn)八分音符音型為主，左手伴奏織體以分解和弦居多。

維吾爾族是一個(gè)舞蹈歷史十分悠久的民族，是我國民族舞蹈中最具代表的一個(gè)舞種。能歌善舞、自娛自樂、樂觀向上是維族人民的生活態(tài)度。維族舞蹈一般分為自娛自樂性、民族禮俗性和藝術(shù)表演性三種類型。動(dòng)律特點(diǎn)是挺拔而不僵，微顫而不竄，晃身帶搖頭，聳肩繞手腕，技巧多旋轉(zhuǎn)，節(jié)奏多附點(diǎn)?！端臀乙恢幻倒寤ā贰肚嗄档ぁ贰段业脑竿贰栋⑼郀柟披悺贰盾嚪蚋琛贰独绲馗琛范伎勺鳛楹芎玫亟M合音樂伴奏。維族音樂節(jié)拍種類繁多，除2/4、3/4、4/4、3/8、6/8拍以外，還有5/8、7/8等混合節(jié)拍。音樂既有歌唱性，又有活潑、開朗、幽默的特點(diǎn)。附點(diǎn)和切分是最典型的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)男葜狗?，可讓音樂?dòng)靜交替對(duì)比，豐富多彩。在旋律的選擇上可采用變奏、移調(diào)交替出現(xiàn)的手法來發(fā)展旋律。在課堂教學(xué)中，手鼓是必不可少的一個(gè)伴奏樂器，它能幫助學(xué)生穩(wěn)定速度，烘托舞蹈氣氛，表現(xiàn)更加活潑愉快的情緒。

三、鋼琴伴奏在民族民間舞教學(xué)中的作用

（一）烘托舞蹈在教學(xué)中的表現(xiàn)力和感染力

音樂與舞蹈本為一體，相輔相成，缺一不可。民族民間舞來自生活，源于生活，具有故事性和表現(xiàn)力，通過舞蹈加工展現(xiàn)更高的藝術(shù)形式。一首好的鋼琴伴奏音樂可以增強(qiáng)舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓舞者的肢體展現(xiàn)更有想象力與感染力。學(xué)生通過優(yōu)美的音樂旋律和和聲編配，在音樂中找到動(dòng)作的節(jié)奏感和律動(dòng)感，培養(yǎng)豐富的感知能力。在鋼琴的演奏上，教師可通過音色、力度、音域來表現(xiàn)不同的組合特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐驌魳菲鞯陌樽?，可讓音樂增添更好的音響效果。通過旋律、節(jié)奏變化，讓舞蹈動(dòng)作更有神韻。根據(jù)舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)和各民族的風(fēng)格特點(diǎn)，創(chuàng)作出適合的音樂作品，讓舞蹈與音樂更好地融合。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的音樂綜合能力和幫助學(xué)生完成舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)

民族民間舞的教學(xué)課堂能夠用現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏的形式，對(duì)于舞蹈教學(xué)的靈活性起到了很好的支撐作用。舞蹈教師可根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受程度制定適合的舞蹈組合動(dòng)作編排。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過程中，隨時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況來選擇適合的音樂旋律。鋼琴老師可在音樂節(jié)奏、和聲、伴奏織體上多花心思，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中配合舞蹈動(dòng)作，完成每節(jié)課的課堂教學(xué)要求。鋼琴音樂優(yōu)美，音響效果豐滿，悅耳動(dòng)聽的旋律會(huì)給學(xué)生帶來美的聽覺享受，一首符合民族特色的音樂會(huì)讓整個(gè)舞蹈錦上添花。不同的拍號(hào)、不同的節(jié)奏型、不同的調(diào)性、不同的伴奏織體都對(duì)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)有著極為重要的訓(xùn)練目的。在鋼琴伴奏過程中，老師可根據(jù)舞蹈動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和示范示奏。比如《阿里郎》就很適合朝鮮舞的組合音樂，鋼琴老師可在力度、節(jié)奏的對(duì)比上，輔助學(xué)生做好舞蹈動(dòng)作的銜接。不同小節(jié)的呼吸可以帶動(dòng)肢體動(dòng)作的呼吸，旋律的高低起伏可帶動(dòng)學(xué)生肢體動(dòng)作的幅度大小。不同動(dòng)作彼此之間的銜接技巧非常復(fù)雜，就需要學(xué)生長時(shí)間的訓(xùn)練和不斷地聆聽音樂合動(dòng)作。在伴奏的過程中，教師需要結(jié)合伴奏部分的節(jié)拍與調(diào)式調(diào)性做出調(diào)整與創(chuàng)新，幫助學(xué)生把握伴奏和舞蹈動(dòng)作的處理，讓學(xué)生更加直觀地理解《阿里郎》這首作品。

四、優(yōu)化鋼琴伴奏在民族民間舞的伴奏技巧措施

（一）加強(qiáng)對(duì)民族民間舞鋼琴伴奏的充分認(rèn)識(shí)

高校鋼琴伴奏教師應(yīng)對(duì)舞種的劃分有明顯的的認(rèn)知，不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。切勿把芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、身韻伴奏與民間舞伴奏混為一體。民族民間舞往往是在民間采風(fēng)過程中獲得的，有著不同的舞蹈內(nèi)容和音樂形式。對(duì)于不同類型的舞蹈，應(yīng)抓住民族特色進(jìn)行創(chuàng)新和整理，鋼琴演奏要全面、準(zhǔn)確地把握舞蹈的基本特點(diǎn)。比如漢族舞蹈、維族舞蹈、蒙古族舞蹈、羌族舞蹈，旋律和節(jié)奏都是有很大差異的。對(duì)于蒙古族舞蹈，熱情奔放，節(jié)奏歡快，演奏時(shí)可帶粗狂的方式處理。維族舞蹈細(xì)膩靈巧，在彈奏時(shí)可加入手鼓節(jié)奏的特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)這類舞蹈的美感。藏族音樂內(nèi)斂、含蓄，可加入彈唱的形式將快慢不同的步伐動(dòng)作交替出現(xiàn)，表現(xiàn)藏族獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。只有不斷地提高演奏水平，拓展演奏視野，積極探索，才能將民族民間舞的伴奏做到游刃有余，更加勝任好本職工作。

（二）不斷優(yōu)化舞蹈教學(xué)訓(xùn)練模式，注重細(xì)節(jié)，提高伴奏技巧與風(fēng)格

為了更好地提升民族民間舞教學(xué)課堂的整體水平，更好地發(fā)揮鋼琴伴奏在課堂中的主觀能動(dòng)作用，就需要對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析和改革創(chuàng)新。首先，應(yīng)建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)舞蹈教師、鋼琴教師、學(xué)生三者之間的主觀能動(dòng)性，三者在課前、課后做到有效、積極、合理的溝通，在每節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中做到音樂、舞蹈及時(shí)處理。

其次，舞蹈教師要與鋼琴伴奏老師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，因材施教，找出真正適合學(xué)生的舞蹈和音樂，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，全面提升專業(yè)技術(shù)技巧。

另外，多加強(qiáng)鋼琴伴奏教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流，創(chuàng)建完善的溝通機(jī)制。在教學(xué)課堂上，留出鋼琴教師講解音樂的具體講課環(huán)節(jié)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，準(zhǔn)確地按照舞蹈動(dòng)作的要求，對(duì)音樂進(jìn)行講解和處理，讓學(xué)生把握動(dòng)作要領(lǐng)，全面提升技術(shù)技巧。在日常教學(xué)中，鋼琴伴奏教師要對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和積累，有效利用資源進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合民族民間舞的曲目特點(diǎn)，增強(qiáng)伴奏的適應(yīng)性、高效性、科學(xué)性。例如，在藏族舞蹈的伴奏中，可選擇一些高亢、悠揚(yáng)的曲目作為伴奏音樂，如《青藏高原》《天路》《珠穆朗瑪》都是較好的曲目選擇。

結(jié)語

在藝術(shù)領(lǐng)域中，音樂是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂的形體表現(xiàn)，兩者是合為一體的。在民族民間舞的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮各專業(yè)的積極作用，不斷探索二者之間的關(guān)系，加強(qiáng)探索與溝通，有效利用鋼琴伴奏的作用，全面提高名族民間舞的整體水平，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的藝術(shù)人才。