基于小學(xué)生英語(yǔ)錯(cuò)誤生成分析的糾錯(cuò)策略

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 李 磊

基于小學(xué)生英語(yǔ)錯(cuò)誤生成分析的糾錯(cuò)策略

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 李 磊

本文基于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)際錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、策略性錯(cuò)誤、誘導(dǎo)性錯(cuò)誤等“錯(cuò)誤生成”的案例分析，提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略：關(guān)注錯(cuò)誤，增加正確輸入，減少語(yǔ)際錯(cuò)誤；寬容錯(cuò)誤，指導(dǎo)流利輸出，減少語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤；合理糾錯(cuò)，避免漢英對(duì)等，減少策略性錯(cuò)誤；科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效生成，減少誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。

英語(yǔ)學(xué)習(xí) 錯(cuò)誤分析 預(yù)設(shè)和生成 糾錯(cuò)策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)在所難免。從低年級(jí)學(xué)生“分不清b和d”到高年級(jí)“時(shí)態(tài)的用法強(qiáng)調(diào)很多遍后學(xué)生還是出錯(cuò)”，從“一般現(xiàn)在時(shí)中加不加s”到“不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式”，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤往往會(huì)感到十分無(wú)奈。實(shí)際上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱。新課程改革以來(lái)，我們大力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，注重激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的興趣，因此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤更傾向于寬容，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力普遍有所提升。

然而，由于一些教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)分寬容，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，不僅在書(shū)面考試中 “吃虧”，還會(huì)影響他們綜合語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)中的“錯(cuò)誤生成”進(jìn)行分析研究，不僅能夠幫助教師在后續(xù)教學(xué)中更好地進(jìn)行“預(yù)設(shè)”和“糾錯(cuò)”，對(duì)于探索英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力也有著重要的作用。

一、關(guān)注錯(cuò)誤生成，進(jìn)行錯(cuò)誤分析

錯(cuò)誤分析是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所犯的差錯(cuò)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤可以分為語(yǔ)際錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、策略性錯(cuò)誤、誘導(dǎo)性錯(cuò)誤等。小學(xué)生作為英語(yǔ)的初學(xué)者，容易受到母語(yǔ)的干擾，又缺乏純正的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教師依賴過(guò)多，在課堂和練習(xí)中生成這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。

1.語(yǔ)際錯(cuò)誤

語(yǔ)際錯(cuò)誤也稱遷移性錯(cuò)誤，是指由于學(xué)習(xí)者把本族語(yǔ)的語(yǔ)言和文化習(xí)慣帶到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中，從而出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及文化等方面的錯(cuò)誤。例如：在發(fā)音方面，受漢語(yǔ)拼音影響，不少學(xué)生會(huì)將[奩]和[θ]讀成[z]和[s]。 在教學(xué)中，筆者有幾名學(xué)生因?yàn)槭芊窖杂绊懀瑢his和that分別讀為 “菜斯”、“菜特”（音）。在詞匯方面，一些小學(xué)生會(huì)將看書(shū) “read a book” 說(shuō)成 “see a book”，將吃 藥 “take medicine”說(shuō) 成“eat medicine”；在語(yǔ)法方面，學(xué)生會(huì)逐字對(duì)應(yīng)表達(dá)，有學(xué)生將“我很喜歡冬天”說(shuō)成“I very much like winter.”也有學(xué)生將 “go to the hospital by bus”翻譯為“去醫(yī)院乘公交車(chē)”；在文化方面，當(dāng)和外國(guó)人交流時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“No thank you.”等句子。

2.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的有限的、不完整的目的語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，對(duì)該語(yǔ)言規(guī)則理解不對(duì)或?qū)W習(xí)不全面而引起的錯(cuò)誤。例如，譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)教材重點(diǎn)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，教師往往會(huì)特別強(qiáng)調(diào)第三人稱單數(shù)的用法，要求學(xué)生進(jìn)行大量關(guān)于does和doesn’t的練習(xí)。學(xué)生大量接觸第三人稱單數(shù)極其否定形式后，遇到should的時(shí)候，出現(xiàn)了許多諸如 “He doesn’t should go to the hospital.”這樣的錯(cuò)誤句子。

3.策略性錯(cuò)誤

交際策略引起的錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者意識(shí)到目的語(yǔ)沒(méi)能完全掌握，往往首先求助于母語(yǔ)，若求助無(wú)效，即在母語(yǔ)中未發(fā)現(xiàn)可直譯過(guò)來(lái)的替代物時(shí)，他們就會(huì)避免使用它，以迂回的方式表達(dá)。例如，學(xué)生因?yàn)椴恢纓ell這個(gè)詞，在想要表達(dá)“tell a story”的時(shí)候，會(huì)回避tell，選擇say、speak等詞， 從而說(shuō)出 “say a story”“speak a story”等。

此外，小學(xué)生容易將漢語(yǔ)和英語(yǔ)直接對(duì)等起來(lái)，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)。這類(lèi)錯(cuò)誤在詞組翻譯類(lèi)的習(xí)題中表現(xiàn)最為明顯，如學(xué)生學(xué)習(xí)人稱代詞和物主代詞時(shí)，得知“I”的意思是“我”，“my”的意思是“我的”，然后在翻譯“我媽媽”時(shí)容易寫(xiě)成“I mother”。 學(xué)生在熟悉“you”是“你”和“your”是“你的”后，在翻譯句子“這個(gè)機(jī)器人是給你的?！睍r(shí)易表達(dá)為“This robot it for your.”。

4.誘導(dǎo)性錯(cuò)誤

誘導(dǎo)性錯(cuò)誤（induced errors）是由于教師、教材和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者施加了使其產(chǎn)生錯(cuò)誤假設(shè)的影響而造成的。誘導(dǎo)性錯(cuò)誤這一術(shù)語(yǔ)首先被Stenson運(yùn)用于描述學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤上，這些錯(cuò)誤是由于教師在下定義、舉例、解釋以及安排練習(xí)等過(guò)程中對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)所造成的。James提出了5種誘導(dǎo)性差錯(cuò)：資料誘導(dǎo)性差錯(cuò)、教師講解誘導(dǎo)性錯(cuò)誤、基于練習(xí)的誘導(dǎo)性差錯(cuò)、教學(xué)誘導(dǎo)性差錯(cuò)、和查閱性錯(cuò)誤。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生已有知識(shí)有限，教師往往會(huì)給孩子一些片面的規(guī)則，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。然而語(yǔ)言是鮮活的，這些規(guī)則往往會(huì)引發(fā)一些誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。例如，教師在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞 “now”，甚至就告訴學(xué)生“看見(jiàn)now就要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，因此學(xué)生遇到習(xí)題根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空 ：“The boy can _____ （play）football now.”會(huì)毫不猶豫地填上“is playing”，這就是屬于教師誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。

二、透析典型案例，探尋糾錯(cuò)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師常常會(huì)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，然后加以糾正，在教學(xué)中也會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤表達(dá)和正確表達(dá)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。這樣的做法很可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的強(qiáng)化，從而引起學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象的混淆。Taylor從心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知層面和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等角度入手，對(duì)錯(cuò)誤的產(chǎn)生提出了母語(yǔ)干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾、非語(yǔ)言干擾、文化干擾、誘導(dǎo)因素等原因。從這些出錯(cuò)原因出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注這些錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，科學(xué)預(yù)設(shè)，多讓學(xué)生直接接觸正面語(yǔ)料，不斷擴(kuò)大目的語(yǔ)的輸入，引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)在正確的語(yǔ)言環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生少犯甚至不犯錯(cuò)誤。

1.關(guān)注錯(cuò)誤，增加正確輸入，減少語(yǔ)際錯(cuò)誤

小學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)受限和母語(yǔ)習(xí)得的習(xí)慣的影響，在表達(dá)時(shí)容易受到漢語(yǔ)的影響，從而產(chǎn)生語(yǔ)際錯(cuò)誤。例如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 2學(xué)習(xí)There be句型時(shí)，教師出示了一副圖片，引導(dǎo)學(xué)生用There be句型描述圖片。課堂上，一名學(xué)生說(shuō)出了“There is a swing before the house.”的表達(dá)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)不僅包括There be句型，還有介詞的用法。課堂上出現(xiàn)“before the house”的表達(dá)可能是學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)的口誤，更可能是對(duì)于before和in front of的用法還不熟悉。教師應(yīng)關(guān)注到這個(gè)錯(cuò)誤：一方面，學(xué)生已經(jīng)知道用“There is...”表達(dá)“存在有”，并且能夠傳遞其想要表達(dá)的意思，對(duì)交際的影響不大；另一方面，單詞“before”對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思是“在……前面”，學(xué)生在表達(dá)時(shí)受漢語(yǔ)表達(dá)的影響，是一個(gè)典型的語(yǔ)際錯(cuò)誤。考慮到這個(gè)錯(cuò)誤和該單元的核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，增加正確語(yǔ)料輸入，通過(guò)擴(kuò)散的方式引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“in front of”的表達(dá)。在這個(gè)案例中，教師可以進(jìn)行這樣的應(yīng)對(duì)方式：

S1:There is a swing before th house.

T:Yes!There is a swing in front of the house.Let’s say together:Ther is a swing in front of the house.

Ss:There is a swing in front o the house.

T:（在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，房子前面有桌子）Nowlookatthispicture What’s in front of the house？

Ss:There is a table in front o the house.

T:（教師繼續(xù)畫(huà)一張椅子，邊畫(huà)邊說(shuō)）Thereisatableinfrontofthehouse What else？ S1,can you tell me？

S1:There is a chair in front o the house.

2.寬容錯(cuò)誤，指導(dǎo)流利輸出，減少語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)有限，認(rèn)識(shí)不完整或理解失誤引起，在應(yīng)對(duì)這樣的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤時(shí)，如果教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，鼓勵(lì)學(xué)生流利表達(dá)，教師不妨寬容這些表達(dá)，盡量避免打斷學(xué)生。當(dāng)然，如果學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)給語(yǔ)言交際造成了障礙，影響了意義的表達(dá)，教師則要幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正。

在譯林新版英語(yǔ)在三年級(jí)下冊(cè)有“The bird is in the tree.”的表達(dá)在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn) “in the tree”和“on the tree”的選擇題。學(xué)生根據(jù)不完整的經(jīng)驗(yàn)，往往認(rèn)為“長(zhǎng)在上面的用on，其他用in”，但是六年級(jí)上冊(cè)教材上又出現(xiàn) “There is a sign on th tree.”的表達(dá)，學(xué)生認(rèn)為該句話錯(cuò)誤實(shí)際上，對(duì)于in the tree和on the tre的問(wèn)題，徐廣聯(lián)先生在《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》中這樣解釋：on the tree表示露在枝條外面，in the tree表示隱于枝葉里面，而六年級(jí)教材因?yàn)闃?biāo)識(shí)貼在樹(shù)干表面上的，所以用“on”，表示“在……上”。實(shí)際上in和on在很多情況下可以通用，學(xué)生只要理解意義，表達(dá)流暢，教師不妨采取寬容的態(tài)度。類(lèi)似的問(wèn)題還有in the street和on the street,in the playground和on the playground等。

3.合理糾錯(cuò)，避免漢英對(duì)等，減少策略性錯(cuò)誤

交際策略引起的錯(cuò)誤的根源是學(xué)生的目的語(yǔ)相應(yīng)知識(shí)沒(méi)有完全掌握，從而想當(dāng)然的對(duì)等一些漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)，迂回使用。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師要增加目的語(yǔ)的輸入，合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)學(xué)生避免將漢語(yǔ)和英語(yǔ)直接對(duì)等起來(lái)。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 2學(xué)習(xí)交通方式的表達(dá)時(shí)，在教學(xué)中，“go to school by bus”往往被翻譯成“乘公交車(chē)去學(xué)?！?，往往要求學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記“by+交通工具”的詞組，并且譯為“乘……”。如果一味地強(qiáng)調(diào)“by bus”是“乘公交車(chē)”，那么學(xué)生就會(huì)混淆“take a bus”與“by bus”的差異，說(shuō)出“I by bus go to school.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。事實(shí)上，by bus在單獨(dú)翻譯時(shí)譯為“以公交車(chē)的方式”則更為恰當(dāng)。

再如，“the mushrooms under the tree”意為“樹(shù)下的蘑菇”，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候也是經(jīng)常出錯(cuò)，而在譯林新版教材中這樣的詞組數(shù)不勝數(shù)，從三年級(jí)的 “the lion in the library”“make ice cream for his mum” 到六年級(jí)的 “find many interesting things in Australia”，教師在處理的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生注意到漢英兩種語(yǔ)言之間的差異，不能盲目地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)等起來(lái)。實(shí)際上，我們教學(xué)的時(shí)候也可以將the lion in the library這樣的詞組畫(huà)為一個(gè)詞組，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多念，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)大量的正面語(yǔ)料強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)兩種語(yǔ)言的區(qū)別。

4.科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效生成，減少誘導(dǎo)性錯(cuò)誤

語(yǔ)言習(xí)得是建立在大量反復(fù)“刺激—反映”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，一些教師在教學(xué)中會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)械性訓(xùn)練，直到學(xué)生形成條件反射，結(jié)果卻可能使學(xué)生無(wú)意識(shí)地把這種習(xí)慣遷移到新的結(jié)構(gòu)中去，從而誘導(dǎo)出新的錯(cuò)誤。在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，提高語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性，促進(jìn)有效的語(yǔ)言生成，減少誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。

例如，關(guān)于some和any的用法，教師往往會(huì)告知學(xué)生some用于肯定句，而any用于否定句和疑問(wèn)句，但是在“Would you like...？”這樣期待得到對(duì)方肯定回答的句子中要用“Would you like some...？ ” 但是教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5卻多次出現(xiàn)了“Are you going to bring some snacks totheparty？ ”“Ishegoingtobringsome snacks to the party？ ”這樣的句子，是不是教材印錯(cuò)了？這個(gè)問(wèn)題引起了廣泛的討論，一線教師普遍認(rèn)為教材出錯(cuò)，并堅(jiān)持大量出現(xiàn)句型轉(zhuǎn)換練習(xí) （含有some的句子改為一般疑問(wèn)句）。其實(shí)，這里用some和any都是可以的，只是在表示詢問(wèn)和征求意見(jiàn)的時(shí)候，some包涵著說(shuō)話者更多肯定的語(yǔ)氣，不像any有懸而未決的不確定感。鑒于some比any的語(yǔ)氣更為肯定、禮貌，所以這類(lèi)句子中使用some的情況越來(lái)越普遍，教材上的這種用法也是完全正確的。

語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)生走向完善目的語(yǔ)的路標(biāo)，教師不可能完全杜絕錯(cuò)誤的發(fā)生，但是在錯(cuò)誤出現(xiàn)之后，教師完全可以采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右詮浹a(bǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，可以幫助預(yù)見(jiàn)某一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上所遇到的困難，進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)和教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)情境，加大正面語(yǔ)料的輸入，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言生成中少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。

[1]戈向紅.思維品質(zhì)在低年級(jí)英語(yǔ)課堂的滲透與培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（4）.

[2]李磊.“教材出錯(cuò)”還是“經(jīng)驗(yàn)失靈”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2015（7）.

[3]譚杰.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)誤識(shí)別及處理原則[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.

[4]王穎頻，Andrea Fietz.交際 性課型和語(yǔ)言形式類(lèi)課型中的糾錯(cuò)對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（1）.