利用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學

□ 裴云姣

利用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學

□ 裴云姣

編者按

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用日益普遍，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)勢必逐漸滲透并影響著教師的教學行為。如何讓簡易互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合，是當前小學數(shù)學教育工作者面臨的問題。衢州市小學數(shù)學學科在利用智能手機APP進行課堂前測以及利用相關(guān)測評系統(tǒng)進行試卷分析方面做了一些有益的嘗試，本刊特邀請衢州市小學數(shù)學教研員裴云嬌老師及其研究團隊來暢談他們的實踐操作和心得體會，歡迎大家參與討論。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)教學運用程序及智能手機APP無疑將成為教育與互聯(lián)網(wǎng)對接的一個關(guān)鍵節(jié)點。如何讓簡易互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學數(shù)學教育教學深度融合，是當前小學數(shù)學教育工作者面臨的問題。本文從衢州市小學數(shù)學學科運用網(wǎng)絡(luò)教學程序及智能手機APP進行教學的實際出發(fā)，淺述利用網(wǎng)絡(luò)教學資源優(yōu)化課堂教學的一些心得和體會。

網(wǎng)絡(luò) 資源 優(yōu)化 教學

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。如何實現(xiàn)這一教育信息化目標，如何利用“數(shù)字技術(shù)”建立有效的教育信息化體系，促進教育體系變革，是目前我國教育信息化發(fā)展所面臨的核心問題。衢州市小學數(shù)學學科在利用智能手機APP進行課堂前測以及利用相關(guān)學業(yè)與綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)進行試卷分析方面，做了一些有益的嘗試。本文試從一些具體的網(wǎng)絡(luò)教學資源運用入手，來談?wù)労侠砝镁W(wǎng)絡(luò)資源，科學分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，整合優(yōu)化課堂教學，從而幫助教師實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化學習的一些初淺的方法和心得。

一、智能手機APP及相關(guān)運用程序

APP是英文Application（手機運用程序）的簡稱，由于蘋果智能手機的流行，現(xiàn)在的APP多指智能手機的第三方應(yīng)用程序。APP STORE就是應(yīng)用商店。比較著名的APP商店有蘋果的iTunes商店，安卓的Android Market，諾基亞的Ovi store，還有黑莓用戶的BlackBerry App World，以及微軟的應(yīng)用商城。

隨著智能手機和iPad等移動終端設(shè)備的普及，人們逐漸習慣了使用APP客戶端上網(wǎng)的方式，而目前國內(nèi)各大電商，均擁有了自己的APP客戶端，許多的網(wǎng)絡(luò)教育教學軟件、運用程序應(yīng)運而生，這標志著APP客戶端的教育教學使用，已經(jīng)開始初露鋒芒。目前衢州市不少小學師生都在用一些智能手機APP學習程序。

二、運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析重構(gòu)課堂教學生態(tài)

目前各學校在線學習模式主要是教師進行新課知識點預習或課后作業(yè)鞏固。比如課前“預習”就有類似“翻轉(zhuǎn)”課堂、“微課”教學等的研究。而一些新型的APP學習程序往往被教師和家長作為鞏固練習之用。教師通過布置網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)，由學生在電腦或手機上答題，學生答題完畢后，教師可以查看知識圖譜，了解全班以及每位同學的所有知識點掌握情況；好一些的APP上，學生也可以查看個人答題知識圖譜，了解自己知識點掌握情況；學生還可通過平臺提供的“闖關(guān)”“打擂”等形式加強薄弱知識點的自主練習。通過一段時間的運用，我們發(fā)覺“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學手段的研究只注重對新知識的自主學習，或者對新知識的有意鋪墊，這些都存在一個問題，就是將課堂中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)借到課外，增加了學生的學習負擔。而利用APP一味地增加練習量也不能使學生提高對知識點的掌握能力。因此如何在不增加學生負擔的情況下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學，就顯得很有研究價值和必要。通過以上分析，我們把網(wǎng)絡(luò)資源及手機APP的運用進行重新定位：利用手機APP數(shù)據(jù)進行前測研究；利用相關(guān)學業(yè)與綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)進行試卷分析研究。

（一）利用前測數(shù)據(jù)分析進行單元練習課教學研究

一般的教材，單元練習課的編排都是按照本單元中授課內(nèi)容的順序編排練習，其知識含量較大，涉及面也較廣，要想在1～2課時內(nèi)將所有知識內(nèi)容開展教學，其效果可想而知。因此，找準單元練習課的核心，根據(jù)學情來確定合理的教學內(nèi)容和課時就變得尤為重要，為此，教師可以利用相關(guān)APP擁有多版本教材練習資源的優(yōu)勢，比較版本之間、知識之間、習題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各版本教學內(nèi)容的側(cè)重點，實現(xiàn)最大化的“資源整合”，快速聚焦單元練習的課堂核心，從而快速提升教學效益。

比如，在“長方體（二）”單元練習課的教學中，教師可以根據(jù)APP前測數(shù)據(jù)分析找出本單元知識學生的薄弱點、易錯點，從而正確劃分授課課時與課時的教學重點；還可以根據(jù)APP前測分析數(shù)據(jù)找出形成學生練習課學習難點的主要因素——題型變化。因此在實際教學設(shè)計時，教師就要注重通過題型的變化，引導學生掌握解題策略，從而提升學生的思維，發(fā)展學生的能力。

（二）利用前測數(shù)據(jù)分析進行單元整合教學研究

教材的許多單元內(nèi)容的編排往往存在知識“結(jié)構(gòu)相同”、情境“引出相似”、方法“基本一致”、訓練“如同一轍”的情況，而教師上課往往會按部就班地按照教材編排走程序，教師這樣“分得太清”“走得太碎”的教學，容易引起學生在課堂上“了無興趣”“無所事事”。同時，自2015年浙江省教育廳提出進一步深化課程改革以來，課程整合的意識就進入了一線教師的腦海。但是囿于基層教師的視野、精力以及解讀教材的能力所限，哪些內(nèi)容可以整合？該怎樣進行整合？課時怎么分配？一線教師往往找不到可以實施的依據(jù)。一般來說，為準確定位學生的學習起點，建立合理的整合依據(jù)及路徑，教師往往會做前測研究?？墒侨绻止ぷ銮皽y題，那么前測題的設(shè)計、前測時間的統(tǒng)一、前測后數(shù)據(jù)的分析明顯增加教師的工作量。如何進行有效而又方便的前測，發(fā)揮前測的優(yōu)勢，為整合教學的探索提供準確有效的數(shù)據(jù)支撐？開化教研室的程小鳳老師立足“2、3、4、5的乘法口訣”單元教學，利用手機APP相關(guān)軟件做了一次很好的嘗試。程老師對手機APP上每一課時的習題進行了認真研讀并歸類選取，確定了20道前測題來了解學生對本單元知識的熟悉、熟練程度及疑難所在，最后根據(jù)APP上學生每一題答題情況的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定了本單元整合的教學流程。

（三）利用前測數(shù)據(jù)分析進行新課教學研究

北師大版教材三年級上冊第八單元學習了“小數(shù)的初步認識”，“小數(shù)的意義”則安排在四年級下冊第一單元。學生在三年級以元、角、分和常用的長度單位為背景的基礎(chǔ)上初步認識小數(shù)后，在四年級下冊又進一步學習“小數(shù)的意義”。那么經(jīng)過將近一年的時間，舊知有多少已經(jīng)生根？有多少已經(jīng)遺忘？所謂的新知學生有多少已經(jīng)自知？有多少還待于扎實鞏固？為此，陳小霞老師精心設(shè)計了問卷，借助“問卷網(wǎng)”的測評功能和數(shù)據(jù)搜集分析功能開展了學前調(diào)查，科學準確地了解了學生的新舊知銜接程度、掌握程度以及疑難易錯點，從而在此基礎(chǔ)上設(shè)計出“突出教學重點，關(guān)注知識建構(gòu)過程”的新課教學方案。

（四）利用測評數(shù)據(jù)進行試卷分析研究

常規(guī)的小學試題分析流程——統(tǒng)計考試的平均分、及格率、各分數(shù)段人數(shù)分布、按試卷講解題目等已不能滿足當前學生個性化學習的要求，而且常規(guī)的試卷分析是建立在試卷為王的基礎(chǔ)上進行的，一卷考眾生，以試卷上的題目評判學生的知識掌握程度而不考慮試卷題目本身對于學生的切合性。因此新時期的試卷分析不僅要細致、全面地了解學生哪些知識點的掌握還不扎實，學習效果與教師的預期有怎樣的差距及學生個體間的差異性，還要分析測評試卷本身的結(jié)構(gòu)是否合理，題目的信度與效度如何，而這樣的分析在純手工制作年代是不可思議的?？鲁菂^(qū)實驗小學楊梅老師利用相關(guān)學業(yè)與綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，在這一方面進行了小學數(shù)學試卷測評分析的大膽嘗試。

楊梅老師利用學業(yè)與綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)采集答卷信息進行數(shù)據(jù)分析，進而實現(xiàn)用數(shù)據(jù)說話的試題評價。比如：從整卷難度分析、單題反應(yīng)模式分析，能有效地看出試題命制質(zhì)量及學生“閃光點”和“薄弱點”集中在哪兒，有利于教師對班級的薄弱知識點進行重點講評并加強鞏固練習；從班級成績分析、年級對比分析可以幫助教師找到教學的盲點，定位出不同班級的難題適應(yīng)度，方便教師更好地確定學生能力的培養(yǎng)方向；從知識點分析表可看出班級在每個知識點上的得分率，班級不同能力層次的得分率，也可以分析該知識點和能力在此次考試中的考察頻次……此外在多次測評后還能一鍵分析學生個體的能力特點及缺陷，并自動生成適合該學生的錯題本，進行有針對性的練習。

三、運用網(wǎng)絡(luò)教學程序及智能手機APP的相關(guān)

注意事項

網(wǎng)絡(luò)教學程序及智能手機APP的相關(guān)軟件易學易用，但是在實際的運用過程中還是會存在一些問題。因此，在使用網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學、利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行分析時要注意以下幾個方面。

一是條件所限。大部分的學校還不能做到無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，這樣就不能隨時隨課地使用智能APP；還有許多學生因為家長、家庭的原因不能做到人手一機或“有機可用”，這些因素就決定了APP網(wǎng)絡(luò)資源使用的局限性。這樣的情況下如果進行前測研究，教師就必須自動手動相結(jié)合，把題目下載下來打印好給沒有手機、電腦的學生做。

二是能力所限。在使用網(wǎng)絡(luò)資源及APP軟件時，教師必定要對資源（比如題目）進行合理的篩選與整合，但是許多數(shù)學教師囿于本身知識能力的欠缺，在題目選擇的合理性及科學性上肯定會有偏差，這樣的測試研究勢必不能反映教師的初衷及學生的實際水平。因此我們提倡學校年級組統(tǒng)一篩選題目，結(jié)合教研組教師集體的智慧和力量。

三是財力所限。現(xiàn)今情況下許多小學的電腦、系統(tǒng)都是別的地方更新?lián)Q代后淘汰下來的產(chǎn)物，更不要說一套學業(yè)與綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)軟件了，同時維護也非一個普通小學能夠承擔的，所以即便在利用網(wǎng)絡(luò)資源及大數(shù)據(jù)分析利好形勢下也照樣是比比皆是的“走老路”的學校。因此，校際之間形成資源共享就是一個極好的方式。柯城區(qū)實驗小學就是共享了其區(qū)內(nèi)一個初中的資源。

總之，隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用日益普遍，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)勢必逐漸滲透并影響著我們的教育教學行為。為此，學校和教師都要早作準備，未雨綢繆，在現(xiàn)有的條件下學會并善于利用網(wǎng)絡(luò)及智能APP教學資源，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，尋找學生作業(yè)、考試中失誤的原因，尋求解決問題的辦法，由此調(diào)整自己的教學策略，以期實現(xiàn)教師差異化教學，促進學生個性化學習，提高教學質(zhì)量。

（浙江省衢州市教育局教研室 324000）