初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合研究

韓相村

（贛縣區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西贛州 341100）

初中的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)突出寫作和閱讀這兩大難點(diǎn)。閱讀與寫作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“軟肋”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀可以擴(kuò)充詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意將閱讀與寫作相結(jié)合，由閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法，積累詞匯，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，進(jìn)一步促進(jìn)寫作能力的提升。

一、英語(yǔ)閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)的意義

英語(yǔ)學(xué)科中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能。其中，閱讀和寫作能客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這也是為什么近年來(lái)閱讀和寫作在英語(yǔ)考試中占據(jù)較大比例的重要原因，此處從英語(yǔ)考試中顯現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力主要依靠教師講解要點(diǎn)，梳理脈絡(luò)，以做筆記和練習(xí)的方式來(lái)完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，以“應(yīng)試”為目標(biāo)，課堂枯燥無(wú)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生日常閱讀積累量少，閱讀量小，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)貧乏，語(yǔ)句不連貫，閱讀毫無(wú)章法，自然寫作能力差。在此過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)或者直接放棄寫作。寫作能力的提高需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中擴(kuò)充詞匯量，積累連貫性的語(yǔ)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法和提升寫作能力，將英語(yǔ)寫作與閱讀有效結(jié)合，使二者合二為一，成為一個(gè)整體。閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風(fēng)捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進(jìn)一步深化。久而久之，教學(xué)思路得到拓展形成有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，真正將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造讀寫氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行自然融合。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合模式探索

（一）革新教學(xué)方式

英語(yǔ)閱讀與寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合必須考慮到教學(xué)方式的選擇與整合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及心理特點(diǎn)，選擇新穎、有趣的教學(xué)內(nèi)容，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)程中，需要注意的是：閱讀理解是為寫作部分做鋪墊的，在閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有意識(shí)地將閱讀與寫作有效結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)做好教材文章的閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的寫作遷移。

2.閱讀前提鋪墊，積累優(yōu)美語(yǔ)句，鞏固難易點(diǎn)，學(xué)以致用。例：as a result of...There is no doubt that...As far as I am concerned...Better late than never.Two heads are better than one.One is never too old to learn.

3.課內(nèi)整合滲透，閱讀歸納提取信息，做好閱讀拓展，規(guī)范學(xué)生寫作。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮初中生對(duì)英語(yǔ)的接受能力和現(xiàn)有水平，豐富課堂教學(xué)，制定一套完善的教學(xué)體系。重視教學(xué)內(nèi)容和教材的實(shí)用性，把閱讀訓(xùn)練和寫作積累作為訓(xùn)練的最終目標(biāo)，提升教學(xué)性能發(fā)展。例如，增加英語(yǔ)課外閱讀，列出重難點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法分析等等，加深學(xué)生的理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率?？焖?、有效地構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。語(yǔ)言的積累和運(yùn)用是合為一體的，沒(méi)有積累作為基礎(chǔ)，即使有一系列相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)的展開(kāi)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

1.改寫。改寫實(shí)際上就是將閱讀過(guò)的文章和內(nèi)容用自己的語(yǔ)意或形式換個(gè)方式寫，可以適當(dāng)加一些語(yǔ)法詞句進(jìn)去。但原文的人物角色等不發(fā)生改變，一般教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇短文的閱讀之后，把故事性較強(qiáng)的文章要求學(xué)生進(jìn)行改寫，文中事例均不發(fā)生變化，學(xué)生可以從文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)法以及人稱上下手進(jìn)行改寫，這樣的改寫可以為今后的仿寫和語(yǔ)言技能的提升打下堅(jiān)實(shí)深厚的基礎(chǔ)。

2.仿寫。仿寫是學(xué)生在一篇或幾篇閱讀訓(xùn)練后，運(yùn)用在閱讀理解中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的作文練習(xí)。仿寫的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)的再加工和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，把自己理解范圍內(nèi)所掌握的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這樣的仿寫可以讓學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行理解與鞏固，同時(shí)又是新的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)句表達(dá)的新應(yīng)用，是學(xué)以致用的過(guò)程。

3.復(fù)寫。復(fù)寫的過(guò)程實(shí)際上就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一篇文章的理解閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的表達(dá)方式并根據(jù)自身對(duì)文章的理解將文章大意復(fù)述下來(lái)。這樣的復(fù)寫有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)又是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)作。寫作實(shí)際上就是學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程，閱讀理解后的仿寫、復(fù)寫以及改寫都是學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的變相的夯實(shí)，創(chuàng)作要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、詞匯等句式寫出一篇自己的文章，可以寫自己，可以寫他人，可以寫人，也可以寫物。一般情況下，考試作文是考察學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的一種方式，在平時(shí)的訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活地將閱讀中積累到的優(yōu)詞佳句運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，并且運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)使文章連貫通順。

（三）安排教學(xué)計(jì)劃

安排英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力是相輔相成、互相流通的。此處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃中閱讀部分所占的比重，以顧全大局為主，小節(jié)亦不容忽視，要看到整個(gè)教學(xué)體系的整體狀況。不僅這樣，還應(yīng)在教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)熱，也就是要進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便于教學(xué)順利進(jìn)行和更有節(jié)奏地掌握教學(xué)課堂。

閱讀作為語(yǔ)言輸入的全過(guò)程，而寫作則是語(yǔ)言輸出的整體過(guò)程?？傮w說(shuō)來(lái)，讀和寫之間存在一種基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，兩者的有效結(jié)合是將閱讀中汲取到的有效信息整合滲透到實(shí)際應(yīng)用中的過(guò)程，換言之，二者合二為一，缺一不可。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作與閱讀教學(xué)密不可分，目的就是讓學(xué)生能夠把吸收到的信息和知識(shí)有效整合，并進(jìn)行優(yōu)化。正所謂“他山之石，可以攻玉”。將優(yōu)詞佳句運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，并且運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)使文章連貫通順。

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