羅 瑛
(萬(wàn)年縣第四小學(xué),江西上饒 335500)
語(yǔ)言與文字是人類社會(huì)傳遞信息、理解事物的基礎(chǔ)要素,一個(gè)人只有首先有語(yǔ)言文字知識(shí)的基礎(chǔ),才能正常學(xué)習(xí)、工作、生活,可見(jiàn)語(yǔ)言教學(xué)的重要意義,語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果取決于學(xué)生的理解,因此教師有必要進(jìn)行教學(xué)改革,而情境教學(xué)是最有利于提升教學(xué)質(zhì)量及效率的教學(xué)方式。
所謂情境教學(xué)法,主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)建具有一定啟發(fā)性、以形象化符號(hào)為主體的具體場(chǎng)景,這樣的要素能夠讓學(xué)生自然而然地展開(kāi)聯(lián)想,從而幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容,是一種將心理引導(dǎo)原理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的高效教學(xué)方式。情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入狀態(tài),開(kāi)始自主地思考、探索與分析。也可以說(shuō)是教師在對(duì)社會(huì)及生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察并提取相關(guān)的要素進(jìn)一步進(jìn)行加工之后,用于對(duì)學(xué)生思考產(chǎn)生正面影響的引導(dǎo)方式。教師的實(shí)際行動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)的游戲、角色扮演環(huán)節(jié)、配樂(lè)詩(shī)歌朗誦環(huán)節(jié)、根據(jù)描述繪畫(huà)的環(huán)節(jié)、音樂(lè)欣賞及感想分享、模擬旅游觀光等等,都是將教學(xué)內(nèi)容融合于具體情境當(dāng)中的情景化教學(xué)環(huán)節(jié),也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的暗示,讓學(xué)生更快理解教學(xué)內(nèi)容,更快融入課堂,可見(jiàn)這是十分高效的教學(xué)方式,且完全符合學(xué)生的需求及喜好。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更積極地將這樣的教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)去,才能確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利。
在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,決定最終教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的并不是教師而是學(xué)生,這是無(wú)法否認(rèn)的重要事實(shí),特別是在小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知方式普遍傾向圖像化、注意力不易集中、自主性不強(qiáng),多數(shù)依靠教師的引領(lǐng)。意識(shí)到這一點(diǎn),教師在規(guī)劃語(yǔ)文科目的教學(xué)時(shí),必須要以學(xué)生的個(gè)人喜好、習(xí)慣及成長(zhǎng)去設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考及探索的習(xí)慣,并且讓學(xué)生發(fā)揮想象力,將文字轉(zhuǎn)化為腦中的具體印象,這樣才能讓學(xué)生更快理解教學(xué)內(nèi)容,這是語(yǔ)文教學(xué)乃至其他任何科目教學(xué)過(guò)程中最為重要的教學(xué)要點(diǎn)之一。
在信息化的發(fā)展趨勢(shì)下,多媒體平臺(tái)給予了教師更大的發(fā)揮空間,能夠讓教師做出更加多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì),并且擺脫時(shí)間與空間的局限,確保語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生生活當(dāng)中的各個(gè)角落,這樣才能夠讓學(xué)生習(xí)慣于隨時(shí)學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。在長(zhǎng)久以來(lái)受到應(yīng)試思想影響的教學(xué)領(lǐng)域,擺脫局限的革新思想至關(guān)重要,如果只是停留在以往,不做任何改變,一直停步不前便等同于退步,所以教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn),并且盡快邁出革新的一步,才能讓學(xué)生也擺脫局限,收獲更多,反之如果教學(xué)方式始終得不到革新,學(xué)生則只可能跟著教師的思想走,而永遠(yuǎn)無(wú)法邁出自己探索的一步。
教師是引導(dǎo)學(xué)生的重要角色,雖然不能夠取代學(xué)生的主體地位,但對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用卻是不可忽略的。特別是在小學(xué)階段,學(xué)生要完成從依賴思維逐漸向自主思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程,必須要有教師去引導(dǎo),去激勵(lì),才能邁出關(guān)鍵的一步。無(wú)論運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法,教師首先要學(xué)會(huì)嫻熟地應(yīng)用這一教學(xué)方式去完成教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自主地去思考,這樣才能算作成功的課堂。
運(yùn)用情境教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)過(guò)程是為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這是毋庸置疑的事實(shí),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是同理。教師只有首先理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并且體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)人思想、習(xí)慣與喜好的尊重,從學(xué)生的視角出發(fā)去規(guī)劃教學(xué),才能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自身的主體地位,并且更快更積極地融入課堂,而情境教學(xué)本身是符合學(xué)生思維特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求的教學(xué)方式。小學(xué)生的思想傾向圖像性,因此在課堂上運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生加快理解是最為有效的。例如在學(xué)習(xí)有人物對(duì)話的文章時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際演繹去理解人物思想及情感,學(xué)生自主揣摩與觀察的過(guò)程中自然會(huì)強(qiáng)化理解,這便是情境教學(xué)的益處。
運(yùn)用情境教學(xué)提升教學(xué)先進(jìn)性。對(duì)于文章作者來(lái)說(shuō),如何把文章場(chǎng)景寫(xiě)得活靈活現(xiàn)、引人入勝,是最重要的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中亦是如此,教師如何能夠把課講活,吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生自主去思考、去分析,同樣是最重要的目標(biāo)。為了滿足這樣的需求,教師有必要針對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行更深入的分析。就情境創(chuàng)設(shè)的角度去分析,這樣的教學(xué)方式應(yīng)用成效如何,與其先進(jìn)性是密切相關(guān)的,越是先進(jìn)的情境教學(xué)技術(shù),越是能夠盡快將學(xué)生代入進(jìn)去,特別是在信息化發(fā)展環(huán)境下,3D技術(shù)、VR技術(shù)等促進(jìn)實(shí)感建設(shè)的新興技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,更是為情境教學(xué)的改革提供了機(jī)遇。教師必須要審時(shí)度勢(shì),懂得運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)去優(yōu)化情境教學(xué),才能讓學(xué)生更快地投入課堂。
教師這一職業(yè)是神圣的,但并不代表所有教師都是完美無(wú)缺的,是不需要學(xué)習(xí)的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此。為了確保情境教學(xué)的最終成果,教師首先必須要積極地學(xué)習(xí)這一理念與技巧,學(xué)會(huì)嫻熟應(yīng)用情境教學(xué)方式與相關(guān)技術(shù),引領(lǐng)學(xué)生積極地投入探索的過(guò)程中,才能保證教學(xué)成果。所以平日教師也應(yīng)當(dāng)更加積極地了解情境創(chuàng)設(shè)的技巧,包括配樂(lè)朗誦的選曲技巧、VR程序應(yīng)用技巧以及Flash動(dòng)畫(huà)的制作技巧等等,任何有利于實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的技術(shù),都應(yīng)在第一時(shí)間去了解,教師有所進(jìn)步,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。而且除去情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的技術(shù)以外,教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展自身思維,將更多的要素納入到教學(xué)過(guò)程中。以上有所談及,情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方式,需要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感受,來(lái)形成思想上的影響,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。許多教師都將情景創(chuàng)設(shè)所要用到的要素單純歸類為視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩類,但實(shí)際上人的五感,包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué),都是幫助人建設(shè)印象的重要因素,都是可以運(yùn)用的。教師意識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更積極地將其他要素也同時(shí)融入進(jìn)去,在涉及實(shí)際能夠接觸的事物時(shí),不妨讓學(xué)生通過(guò)聞、嘗、觸等方式去強(qiáng)化印象,這樣能夠讓學(xué)生的印象建設(shè)更加完整。
情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,顯然是十分有利的一種教學(xué)方式,特別是在小學(xué)階段,學(xué)生多數(shù)依靠外部的感官要素去完成對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知,這樣的教學(xué)方式顯然是符合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求的。為此,教師應(yīng)當(dāng)更積極地應(yīng)用這一教學(xué)方式,完善語(yǔ)文教學(xué),提升教學(xué)的效率及質(zhì)量,讓學(xué)生通過(guò)這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更大的收獲,這是對(duì)教學(xué)改革最為有利的教學(xué)方式,也是對(duì)達(dá)成教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)最有利的教學(xué)方式。
[1]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育,2015,(10):260.
[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2014,(35):58.
[3]宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(18):70.