高等教育蒙漢雙語(yǔ)開(kāi)放教學(xué)與普通教學(xué)的對(duì)比

寶全圖亞

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響著整個(gè)自治區(qū)民族教育的發(fā)展水平。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)在辦學(xué)原則、教學(xué)安排、授課用語(yǔ)規(guī)定、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、升學(xué)和學(xué)費(fèi)待遇等方面，探索出一整套適合民族普通高等教育的辦法，有效促進(jìn)了蒙漢雙語(yǔ)教育的發(fā)展。

當(dāng)然，普通高?；蛎褡逶盒５碾p語(yǔ)教學(xué)對(duì)象都是純蒙古語(yǔ)授課并通過(guò)高考錄取的學(xué)生，與內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化背景結(jié)構(gòu)不盡相同，所以課題組對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比分析，旨在探尋出優(yōu)勢(shì)結(jié)合的教學(xué)模式。

一、普通高?；蛎褡逶盒Ｃ蓾h雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.預(yù)科班模式

蒙漢雙語(yǔ)預(yù)科教育是普通高?；蛎褡逶盒?，在當(dāng)年參加普通高考、符合特定要求的受蒙古語(yǔ)授課的考生中按志愿擇優(yōu)錄取組織預(yù)科班教學(xué)的模式?？忌A(yù)期學(xué)習(xí)后，經(jīng)考試合格直接進(jìn)入本校本科或?qū)？葡嚓P(guān)專業(yè)班學(xué)習(xí)，預(yù)科期一般為一年。在教學(xué)內(nèi)容上，預(yù)科教育的這一年實(shí)行“以預(yù)為主，以補(bǔ)為輔”，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，盡快使他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、能力等方面都得到全面成長(zhǎng)。

2.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式

過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式也是蒙古語(yǔ)授課班的教學(xué)模式，民族理論、思想政治及相關(guān)基礎(chǔ)課程均用蒙古語(yǔ)授課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以蒙古語(yǔ)授課為輔、漢語(yǔ)授課為主，一般第一年或前兩年從蒙古語(yǔ)授課慢慢過(guò)渡到漢語(yǔ)授課。主要是考慮受蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)授課的接受能力還不強(qiáng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)均采取過(guò)渡型的教學(xué)模式。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)曾經(jīng)招錄過(guò)普通?？泼晒虐鄬W(xué)生采取過(guò)渡型教學(xué)模式。目前內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高校或民族院校中采用過(guò)渡型教學(xué)模式的比例最大。

3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式

保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式也是針對(duì)蒙古語(yǔ)授課班的學(xué)生，但除基礎(chǔ)課外部分專業(yè)課也是用蒙古語(yǔ)授課，漢語(yǔ)授課和蒙古語(yǔ)授課相對(duì)平衡。此類模式一般是像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、草原、畜牧等相關(guān)的特色老專業(yè)并且蒙古語(yǔ)教材建設(shè)相對(duì)完善、雙語(yǔ)師資較雄厚的優(yōu)勢(shì)專業(yè)所采取的一種教學(xué)模式。這種模式的采用要以雙語(yǔ)師資較雄厚、專業(yè)課程體系較合理、蒙古語(yǔ)教材等學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富為前提條件。

4.浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式

浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式是以蒙古語(yǔ)授課為主，但并不排除漢語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)模式。一般是蒙古語(yǔ)言文學(xué)類及民族文化、民族醫(yī)藥類等民族文化特色濃和傳承民族文化精髓的相關(guān)專業(yè)采用此類教學(xué)模式，比如內(nèi)蒙古大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院、師范大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)蒙醫(yī)蒙藥學(xué)院相關(guān)專業(yè)采用。一些公共課程以外專業(yè)核心課程等主干課程均以蒙古語(yǔ)授課為主，也是使用蒙古語(yǔ)比例最高的民族教育模式。

二、蒙漢雙語(yǔ)普通高等教育模式對(duì)我們的啟示

普通高校或民族院校不管采取何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，都是基于教學(xué)對(duì)象的基本情況及自身教學(xué)條件來(lái)決定的。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)形式，在學(xué)員中有相當(dāng)比例的漢族學(xué)生，除相關(guān)課程的蒙古語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)外并不適合雙語(yǔ)預(yù)科班的模式。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是以漢語(yǔ)為主、蒙古語(yǔ)為輔的教學(xué)模式，但我們對(duì)學(xué)生的基本需求和文化背景的了解還不到位。目前，直接從專業(yè)課入手提供蒙古語(yǔ)資源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古語(yǔ)授課學(xué)員中我們應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)文化背景調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查詳情靈活組織雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也借鑒相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)適合電大系統(tǒng)的雙語(yǔ)模式，從基礎(chǔ)課選修課入手開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，滿足蒙古語(yǔ)授課學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，減輕此類學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力。

（一）資源建設(shè)方面

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)是蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校自身的發(fā)展條件科學(xué)評(píng)估，合理規(guī)劃，有步驟地進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)。

1.加大支持力度

為了促進(jìn)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，我們要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)開(kāi)發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，來(lái)建設(shè)蒙漢雙語(yǔ)教育資源庫(kù)。區(qū)域和民族特色的雙語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)是保障蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)建設(shè)完整系統(tǒng)的能夠滿足雙語(yǔ)教學(xué)需求的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)資源需要大量的人力和財(cái)力支持，學(xué)校應(yīng)該在蒙漢雙語(yǔ)資源建設(shè)方面加大資金支持和人員配備，或應(yīng)該設(shè)立雙語(yǔ)資源建設(shè)專項(xiàng)款和雙語(yǔ)資源建設(shè)專職來(lái)保障雙語(yǔ)資源建設(shè)的順利進(jìn)行。

2.蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)要科學(xué)評(píng)估、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)要改變以往隨意性的資源建設(shè)狀態(tài)，應(yīng)該科學(xué)評(píng)估學(xué)生的需求，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。資源建設(shè)要按課程、按專業(yè)循序漸進(jìn)，以建設(shè)系統(tǒng)完整的課程資源為目標(biāo)。

我們認(rèn)為在分析研究學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，先決定從某專業(yè)、某個(gè)課程開(kāi)始，在現(xiàn)有的條件和現(xiàn)有的蒙古語(yǔ)資源基礎(chǔ)上，以建設(shè)課程系統(tǒng)蒙古語(yǔ)資源庫(kù)為目標(biāo)，逐步建設(shè)媒體素材庫(kù)、單元輔導(dǎo)教學(xué)庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)、微課件庫(kù)、視頻輔導(dǎo)庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、參考資源庫(kù)、基礎(chǔ)資源庫(kù)等系統(tǒng)的蒙古語(yǔ)資源庫(kù)。只有這樣我們才能夠突破翻譯式教學(xué)框架，所建設(shè)的教學(xué)資源才能夠有針對(duì)性和實(shí)用性，也只有這樣才能確立蒙漢雙語(yǔ)特色課程和特色專業(yè)，能夠重視進(jìn)行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設(shè)，確定優(yōu)勢(shì)課程后再向其他課程進(jìn)軍，以至于特色專業(yè)的形成。

蒙古族文化特質(zhì)決定了蒙漢雙語(yǔ)開(kāi)放教育的獨(dú)特性。如果雙語(yǔ)資源建設(shè)還是缺乏規(guī)劃，處于盲目狀態(tài)，所建設(shè)的雙語(yǔ)資源無(wú)法形成課程和專業(yè)特色，那就無(wú)法進(jìn)行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設(shè)，也無(wú)法保證質(zhì)量，難以吸引學(xué)生，難以克服簡(jiǎn)單翻譯式的弊端。

（二）教學(xué)模式方面

目前我們的雙語(yǔ)教學(xué)模式是基本上執(zhí)行開(kāi)放教育的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)、以漢語(yǔ)教學(xué)為主蒙古語(yǔ)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)行中套用生硬，做法死板，缺乏主動(dòng)靈活性。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)學(xué)生中的相當(dāng)比例至今仍使用著蒙古語(yǔ)和蒙古文字，多數(shù)蒙古語(yǔ)授課的學(xué)員一直在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)生活和工作，雖然有一定的漢語(yǔ)日常應(yīng)用水平，但如果直接以漢語(yǔ)授課教學(xué)的話會(huì)有很大的難度，所以大力發(fā)展蒙古語(yǔ)授課開(kāi)放教育既符合地域差異性民族文化發(fā)展的要求，也符合建設(shè)有區(qū)域和民族特色的內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

1.構(gòu)建多元有效的教學(xué)內(nèi)容與形式

開(kāi)放教育小組學(xué)習(xí)模式，其實(shí)更適合雙語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)學(xué)生存在的文化差異和語(yǔ)言層級(jí)的學(xué)習(xí)形式，提前對(duì)學(xué)生文化背景進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查了解，課程教學(xué)活動(dòng)中我們則依據(jù)學(xué)生的差異性采取針對(duì)性的多元教學(xué)形式，比如采取基礎(chǔ)課以蒙古語(yǔ)授課教學(xué)，提供系統(tǒng)的蒙古語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，選修課和專業(yè)必修課則以漢語(yǔ)授課教學(xué)的形式。這樣的分類管理，分組教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)接受能力，同時(shí)也發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)中的民族特色。當(dāng)然，我們也可以采取靈活的教學(xué)組織活動(dòng)，比如：用漢語(yǔ)組織教學(xué)，用蒙古語(yǔ)講解難點(diǎn)；用蒙古語(yǔ)組織教學(xué)，用漢語(yǔ)講解難點(diǎn)等等。

2.進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)課程體系改革

實(shí)際上有些國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和內(nèi)蒙古電大放權(quán)于蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)部門(mén)的環(huán)節(jié)上，比如相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)管理、考試管理等等，正是我們要發(fā)揮民族教育特色和優(yōu)勢(shì)的地方，我們更加重視并主動(dòng)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)地方課程。當(dāng)然，在目前的體制下先從基礎(chǔ)選修課入手更具可行性。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)每年度都接受地方電大教學(xué)和課程改革的相關(guān)方案，我們應(yīng)該積極提出相關(guān)課程改革方案，應(yīng)該把優(yōu)秀的蒙古族文化相關(guān)課程納入蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)課程體系中，諸如蒙古族民俗文化課程、蒙古族風(fēng)俗文化課程、蒙古族禮儀文化課程、蒙古族技藝文化課程、蒙古族信仰文化課程、蒙古族節(jié)日文化課程等等。當(dāng)前這方面內(nèi)蒙古電大蒙語(yǔ)教學(xué)部門(mén)做得還不到位，我們可以先從基礎(chǔ)課、選修課入手，將有區(qū)域和民族特色的熱門(mén)課程引進(jìn)來(lái)。我們的雙語(yǔ)教學(xué)中的課程安排應(yīng)考慮到民族性和文化價(jià)值性。

3.強(qiáng)調(diào)定期短期面授

空間和時(shí)間的自由是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，人機(jī)交互便可實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要優(yōu)勢(shì)。但這又使得網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生之間直面交流的障礙，使師生之間缺乏面對(duì)面的情感交流，而這恰好又是課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生的情感交流。加上內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能缺失，以及整個(gè)管理制度的原因，使得雙語(yǔ)教師和學(xué)生從始至終沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交流，也沒(méi)有反饋，整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)顯得沒(méi)有生機(jī)。因此，課題組主張我們?cè)诩訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)要開(kāi)展定期的短期面授教學(xué)活動(dòng)，以此彌補(bǔ)師生互動(dòng)不足的狀態(tài)。加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維，充分利用兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，讓我們雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得有聲有色。開(kāi)放教育以“開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、靈活、便捷”為辦學(xué)理念，面授教學(xué)增加了師生互動(dòng)，這種靈活的教育模式使我們更具備應(yīng)變能力，我們的教學(xué)才不會(huì)停滯不前。

（三）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)管理體制改革

完善雙語(yǔ)管理體制，建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。要明確相關(guān)管理責(zé)任，建立約束機(jī)制，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)職能，為雙語(yǔ)開(kāi)放教育教學(xué)的落實(shí)提供規(guī)范化的運(yùn)行環(huán)境。如果責(zé)任不明確，管理會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至造成混亂狀態(tài)。從組織教學(xué)開(kāi)始，到教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)責(zé)任心，要有規(guī)范的操作，要有規(guī)劃和目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的工作才能做到位，才能使得雙語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展。

完善雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)章制度。重視和加快雙語(yǔ)教學(xué)模式改革和教學(xué)管理改革，為內(nèi)蒙古開(kāi)放教育特色專業(yè)發(fā)展提供制度保障。應(yīng)強(qiáng)化蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)管理工作制度，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)，成立雙語(yǔ)教學(xué)管理職能團(tuán)隊(duì)，制定相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性文件，如《蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)管理規(guī)程》《蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。

建立有效的培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。重視師資培訓(xùn)，建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)化水平和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)資源建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革。沒(méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有完善就沒(méi)有進(jìn)步，也將無(wú)從談起雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

我們不必與雙語(yǔ)普通高等教育太過(guò)分離，只是普通蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，我們的蒙漢雙語(yǔ)開(kāi)放教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而已，雙語(yǔ)教育中民族文化特質(zhì)內(nèi)涵是具有共性的。所以，雙語(yǔ)開(kāi)放教學(xué)中重視學(xué)生差異性問(wèn)題的同時(shí)，以普通雙語(yǔ)高等教育的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)從基礎(chǔ)課程入手，根據(jù)需求采取分組教學(xué)分類管理。總之，加強(qiáng)蒙古語(yǔ)教學(xué)建設(shè)、提升蒙古語(yǔ)教學(xué)能力，深化雙語(yǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新適應(yīng)民族文化發(fā)展方向的新培養(yǎng)模式，探索民族語(yǔ)言教學(xué)瓶頸問(wèn)題的解決途徑、推進(jìn)民族開(kāi)放教育是我們當(dāng)前不可推卸的責(zé)任。

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