老校新課堂生成發(fā)展篇
——山東淄博市周村區(qū)新建路小學(xué)探索思維發(fā)展課堂

◎ 趙洪燕

老校新課堂生成發(fā)展篇
——山東淄博市周村區(qū)新建路小學(xué)探索思維發(fā)展課堂

◎ 趙洪燕

周村區(qū)新建路小學(xué)，位于山東省淄博市周村區(qū)城區(qū)中心，始建于1926 年，擁有近百年的悠久歷史，文化底蘊(yùn)豐厚。近年來(lái)，學(xué)校在思維發(fā)展型課堂建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定成績(jī)，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。

一、思維基石篇

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)。”新建路小學(xué)在多年基于多元智能理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、基于中高年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索中深刻感受到，“思維”是課堂的靈魂?？鬃釉?“學(xué)而不思而罔,思而不學(xué)則殆”?！皩W(xué)”與“思”必須結(jié)合,才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而構(gòu)建思維發(fā)展型課堂是打造高效課堂的有效途徑。

1910 年杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一文中提出了著名的“思維五步”：疑難的情境；確定疑難的所在；提出解決疑難的各種假設(shè)；對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷；對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或修改和“教學(xué)五步”：教師給兒童提供一個(gè)與其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題；使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè)；兒童自己對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列；兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這兩個(gè)“五步”都很好理解，對(duì)如何開(kāi)展思維教學(xué)，應(yīng)該很有啟發(fā)。2015 年北京師范大學(xué)趙國(guó)慶博士提出，思維發(fā)展型課堂五步教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要準(zhǔn)確，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要豐富，隱性思維可視化，顯性思維工具化，高效思維自動(dòng)化。應(yīng)該說(shuō)，這五步應(yīng)該指思維發(fā)展型課堂教學(xué)模式建設(shè)的五步，從目標(biāo)和問(wèn)題情境為引領(lǐng)，以工具應(yīng)用為重要抓手，最終實(shí)現(xiàn)高效思維的自動(dòng)化。

從 1910 年到 2015 年，一百多年的時(shí)間里，學(xué)術(shù)的浪潮在不斷更迭，但思維導(dǎo)圖的作用卻歷久彌新。著名教育家斯賓塞說(shuō)：教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。我們到底該傳遞給孩子們什么，給予孩子們些什么，思維課堂給了我們答案。從“思維”的意義來(lái)說(shuō)，思維是人類(lèi)特有的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維發(fā)展型課堂有著深刻的內(nèi)涵與豐厚的意蘊(yùn)，是教育改革的核心基點(diǎn)，是回歸教育本質(zhì)的夢(mèng)想航標(biāo)。

基于以上理論，學(xué)校在 2015 年開(kāi)始引入思維發(fā)展型課堂的理論，于 2016 年開(kāi)始對(duì)思維發(fā)展型課堂的學(xué)習(xí)與探索，并成功申報(bào)為區(qū)級(jí)教育創(chuàng)新性工作。

二、思維健行篇

2017 年 3 月，學(xué)?！按蛟焖季S發(fā)展型課堂，提高師生核心素養(yǎng)”項(xiàng)目立項(xiàng)為市級(jí)創(chuàng)新性工作。借此東風(fēng)，學(xué)校全面深入開(kāi)始思維發(fā)展型課堂研究。啟動(dòng)之初，學(xué)校成立了由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息、科學(xué)等多個(gè)科目?jī)?yōu)秀教師組成的項(xiàng)目組，項(xiàng)目組由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，各教研組長(zhǎng)作為項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目具體事項(xiàng)的組織和協(xié)調(diào)工作。在項(xiàng)目推進(jìn)的半年過(guò)程中，項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)多次輪換增補(bǔ)，已先后吸納近 20 名教師成為思維訓(xùn)練項(xiàng)目的骨干成員。骨干成員作為項(xiàng)目發(fā)展的“源動(dòng)力”，將項(xiàng)目核心理念和智慧擴(kuò)散到學(xué)科教研組和相應(yīng)年級(jí)，形成了很好的引領(lǐng)示范作用。

在半年時(shí)間內(nèi)，項(xiàng)目組共組織各領(lǐng)域、各層次的培訓(xùn)多次。這些培訓(xùn)活動(dòng)不僅為學(xué)校順利推進(jìn)直接思維和融入式思維教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，也給教師提升思維能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)提供了廣闊空間，為思維發(fā)展型學(xué)校建設(shè)提供充分的理念和學(xué)術(shù)支持。

項(xiàng)目推進(jìn)半年間，學(xué)校組織名師成長(zhǎng)聯(lián)盟骨干教師成員參加“京冀魯思維發(fā)展型課堂觀摩研討會(huì)”。與會(huì)教師認(rèn)真聽(tīng)取了興隆小學(xué)出示的六年級(jí)數(shù)學(xué)·概念圖——《比例尺》、六年級(jí)語(yǔ)文·批判性思維——《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》、五年級(jí)英語(yǔ)·思維導(dǎo)圖——《L e s s o n 24》。研討課后新建路小學(xué)和海淀區(qū)西二旗小學(xué)簽訂了友好學(xué)校結(jié)對(duì)共建協(xié)議書(shū)，通過(guò)思維學(xué)校聯(lián)盟學(xué)校的合作與發(fā)展，建立良好的校際合作機(jī)制，以合作促共贏，以思維促發(fā)展；學(xué)校開(kāi)展常態(tài)化的教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)研討活動(dòng)包含了聽(tīng)課、評(píng)課、研討、小型培訓(xùn)、案例研討、示范課等多種形式，案例研討和小型培訓(xùn)活動(dòng)兩周定期開(kāi)展一次，聽(tīng)課、評(píng)課和示范課活動(dòng)不定期開(kāi)展，教學(xué)研討活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展成為了思維訓(xùn)練項(xiàng)目成功推進(jìn)的重要保障，主要進(jìn)行直接思維課課程設(shè)計(jì)思路的研討、直接思維課課例交流、融入式思維課課程設(shè)計(jì)交流等；舉行思維課堂觀課議課活動(dòng)，通過(guò)有效的思維課堂觀課議課活動(dòng)，評(píng)價(jià)側(cè)重如何思維圖示法、思維導(dǎo)圖、概念圖等將思維過(guò)程和思維結(jié)果簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)，以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，以激活學(xué)生的思維凸顯課堂教學(xué)的核心，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)施策略和可行的操作模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維空間，提升思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力；舉行思維發(fā)展型課堂專(zhuān)題培訓(xùn)，學(xué)校邀請(qǐng)北京師范大學(xué)教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心科研助理，《小學(xué)思維訓(xùn)練——八大思維圖示法》和《小學(xué)思維訓(xùn)練——批判性思維工具》教材執(zhí)行主編做專(zhuān)題培訓(xùn)，整體介紹思維訓(xùn)練整體背景理論、思維訓(xùn)練課程體系簡(jiǎn)介。從一些生活中的問(wèn)題和一些重難點(diǎn)知識(shí)為例，講解八種思維圖示和思維導(dǎo)圖的使用方法和適用范圍。與會(huì)教師以小組合作的形式，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)操練與交流分享來(lái)感受思維圖示和思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值、提高實(shí)際應(yīng)用自動(dòng)化的能力。結(jié)合電腦軟件介紹思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用和操作方法，老師們通過(guò)上機(jī)實(shí)際操作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的具體繪制規(guī)范和教學(xué)應(yīng)用，整體感知思維導(dǎo)圖軟件的綜合應(yīng)用；還舉行“思維導(dǎo)圖”校本培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)操練與交流分享來(lái)感受思維圖示、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值，培訓(xùn)活動(dòng)中，老師們不僅掌握了一種技術(shù)，更是傳遞一種系統(tǒng)思考的方式，促進(jìn)思維力的提升。教師充分將思維技能運(yùn)用于辦公實(shí)踐，在計(jì)劃總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教學(xué)管理等方面嫻熟運(yùn)用，學(xué)會(huì)了系統(tǒng)思考的方式，改進(jìn)工作模式，提高工作效率，促進(jìn)思維力的提升。

三、思維綻放篇

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。如今，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)校注重學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重師生、學(xué)生和學(xué)生之間的實(shí)踐素養(yǎng)多邊進(jìn)行，注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的體驗(yàn)素養(yǎng)，而新建路小學(xué)在思維課程的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維的形成過(guò)程，激發(fā)了孩子們知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化為素養(yǎng)。思維發(fā)展課堂塑造了一所具有價(jià)值、態(tài)度、情感的文化關(guān)懷的學(xué)校。

學(xué)校首屆師生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽中，孩子們繪制的思維導(dǎo)圖生趣盎然，介紹自我的思維導(dǎo)圖，有興趣愛(ài)好、年齡體重、性格特點(diǎn)，還有夢(mèng)想起航，輔以栩栩如生的圖畫(huà)，展現(xiàn)了孩子們童言童語(yǔ)的快樂(lè)。圓圈圖、氣泡圖的繪制，以數(shù)字、圖形等為創(chuàng)作基本素材，運(yùn)用了總結(jié)、歸納等規(guī)律做圖，創(chuàng)作出美麗的圖畫(huà)享受創(chuàng)意思考的快樂(lè)，一棵大樹(shù)的閱讀導(dǎo)圖，一片樹(shù)葉的課文介紹……通過(guò)實(shí)際繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，孩子們利用這種思維工具促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力的同時(shí)，也在不斷繪制著自己的美麗愿景……

課堂的教學(xué)正在隨著新教學(xué)理念的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。通過(guò)思維導(dǎo)圖和思維圖式的逐層遞進(jìn)，以發(fā)射狀的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力是“思維發(fā)展型課堂”的核心所在，學(xué)校逐漸形成了思維教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)于課堂，力求“內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力?！艾F(xiàn)在學(xué)生們上課活躍了、積極了，想法更多了，思路更廣了，答案更多彩了。”談及思維發(fā)展型課堂實(shí)施以來(lái)課堂上的變化，四年級(jí)張老師介紹說(shuō)，特別是在智育方面，針對(duì)當(dāng)下未成年人保護(hù)、一帶一路等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，孩子們課前自己動(dòng)手整理搜集資料，借助思維工具自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，他們課堂上表現(xiàn)出自主探究的欲望和清晰完整的思維構(gòu)想，讓我們感到前所未有的驚喜。

現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)把思維發(fā)展性課堂全面納入學(xué)校校本課程，自項(xiàng)目提出，學(xué)校在課程設(shè)置上就做了進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，為3—5年級(jí)每周開(kāi)設(shè)了思維導(dǎo)圖課，并且借助學(xué)科渠道、夢(mèng)想課程、特色選修課程、閱讀課程進(jìn)行思維發(fā)展的課堂滲透，“想學(xué)生所想，成學(xué)生所長(zhǎng)”。為思維發(fā)展型課堂的研究提供了更多可能。

融入型思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)《比一比》這一課時(shí)，教師可以將預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖例出示在學(xué)生的面前，充分讓孩子們感知數(shù)字與數(shù)字間的關(guān)系，清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)字的大小，感知數(shù)字之間的關(guān)系，之后，孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，數(shù)字之間的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，然后運(yùn)用教師出示的案例習(xí)題，將數(shù)字規(guī)律運(yùn)用其中，使孩子們能一目了然地運(yùn)用圖示解答問(wèn)題，使學(xué)生們更有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)、明了解題的關(guān)鍵，解題過(guò)程中找到正確的思路，孩子們的數(shù)學(xué)邏輯能力和思辨能力得到了快速提升。

《北京的春節(jié)》一課，執(zhí)教教師就根據(jù)思維課的特點(diǎn)，激發(fā)思維——拓展思維——訓(xùn)練思維——整理思維，取得了很好的教學(xué)效果，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用以思維圖示的呈現(xiàn)是最大的亮點(diǎn)；閱讀課上孩子們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式，將共讀書(shū)目、泛讀書(shū)目中的文章梗概、人物介紹、讀書(shū)方法等進(jìn)行梳理，利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來(lái),在相關(guān)的詞語(yǔ)間用彎曲的線(xiàn)條進(jìn)行連接，邊講邊做,最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也借以引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想像、拓展思維、提高興致；科學(xué)實(shí)驗(yàn)“怎樣使用溫度計(jì)”，學(xué)生就可以將實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，一目了然，清晰好記。在“兒童劇場(chǎng)”中，孩子們自己編寫(xiě)劇本，通過(guò)思維導(dǎo)圖分解劇情，分工合作，演員收放自如，不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子找到了更多自信，課堂出現(xiàn)更多原生態(tài)的精彩?！拔液芟矚g思維導(dǎo)圖和八大圖示，在思維課上無(wú)拘無(wú)束，還能清晰地畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我喜歡這樣的課?！睂W(xué)校四年級(jí)的一個(gè)孩子興高采烈地說(shuō)。

四、思維展望篇

以思維課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的“課程”體系，是學(xué)校當(dāng)前教育課程特色進(jìn)行的一次創(chuàng)新型的嘗試。思維發(fā)展課堂生成了課程、學(xué)生、教師的一體化發(fā)展空間，學(xué)校育人理念在課程教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了落地。課程建設(shè)是學(xué)校教育永恒的課題，“鍛造自我、追求卓越”，鑄就學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，將成為新建路小學(xué)人永恒的追求。對(duì)于思維發(fā)展型課堂的探索與實(shí)踐，學(xué)校推行時(shí)間不長(zhǎng)，探索有限，老師們?cè)趯?shí)踐中往往是邊反思邊改進(jìn)。我們相信，通過(guò)新建路小學(xué)的堅(jiān)持，孩子們、老師們能夠真正實(shí)現(xiàn)思維方式上的變革，將此變成一種習(xí)慣；希望通過(guò)這份堅(jiān)持，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成就學(xué)生美好未來(lái)；希望通過(guò)這份堅(jiān)持，影響師生的生活，讓“思維之花”真正綻放，為多彩的生活增添一抹新綠。

（作者：山東省淄博市周村區(qū)新建路小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

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