農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2013級教育碩士 江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 段 杰

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2013級教育碩士 江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 段 杰

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象不容忽視，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力和方法。研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不可避免的話題。筆者從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，簡略談述了自己的觀點，旨在數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究中作一嘗試。

數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

在農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教師常常會遇到這樣的“學(xué)困生”——智力水平正常且沒有感官障礙，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明顯感到吃力，學(xué)習(xí)成績也明顯低于同年齡段的學(xué)生。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣寡然，消極怠學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的有效方法和積極動力。如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，使他們重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個課題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一）自身因素

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

許多學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)相對零散單一，理解力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力欠缺，綜合運(yùn)用知識解決問題的意識和能力薄弱。

2.學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)困生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識單調(diào)枯燥，上課沒有興趣，作業(yè)草草應(yīng)付，有的甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和反感的不良情緒。

3.學(xué)習(xí)方法欠佳

學(xué)困生常常死記硬背、生搬硬套，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會靈活運(yùn)用，不會主動思考，更不會進(jìn)行階段性的反思和總結(jié)。

4.學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差

很多學(xué)困生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時由于年齡和心理的限制，他們也無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要性。

（二）外在影響

1.家長教育不當(dāng)

農(nóng)村學(xué)生家長的綜合素質(zhì)普遍較低，有的家長教育手段簡單粗暴，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理；有的家長對孩子的學(xué)習(xí)放任不管，使孩子養(yǎng)成懶惰散漫的習(xí)慣；有的家長自身文化水平不高，對于輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心無力，甚至有錯誤輔導(dǎo)的現(xiàn)象；還有些父母外出打工，由爺爺奶奶照看孩子，他們對孩子寵愛勝于嚴(yán)厲，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性下降。

2.教師教法不適

農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法更新速度較慢。有的教師觀念陳舊、手段單一，無視學(xué)生的主體地位，滿堂灌現(xiàn)象仍時有發(fā)生；有的教師性格急躁、缺少耐心，教學(xué)時不顧學(xué)生的個體差異，片面追求教學(xué)速度，教學(xué)、作業(yè)沒有分層設(shè)計；有的教師責(zé)任心不夠，用有色眼鏡看待學(xué)困生，對他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和指導(dǎo)，自覺或不自覺地邊緣化學(xué)困生。

3.同學(xué)尊重不夠

學(xué)困生由于成績的落后，常常會引起同班同學(xué)有意無意的諷刺、挖苦和嘲笑。這樣，家長的埋怨，老師的指責(zé)，加上同學(xué)的歧視，使他們產(chǎn)生了“己不如人”的心理定勢。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理定位，樹立學(xué)習(xí)的信心

1.正確認(rèn)知

學(xué)困生大多不自信，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，第一步就需要引導(dǎo)他們正視自己的缺點，欣賞自己的優(yōu)點。而在此過程中，教師首先要調(diào)整心態(tài)，不能以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，善于引導(dǎo)他們客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們樹立合理的目標(biāo)和方向。

2.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)時要注重情境的生動性和講授的直觀性，善于將抽象化的數(shù)學(xué)知識形象化表達(dá)，易于學(xué)困生接受。例如，在教學(xué)實踐活動《校園綠地面積》時，可以讓學(xué)困生先說說校園的綠化分布情況，準(zhǔn)備如何測量面積，從而制訂測量和統(tǒng)計方案；又如，在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》時，可以讓學(xué)困生當(dāng)一回“天氣預(yù)報員”，通過播報天氣情況，使學(xué)困生產(chǎn)生認(rèn)識負(fù)數(shù)的欲望和興趣。

3.及時鼓勵

學(xué)困生主動舉手回答問題了，要贊揚(yáng)他們的勇敢；學(xué)困生敢于和同學(xué)交流了，要肯定他們的態(tài)度；學(xué)困生能獨立訂正作業(yè)了，要夸贊他們的潛力……教師要有一把“放大鏡”，對學(xué)困生的點滴進(jìn)步，都要積極地給予鼓勵，要善于回應(yīng)他們的各類訴求，使他們及時體驗成功的喜悅，從而產(chǎn)生向?qū)W、樂學(xué)的心理。同時要通過結(jié)對子、小組競賽等方式，營造積極向上、伙伴互助的氛圍，使學(xué)困生在感受愉悅?cè)穗H關(guān)系的基礎(chǔ)上重燃學(xué)習(xí)的信心。

（二）全程輔導(dǎo)，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也如是。教師要重視對于學(xué)困生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要及時輔導(dǎo)學(xué)困生在預(yù)習(xí)時先總覽教學(xué)內(nèi)容，再重點自學(xué)例題，同時要思考前后知識的聯(lián)系，最后把不懂的內(nèi)容做好記號，待上課時認(rèn)真聽講或請教老師。

2.優(yōu)化聽課方法

教師在課堂教學(xué)時要時刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，及時指導(dǎo)學(xué)法。概念教學(xué)時要提醒學(xué)困生關(guān)注語句用詞的意義，抓住概念的“內(nèi)核”，例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，在畫圖、推理等活動的基礎(chǔ)上，通過舉反例驗證，使學(xué)困生理解要使得小數(shù)的大小不變，添“0”或去“0”的操作只能在小數(shù)的末尾進(jìn)行的意義。計算教學(xué)時要提醒學(xué)困生關(guān)注口算、豎式計算、遞等式計算和簡便計算的格式和算理，例如，教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時，要利用貼近生活的購物情境，使學(xué)困生明確求“4.75+3.4”就是求4元7角5分與3元4角的和，從而理解小數(shù)加、減法豎式計算時把小數(shù)點對齊就是為了把相同數(shù)位對齊的算理。

3.重視鞏固功能

課后作業(yè)是鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段。學(xué)困生獨立完成作業(yè)的能力較差，教師要針對他們知識缺漏、行為習(xí)慣的差異，合理安排集中輔導(dǎo)的時間和個別輔導(dǎo)的方式。對于做作業(yè)主動性不夠的學(xué)困生，教師要時刻“盯防”，督促他們有效整合課余時間盡快完成作業(yè)，養(yǎng)成“先作業(yè)后游戲”的習(xí)慣；對于思維能力較弱的學(xué)困生，教師要注意從解題方法、思路的指導(dǎo)上做文章，引導(dǎo)他們掌握先易后難的作業(yè)順序，同時要幫助學(xué)生整理總結(jié)同類題型的一般思考方法，加深對知識的理解；對于錯題的訂正，教師要及時幫助學(xué)生厘清錯誤的原因和知識的盲區(qū)，幫助學(xué)生掌握反思總結(jié)的方法。同時，針對學(xué)生廣泛性和重復(fù)性的錯誤，教師要善于整理和歸類，把集中講解和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，不定期地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）家校聯(lián)系，強(qiáng)化教育的合力聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。例如有些題目從敘述的事情上看不是工程問題，但題目特點卻與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想才能使解題思路簡捷，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想。“轉(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

對學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。在蘇霍姆林斯基看來，學(xué)校和家庭“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。農(nóng)村學(xué)生的家長往往錯誤地認(rèn)為教育單純是學(xué)校的職責(zé)，因此教師首先要幫助家長建立正確的教育觀，關(guān)注他們的教育方式。其次，在日常教學(xué)中，教師和家長要及時反饋學(xué)習(xí)情況，溝通在家表現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)困難的原因。當(dāng)然，教師和家長還要同向并行地輔導(dǎo)、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育合力，使他們早日脫離學(xué)習(xí)困難的“窘境”。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是由各種因素綜合導(dǎo)致的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也并非一蹴而就的，要使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，需要教師秉承高度的責(zé)任感和使命感，不忘初心，堅持扎實的教學(xué)、輔導(dǎo)和教育。