構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

浙江省義烏市華溪小學(xué) 陳 凱

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

浙江省義烏市華溪小學(xué) 陳 凱

課堂的有效教學(xué)對(duì)于當(dāng)前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維都有著重要的意義，尤其是在當(dāng)前新課改背景下，教師十分有必要通過各種方式來實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師需要通過自主學(xué)習(xí)、帶學(xué)研討、全班共學(xué)和多重反思等方式激活思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)：分層建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的思維模式

自主學(xué)習(xí)作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一，可以讓學(xué)生在課堂中充分地發(fā)散思維以及提高思維縝密的能力，可以提高學(xué)生的自主探究能力，并且在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一般而言，可以通過引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)以及前置性學(xué)習(xí)，也就是提前學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)他們的思維縝密能力和思維發(fā)散的能力。

（一）梳理知識(shí)，促思維縝密

梳理數(shù)學(xué)知識(shí)問題包括了數(shù)學(xué)教材中的文本問題的梳理和思維導(dǎo)圖，以下進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.對(duì)文本問題串梳理分析

對(duì)文本問題串的梳理就是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及許多的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七章節(jié)中的《認(rèn)識(shí)角》，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)，了解角的概念，掌握關(guān)于角的性質(zhì)等等。一般而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師的引導(dǎo)是十分有必要的，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以達(dá)到幫助學(xué)生更好掌握的目的。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的概念特點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，可以使學(xué)生這一章節(jié)的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，并能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維縝密。

2.條理清晰的思維導(dǎo)圖

條理清晰的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維縝密的促進(jìn)有著極大的意義。由于小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力總體而言是比較弱的，通過條理清晰的思維導(dǎo)圖的制作，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三章節(jié)《千克、克、噸》的學(xué)習(xí)中，千克、克、噸之間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言可能是很難理解的，此時(shí)，教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生制作條理清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解千克、克、噸之間的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維縝密和提高學(xué)生的掌握水平很有意義。

（二）前置性學(xué)習(xí)，讓思維發(fā)散

前置性學(xué)習(xí)一般而言就是在教學(xué)之前，教師提供一段時(shí)間使學(xué)生自主了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在學(xué)生自主了解之后，可以通過教師發(fā)問以及學(xué)生自主提問的方式來使學(xué)生發(fā)散思維，從各個(gè)角度來充分地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.老師提供前置性學(xué)習(xí)主問

教師提供前置性學(xué)習(xí)主問能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五章節(jié)《方向與位置》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如“同學(xué)們，你們知道太陽每天是從哪個(gè)方向升起來，哪個(gè)方向落下去的嗎？”等問題，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不管對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有幫助，更可以充分發(fā)散學(xué)生的思維。

2.學(xué)生自提問題

學(xué)生自提問題主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生必然對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)存在一些難以理解的地方，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生向老師提出問題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、帶學(xué)研討：互相啟迪激發(fā)合作小組的共同智慧

帶學(xué)研討的教學(xué)策略指的是在教學(xué)過程中，帶著知識(shí)點(diǎn)和疑問與同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，使學(xué)生們?cè)谂c其他人的交流談?wù)撝衼斫鉀Q問題，理解并掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四章節(jié)《圖形的旋轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)中，教師首先就可以利用多媒體應(yīng)用向?qū)W生展現(xiàn)一些圖形的變化，其中變化包括平移、旋轉(zhuǎn)等等，然后就給出問題，如：“同學(xué)們知道這些圖形之間有什么特點(diǎn)嗎？”等問題，然后可以要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，主要控制在4～6個(gè)學(xué)生一組，之后給予充分的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行交流，總結(jié)出展現(xiàn)的圖形的主要的特點(diǎn)是什么。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)對(duì)本章所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的概括，即圖形的旋轉(zhuǎn)的概念、旋轉(zhuǎn)后的圖形具有的特點(diǎn)、什么是旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角等等。像這種帶學(xué)研討，學(xué)生小組合作交流的方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索和研討的能力具有很大的意義。

三、全班共學(xué)：人人互動(dòng)創(chuàng)造個(gè)性飛揚(yáng)的思維磁場

對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)性進(jìn)行因材施教，采取全班共學(xué)，學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)、開放活潑的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五章節(jié)《位置和順序》時(shí)，教師就可以以教室中的學(xué)生座位作為教學(xué)的對(duì)象，誘導(dǎo)學(xué)生一起融入這種教學(xué)模式中，比如可以詢問坐在小紅后面的小明：小紅在你的哪一個(gè)方向呢？等類似的問題。這種問題的提出就加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及展開了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且通過學(xué)生小明的回答，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)這種方位問題進(jìn)行思考，這對(duì)于課堂氛圍的營造和課堂的有效教學(xué)有著重要的作用。

四、多重反思：自我覺醒形成思維方式的點(diǎn)滴突破

多重反思的教學(xué)策略的重點(diǎn)以及核心就是“多問為什么”，通過這種不斷的自我詢問或者詢問教師的方式，可以使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平以及能夠形成一種自我覺醒的思維方式，這對(duì)于學(xué)生的自我突破很有意義，尤其是在學(xué)生思維的萌發(fā)階段，這種重視思維方式的養(yǎng)成和突破對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有很大作用的。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)與代數(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先需要使學(xué)生了解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比這些概念，并要求學(xué)生完全掌握，之后就需要教授這些數(shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化，此時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)疑問，比如“為什么小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化會(huì)是這樣的呢？分?jǐn)?shù)和比之間有著什么關(guān)系呢？”等類似的問題。此時(shí)，這種多重反思就能夠使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中獲得有效的突破。

總而言之，以上詳細(xì)說明的教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中是十分有效果的，對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提高、課堂氛圍的營造都有著重要的意義，因此教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運(yùn)用這些教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。