基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋振玲

基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋振玲

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂模式面臨著巨大的改革浪潮，無論是從知識技能還是學(xué)習(xí)能力方面，都對小學(xué)生提出了全新的要求。本文就小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了全新的探究，提出了幾點在數(shù)學(xué)課堂中提高小學(xué)生自主探究能力的策略，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；應(yīng)用題

一、鼓勵小學(xué)生結(jié)合生活實際自主探究數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

在新課程改革的背景下，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力有非常高的要求，在數(shù)學(xué)課堂上，要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行充分的改革與完善，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體地位返還給學(xué)生，給學(xué)生更多的鍛煉以及實踐的機(jī)會，將小學(xué)生放在數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，給予小學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會，使得小學(xué)生在思考應(yīng)用題目的解答策略的時候掌握正確的思考方式，提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及探究能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)生可以借鑒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗只有日常的生活經(jīng)驗，為了使得小學(xué)生更好地應(yīng)用這一經(jīng)驗，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，應(yīng)當(dāng)更好地給學(xué)生聯(lián)想的空間，而不是遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，就立刻從數(shù)學(xué)方法的解題角度滲透解答應(yīng)用題的方法。多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在創(chuàng)設(shè)解題情境的時候從實際的生活情境出發(fā)，多數(shù)題目的解題情境與小學(xué)生的生活實際有很強(qiáng)的聯(lián)系，因此，在解答小學(xué)應(yīng)用題的時候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生的實際生活情況出發(fā)，鼓勵小學(xué)生在閱讀應(yīng)用題的時候找到正確的解決方法以及題目的思考方式。

在這一過程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂上加深與學(xué)生之間的情感交流，還能夠在活躍的課堂氛圍內(nèi)深入了解學(xué)生的心理活動，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候以學(xué)生為核心，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，有針對性的教學(xué)使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活，更加貼近小學(xué)生的求知心情以及探究欲望，從更貼近學(xué)生的角度強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在解答應(yīng)用題“服裝廠需要制作750件衣服，已經(jīng)工作了7天，每天平均生產(chǎn)50件，如果客戶要求剩下的衣服需要在4天之內(nèi)完成，工廠每天需要生產(chǎn)多少件衣服？”的時候，題目中涉及的題目情景與小學(xué)生的實際生活沒有很緊密的聯(lián)系，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的情況，在解答這一問題的時候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一應(yīng)用題情景無法順利激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境的問答形式，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂的對話練習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多的學(xué)習(xí)空間，在數(shù)學(xué)教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所創(chuàng)設(shè)的情境也有了一定的了解，與自己生活中相關(guān)的情境聯(lián)系在一起，改變了枯燥乏味的應(yīng)用題學(xué)習(xí)情境，給小學(xué)生更多的成長空間以及生活經(jīng)驗豐富的機(jī)會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的應(yīng)用題探究空間，使得小學(xué)生對于應(yīng)用題探究有更多的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的成長空間，使得小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上找到自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在解決應(yīng)用題“小紅有200元錢，想要在三件衣服（分別為50元、70元、150元）中選擇兩件衣服作為送給奶奶的生日禮物，有多少種買法”時，在解答這類型的應(yīng)用題的時候，小學(xué)生對于題目中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有更多自我的認(rèn)識和分析，與自己的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起進(jìn)行題目解答思路的分析，面對這類型的問題，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的發(fā)言空間，使得小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有非常積極的意義。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師一旦在課堂上提出一些問題，小學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中對于數(shù)學(xué)教師的依賴，主動地調(diào)動自己的思維，思考數(shù)學(xué)教師提出的問題，并在活躍的課堂氛圍內(nèi)紛紛發(fā)表自己的思考結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在特定的課堂氛圍內(nèi)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ㄒ约氨頁P(yáng)，針對小學(xué)生遇到的問題提出一些改善的意見，解決小學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，切實幫助小學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，強(qiáng)化自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)長方形的周長等相關(guān)知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂上教會小學(xué)生相關(guān)的計算方法，還要使得小學(xué)生能夠主動地參與到應(yīng)用題的實際應(yīng)用之中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味以及教師的教學(xué)行為也變得十分有意義，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有非常積極的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)生的成長需要數(shù)學(xué)教師重點培養(yǎng)，尤其是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生能夠積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，在活躍的課堂氛圍內(nèi)完善自身的學(xué)習(xí)能力以及思考能力，給小學(xué)生更多的課堂展示空間，使得小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲以及對于具有實踐意義的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探究興趣，在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力大大提高，與學(xué)生的交流增多，日后的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有引導(dǎo)性，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有非常積極的意義。

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（3）：56-57.