注重問題意識培養(yǎng)，激活學(xué)生思維

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 周 艷

注重問題意識培養(yǎng)，激活學(xué)生思維

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 周 艷

問題是引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考的動力，教學(xué)的過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學(xué)知識。問題意識是開啟思維的動力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基石。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們提出問題，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

問題意識是學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到的一些疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題并解決問題?？梢姡瑔栴}應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機組成部分。強烈的問題意識有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于他才有意義。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，教師要為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)活動不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是高高在上，使學(xué)生對老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，教師要改變以往的教學(xué)方式，要通過自己幽默的教學(xué)語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學(xué)，使學(xué)生感受到老師的平易近人、信任以及鼓勵，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就愿意與老師親近，愿意發(fā)表一些看法，并在學(xué)習(xí)中主動提出自己的質(zhì)疑問難。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機會。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予他們更多展示自己的機會。比如，當(dāng)學(xué)生主動提出問題時，即便他們的提問偏離了教學(xué)主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進(jìn)行表揚，之后再引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主題中。在這樣的課堂上，教師對學(xué)生有了足夠的信任和尊重，學(xué)生得到了展示自己的機會，他們也會更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，大膽地發(fā)表自己的見解，并提出自己的疑慮。

二、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題

教師要多引導(dǎo)多觀察、多思考，豐富他們的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直觀思維，并引導(dǎo)他們找出新知識與已有的知識經(jīng)驗的不同處、矛盾之處，多問幾個“為什么”，進(jìn)而培養(yǎng)他們的問題意識。另外，教師在授課前要讓學(xué)生自學(xué)，一般情況下，學(xué)生的自學(xué)都是在求知欲的推動下開展的，而求知欲又是從問題開始的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們在了解和熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中提出自己的疑問。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓他們根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容提出一些有價值的問題，而且要通過這些問題把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和思考提出以下幾個問題：1.什么叫百分?jǐn)?shù)？2.百分?jǐn)?shù)和原來的分?jǐn)?shù)一樣嗎？3.百分?jǐn)?shù)有什么用處？這樣的教學(xué)安排，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生的求知欲，他們會積極、主動地參與到教學(xué)中來，隨著問題一個個妥善解決，學(xué)生在不知不覺中順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題意識也得到了鍛煉。在教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為他們創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們在主動探究下提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、實施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時，先讓學(xué)生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0，這時，有個學(xué)生說0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來質(zhì)疑：“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！币皇て鹎永?，學(xué)生議論紛紛，我趁機讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

四、通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生問題意識

動手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多抽象的內(nèi)容較難理解，尤其是對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶來一定的困難，教師可以讓學(xué)生通過自己動手操作、實踐來了解概念的形成過程，或許能取得意想不到的效果。如在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”一課時，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些長度不同的小棒，讓他們通過用不同的小棒來擺三角形，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣的問題：1.怎樣長度的三根小棒才能擺成三角形呢？2.三角形的三邊之間有著怎樣的關(guān)系呢？之后，教師可以針對學(xué)生的疑問引導(dǎo)他們研究三角形三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊，只有具備這樣的特征的三條線段才能圍成三角形。在操作實踐中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，使他們掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們的問題意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識十分重要，是素質(zhì)教育的基本要求和理念，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠積極地思考、大膽地發(fā)言、勇敢地提問，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的推動作用。

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[3]張琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略性探究[J].才智，2014（06）.