導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策

江蘇省溧陽中學(xué) 包旭苗

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策

江蘇省溧陽中學(xué) 包旭苗

文章從當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育背景著手，首先對導(dǎo)學(xué)案的概念進(jìn)行簡要解析，其次以蘇教版高中數(shù)學(xué)為例分析了當(dāng)今課堂上導(dǎo)學(xué)案存在的問題，最后對如何改善導(dǎo)學(xué)案提出了相關(guān)建議。

導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題及對策

就目前來看，我國的高中數(shù)學(xué)教育乃至各科教育都依然走“滿堂灌”的道路，學(xué)生扮演的角色是忠實(shí)聽眾，老師則是單純的演講者，其直接目的是將課堂上的所有知識灌輸給學(xué)生。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識較弱，更不會去主動質(zhì)疑、思考、探究老師提出的課堂問題，如果日后踏入社會，對待各種社會難題也只會束手無策。鑒于此，國內(nèi)各個省份開始掀起教育改革浪潮，例如江蘇省某市則提出了新的教學(xué)模式——“三案六環(huán)節(jié)”，這在一定程度上促進(jìn)了一線教師對“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)知與推進(jìn)。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念綜述

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)、交流、展示以及總結(jié)的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，前者的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都人手一份，其服務(wù)對象是學(xué)生；而后者則單純服務(wù)于老師，其內(nèi)容與方法只要老師能看懂即可。其次，導(dǎo)學(xué)案是教師與學(xué)生之間的雙向交流，而教案則僅僅是單向灌輸，同時這也是二者最本質(zhì)上的區(qū)別。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師錯將導(dǎo)學(xué)案等同于習(xí)題集

一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必然離不開檢測和練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的核心任務(wù)是讓學(xué)生帶著疑問與好奇開始課堂學(xué)習(xí)。然而當(dāng)今高中數(shù)學(xué)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案堪稱一份習(xí)題集，習(xí)題的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出理論知識，從而導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)以下問題：第一，無法為學(xué)生理清一條課堂學(xué)習(xí)的主線路；第二，無法清晰呈現(xiàn)出該節(jié)課數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的架構(gòu)圖；第三，無法扮演數(shù)學(xué)課堂“小劇本”與隨堂筆記的角色；第四，無法幫助學(xué)生在課堂活動結(jié)束時進(jìn)行反思小結(jié)；第五，在日后學(xué)生的復(fù)習(xí)中失去了數(shù)據(jù)庫的作用。

導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題集密不可分，但是并非所有的習(xí)題都適合放在導(dǎo)學(xué)案中。例如蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一“函數(shù)模型及應(yīng)用1”一節(jié)中，函數(shù)本身較為抽象，為便于學(xué)生理解，應(yīng)該挑選貼近生活實(shí)際的函數(shù)模型，以實(shí)現(xiàn)“情景教學(xué)”，最終讓學(xué)生認(rèn)識到函數(shù)模型在生活中的廣泛應(yīng)用。例如試題：“已知A、B兩地相距150km，方明開車以60km/h的速度從A地到B地，在B地停留1小時后再以50km/ h的速度返回A地，汽車離A地的距離S隨時間t變化的關(guān)系式為_____?！痹擃}具有明顯的典型性與針對性，短小精悍，難度適中，既能面向全體又可關(guān)注到個體，十分適合放在導(dǎo)學(xué)案中作為例題啟發(fā)學(xué)生思考。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容繁瑣冗雜，缺少啟發(fā)

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案包括以下9方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、考綱要求、課前導(dǎo)學(xué)、例題講解、知識鏈接、質(zhì)疑問難、課堂檢測、課堂小結(jié)、教學(xué)反思。經(jīng)調(diào)查，有的導(dǎo)學(xué)案對以上內(nèi)容會有所疏漏，或者雖然內(nèi)容全面但是編寫內(nèi)容單一乏味、編寫套路死板、編寫格式雜亂、編寫欄目不固定，又或者編寫的導(dǎo)學(xué)案無法根據(jù)課堂內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，繁瑣而缺少針對性。

導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢之一在于其根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將課堂活動由淺入深、從無到有、循序漸進(jìn)地發(fā)展，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)開放型問題從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的探知欲。然而有的老師卻把導(dǎo)入語寫在導(dǎo)學(xué)案中，不論其他，單從教條考慮，這明顯已經(jīng)把課堂固定死了，何來靈活生動可言？更有甚者，老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時自問自答，本需要學(xué)生自發(fā)探索的問題完全變成了金科玉律，缺少啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)完全失去了其存在的意義。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)建議

1.完善導(dǎo)學(xué)案編制

首先在編寫時要遵守幾個基本原則：探究性、主體性、引導(dǎo)性、實(shí)用性和層次性。導(dǎo)學(xué)案的最終服務(wù)對象是學(xué)生，因此務(wù)必要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，由此及彼，由淺入深，由易到難。其次，導(dǎo)學(xué)案的編寫并非千篇一律，不同年級，不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該有自己獨(dú)特的格式。在小范圍內(nèi)統(tǒng)一了編寫格式后，同時要考慮到學(xué)生的審美疲勞，高中時期的學(xué)生心理處于對新鮮事物充滿好奇探索的階段，一成不變的事物最終會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，因此在嘗試編寫導(dǎo)學(xué)案時，在內(nèi)容或者格式上變出些花樣來，總能讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到新鮮的氣息，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時還能活躍課堂氣氛。

另外，編寫導(dǎo)學(xué)案時要適當(dāng)留白，一方面是方便學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行解答，另一方面則是為學(xué)生提供思考、探索、質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，化被動為主動，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)反饋與展示

眾所周知，高效課堂的三部曲：反饋、自學(xué)和展示。然而多數(shù)導(dǎo)學(xué)案要么有練習(xí)無展示，要么就是檢測多，反饋少。為解決以上問題，導(dǎo)學(xué)案則需要對展示與反饋進(jìn)行合理設(shè)置，如對所需展示的內(nèi)容、時間和形式做出正確的引導(dǎo)和計(jì)劃，對反饋的內(nèi)容以及途徑也要及時做出矯正與回應(yīng)。導(dǎo)學(xué)案反饋與展示的根本目的是暴露問題，根據(jù)反饋信息進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，例如通過學(xué)生的反饋可以知道課堂上中斷的知識鏈接等，所以想要提高課堂質(zhì)量，務(wù)必要多與學(xué)生進(jìn)行互動。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)今高中教學(xué)中扮演著不可替代的角色，因此一線教師要充分利用并發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和意義，將教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)案充分融合，嘗試在導(dǎo)學(xué)案的編制上不斷修正并完善，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件。

[1]陳雪蛟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2011（2）：45-47.

[2]徐梅.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議[J].亞太教育，2015（9）：44-44.