做智慧教師，創(chuàng)優(yōu)質課堂
——淺析初中數學優(yōu)質教學策略

河北省石家莊市第十七中學 王 蕊

做智慧教師，創(chuàng)優(yōu)質課堂
——淺析初中數學優(yōu)質教學策略

河北省石家莊市第十七中學 王 蕊

初中數學教材中包括很多抽象的知識，在學生的已有基礎上進行探究會遇到很多問題，要解決這些問題，離不開教師的指導和啟發(fā)。因此在教學中，教師要做好教學的領導者和組織者，利用多種教學方式創(chuàng)新教學，讓學生在深入思考的過程中掌握所學知識，在教師的指導下掌握學習方法，提高自主探究能力，使課堂教學在學生的積極探究中取得良好的教學效果，實現高效的優(yōu)質教學。

初中數學；教學能力；引導；優(yōu)質教學

在初中數學教學中，教師在創(chuàng)新教學方式的過程中，要從學生的能力和數學基礎出發(fā)進行教學設計，讓學生對數學知識產生興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，運用知識的遷移作用進行主動思考和分析。在教學過程中，教師要通過激發(fā)興趣——引導探究——發(fā)展思維的過程進行教學，充當好學生學習的領路者，讓他們能抓住重點知識進行深入分析，促進學習效率的提高，實現優(yōu)質的課堂教學。

一、利用問題激趣，引導學生主動思考

在初中數學教學中，學生通過小學階段的學習，已經具備了一定的數學基礎和獨立思考能力。在教學過程中，教師可以根據教材內容設計問題，讓學生通過獨立思考解決問題。在探究問題的過程中，學生需要閱讀教材內容，從中提取相關信息，通過把新知識和已有知識建立聯系加深對知識的理解，順利解決問題。在設計問題時，教師要設計富有趣味性和探究性的問題，讓學生被問題所吸引，激發(fā)他們深入探究的積極性。例如，在教學“直線、射線、線段 ”時，教師讓學生在已有知識的基礎上進行學習，分析教材中的內容，并提出問題：如何比較兩條線段的大??？要把一根直木條固定到墻上，至少需要幾個釘子？在問題的引導下，學生能主動探究直線、射線、線段的概念和性質。在用問題引導學生進行思考的過程中，教師要給學生足夠的思考時間，使他們能在探索中獲得新發(fā)現，順利解決問題，提高數學探究能力和運用知識的能力，使課堂教學在教師的積極引導下高效進行，實現高效的優(yōu)質課堂。

二、開展探究式教學，拓寬學生數學思維

隨著素質教育的進行，初中教學課堂不再是滿堂灌、一刀切的教學形式，教師在教學過程中開始注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓他們學會運用已有知識分析問題、解決問題，促進他們探究能力的發(fā)展。在探究式教學中，教師要引領學生進行自主學習，讓他們通過思考、操作、討論等環(huán)節(jié)深入挖掘數學知識，掌握數學知識的本質和規(guī)律，發(fā)展他們的數學創(chuàng)新思維。例如，在教學“同位角、內錯角、同旁內角”時，教師要開展探究式教學，讓學生在判斷角的時候認真觀察，大膽猜測，然后用所學的知識進行分析和判斷，讓他們能夠熟練運用同位角、內錯角和同旁內角的定義。在探究式的學習中，教師要讓學生學會總結和歸納，根據所學的知識把判斷同位角、內錯角、同旁內角的方法分成三個步驟： 一看角的頂點，二看角的兩邊，三看角的方位，“三看”又離不開主線“截線”的確定。通過對判斷方法的總結，讓學生的數學知識趨向系統(tǒng)化發(fā)展，有效提高了他們的自主探究能力。

三、鼓勵學生大膽提問，激發(fā)他們的學習主動性

教師在運用教學智慧進行教學時，達到最高的藝術標準是讓學生主動提問。在初中數學教學中，教師提問的方式還不能真正體現學生為主體的教學理念。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生大膽提問的勇氣和善于提問的能力，只有學會提問，才能促進學生的主動思考，讓他們在學習過程中獲得新的發(fā)現。例如，在教學“ 多邊形及其內角和 ”時，學生在操作探究環(huán)節(jié)會根據操作情況提出問題：三角形的內角和與多邊形的內角和有什么關系？多邊形每增加一條邊，內角和發(fā)生什么變化？學生提出問題后，教師要對學生的勇氣和創(chuàng)新思維進行表揚，并鼓勵他們進行自主探究。通過深入分析“多邊形及其內角和”的知識，學生在三角形內角和的基礎上進行操作探究，通過畫、剪、拼、測量等環(huán)節(jié)進行分析，推導出了多邊形內角和與三角形內角和之間的關系，得出了計算多邊形內角和的公式。通過大膽提問和自主探究相結合的學習方式，數學課堂真正成了學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的場所，他們不斷地深入探究，高效完成了所學內容，使課堂教學獲得了更大的發(fā)展。

四、挖掘生活素材，加深學生對知識的理解

知識和生活是緊密相關的，數學知識也是如此。在初中數學教學中，教師要從教材內容出發(fā)，深入挖掘生活中的相關素材，創(chuàng)作生活情境，讓學生學會從生活問題中提取數學信息，使他們的數學能力和數學思維在生活情境中得到發(fā)展，養(yǎng)成善于發(fā)現問題、思考問題和解決問題的習慣。例如，在教學“ 二元一次方程組”時，教師可以根據生活中的具體實例設計教學情境：一批紙盒共400個，讓甲、乙兩個人制作，如果甲先做2天， 再讓甲、乙合作制作，甲再做4天才能完成；如果、乙先做2天，再讓甲、乙合作制作，甲再做5天才能完成，問甲、乙每人每天各做多少個紙盒？在問題的引導下，學生會通過分析題目從中提取數學信息，設出未知數，列出二元一次方程組。在生活情境中進行學習，能加快學生的思考速度和深刻性，讓他們深入分析情境中的問題，提高他們的數學運用能力。

五、結合多媒體教學，讓學生深入理解數學知識的本質

在多媒體課堂上，能把多媒體教學資源和教材內容進行整合，用圖文結合的方式呈現在學生面前，這種教學方式對于學生的自主學習是有較大的促進作用的。在初中數學教學中，教材中包括很多抽象的知識點，要讓學生在有限的課堂學習時間內通過自主學習掌握這些知識，教師就需要抓住教材中的重難點內容，結合多媒體教學資源進行設計，讓學生在直觀的感知過程中促進抽象思維的深入，順利完成重難點知識的學習。隨著多媒體在教學的廣泛運用，教師在選擇多媒體教學時，要做到合理選擇和優(yōu)化設計，使課堂教學在多媒體的輔助作用下高效進行。

在素質教育中，學生在學習中最重要的是具備較強的學習能力和獨立思考能力。因此在教學過程中，教師要做智慧教師，發(fā)揮優(yōu)秀的教學能力，在教學環(huán)節(jié)中引導學生，讓他們成為主動學習和思考的探索者，努力發(fā)現教材中的新知識，在獲得收獲的同時提高探究積極性，使學生的數學學習能力和思維能力都得到發(fā)展，推動教學的高效進行。

[1]陳偉.加強思維訓練，提升思考效果——初中數學有效性思維模式探究[J].華夏教師，2016.

[2]張靜.談初中數學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2016.

[3]鄒豐民.淺談如何打好初中數學學習基礎[J].中國校外教育，2015.

[4]郭發(fā)權.基于初中數學靈活性教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

book=90,ebook=92